六年级上语文说课稿-最后一头战象_人教新课标

六年级上语文说课稿-最后一头战象_人教新课
标
今天我说课的题目是《令人感动的情义世界——<最后一头战象>》。

说教学内容
《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。

作者以时刻为序，讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧，在生命终结往常，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄重埋葬自己的故事。

文章抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄重。

说教学理念
指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级时期提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。

本文是一篇专门长的文章，因此我这次努力做到的是对长文有所取舍，有所侧重，表达长文短教的尝试。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依照学生的心理进展规律，六年级的学生差不多初步具备了独立摸索的能力，在教学中创设学习情境，充分给予学生摸索的空间，让学生主动参与到学习过程中。

说教学目标
依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了如此的目标：
1、连续练习用较快速度阅读课文，把握要紧内容，做到有感情的朗读；
2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀；
3、学习作者具体、细致的表达方法。

说教学重点
依照高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了如此的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析文章语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。

说教学特色
从整节课来看，这节课的设计差不多上照管到了语文差不多能力的综合培养，课堂设计的特点最要紧表达在两点：
1、在对三个场景学习的时候分别采取了自由读、老师范读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进行听说读写互相结合、相互渗透的学习。

2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，差不多遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼文章中心、总结写作手法如此一个循序渐进的规律。

在感性明白得的基础上，理性的分析了作者的表达方法，表达了语文学科的人文性和工具性的统一。

说教学过程
由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次具体来谈的是第二课时的教学。

第一课时
做到对课文的熟读以及字词等基础性任务的把握，找出来自己感动的地点，读一读，概括嘎羧在生命最后时刻做了哪三件事。

并重点了解了重披战甲的部分。

【设计思路】如此来安排，目的是为了学生对文本内容的熟悉和情节的充分把握，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进行语言品析打好基础。

第二课时
第一环节：真情导入
老师用饱含深情的语，回忆文章的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。

老师：通过上节课的学习，我们认识了在1943年的那一场与日寇的猛烈的斗争中幸存下来的一头战象，这确实是——最后一头战象。

（板书课题）接着引导学生回忆概括出来嘎羧预感到自己生命将尽时的哪几个场景呢？
重披战甲辞别村庄重回战场庄重归去
第二环节：品读依依惜别之情
1由本组的课文开头导语导入：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的聪慧，自己的情怀。

2引导学生第一走进那辞别的场景，认真读读相关段落，摸索什么地点为之感动？
3 学生速读课文，选择自己感动的一个场景进行学习讨论，老师巡视，相机指导。

老师通过交流后围绕“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。

许多人泣不成声。

”以及“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

”引导学生学习及想象，抓住人们看见嘎羧离开村庄时的一举一动中饱含着恋恋不舍的等动作和神态的描写来表达对村寨的不舍，分析得出这是一头“重情重义”的战象，读出自己的感受。

三、感受重回战场
1、在学生对这一部分自读之后，老师引导学生通过本部分的三个关键词“久久凝望、亲了又亲、吼叫”展开想象，在读这些语句的时候哪些动作或者神态的词语让你想象到了什么情形？
学生展开想象，补充空白后，由学生读原文，老师补充空白，师生接读的方式进行表达训练。

如：
生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──
师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，移山倒海地冲向敌人！
生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲──
师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地！
生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，────发出惊天动地的吼叫─
师：──那是嘎羧在深情地呼吁，呼吁着战友的灵魂，也在告诉战友：我今后陪伴你们！
【设计思路】依照新课标的要求，学生应该能够联系上下文和自己的积存，推断文中的有关语句的内涵，体会表达成效。

那个环节的设计，让学生通过自身身份的转变，充分表达学生的个性明白得和感悟，表达自己
的感受，目的在于锤炼学生的想象能力、思维能力和表达能力，表达了学生的主体地位。

四、目送嘎羧庄重归去
1、老师引导到这一个场面，重点通过对“挖”（板书）字的反复显现和一些动作细节的体会，你能从中读出什么？明白得是什么支撑着他如此挖下去的，学生总结出来是他的对战友的想念，是他坚强的毅力，让学生感受这是一头“重情重义”的战象。

老师紧接着引读让学生把现在此刻，想说的话用最深情的语言写下来吧。

2、学习完三个场景，让学生理性的回忆总结，作者是通过如何样的细节描写来表达战象嘠羧的“重情重义”的。

（通过动作和神态的细节描写。

板书：动作、神态。

）
【设计思路】那个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对文章的理性学习上，总结写作方法。

五、情感升华、延伸拓展
最后一头战象怀着深深的爱，镇定地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。

能够说，它是一个英雄，过去是、现在是、以后也将是！
在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情；而战场上的一幕幕更让它难以忘怀；终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起假如说最后一头战象出现给我们的是深沉的爱和关于生命价值的深沉摸索的话，那么，沈石溪的其它作品又将给予我们如何样的震动呢？课后同学们能够去阅读《斑羚飞渡》《再被狐狸骗一次》等作品。

【设计思路】语文阅读教学“得法于课内，得益于课外”，举荐学生课后阅读沈石溪的其他动物小说，目的在于培养学生读书适应。

说板书设计
最
后战辞别村庄：走了三圈
凭吊战场：凝望、吼叫重情重义（动作、神态）一象庄重归去：挖
头
板书表达出来的是本节课的要紧内容和主人公的核心品质和写作技巧的提升，简洁明了，线索清晰，中心突出。