主观题题型

一）“是什么”---如：体现、反映、显示 、说明等 【题型特点】： 设问一般是“上述材料共同（或分别） 说明了什么”或“上述材料反映了什么” 、 “体现了什么” “怎样体现?”、“如 何体现?” “用有关知识对上述材料进行 分析说明” 上述材料“反映了某一问题发 生了哪些变化”、 “显示了什么信息”“ 反映了什么现象或什么问题?”等。
从题目背景材料的展现分为： 材料类、漫画类、图表类、组合类 从分析说明题的设问可分为：
是什么 为什么 怎么办
启示（或警示、体会）类 做法类、打算类（怎么办） 建议（或计策）类 评析类（或看法、认识） 案例分析类 说服、教育、出谋划策类 帮助……类 维权类
是什么+为什么+怎么办
图表类 1）从表现形式上看，图表材料有表 格、方框、梯状、线段、曲线、柱状 、饼状（或扇形图）等类型。 常见形式多为一个或几个图表： 表格、柱状图——侧重于变化情况， 可采用加减法得出； 饼状图——侧重于比例是否合理； 坐标图或曲线图——侧重于变化的趋 势）以及文字材料组成。
此类试题主要包括如下情形： ①对正确言论、行为和正面事例的评析。 ②对错误言论、行为和反面事例的评析。 ③对正误言论、行为的评析。
【解题方法】： ①是什么一一即题目说(做)的是一件什么事 ?或题目观点是对还是错? ②为什么一一即说(做)这件事的依据、重要 性、必要性、不做这件事的危害性等。（要 用书本知识点作答） ③怎么办一一即党、国家、公民、企业、消 费者、个人等准备怎样做这件事，采取哪些 具体措施来解决问题。
2、案例分析类： 【答题模式（或解题步骤）】： “是什么”（判断）---A、找准行为 主体是谁 B、行为定 性（一般从法和德的 角度进行评价定性）
“为什么”（评析）-----C、寻找评判依据（不正确行 为----违反了什么法律或原则、侵害或损害了什么人的 什么权利；没有行使哪些权利、履行哪些义务……；正 确行为----符合哪些法律、原则、行使哪些权利、履行 哪些义务…….） D、后果（正确行为---带来的影响； 不正确的行为---危害）
二）“为什么”---如原因、意义、影响、道理 等 1、为什么型 【设问方式】:“为什么说?”、“为什么要?” 、“哪些原因”“分析依据”“分析道理”“分 析其合理性”“用相关知识分析说明”等 【解题基本思路】：原因（依据）+意义或不这 样做的危害，原因一般是指已经存在的(即依据, 包括理论依据和现实依据)；意义一般指将要出 现的(好的方面)。因此，此类题目一般情况下要 回答：“这样说”、“这样做”的依据、意义（ 重要性）、必要性、可能性等，有时也要回答不 这样做的危害性。在解答中，一般应由近及远、
3、建议（或计策）类： ①要明确建议的对象，即向谁提出建议。设问一般来讲都是给定 了主体是谁，应该怎么办，如党、国家、政府、公民、企业、消 费者、个人等，并且指定了要回答的某一方面内容。有的问题中 建议对象是显性的，有的问题中建议对象则是隐性的，这就需要 具体问题具体分析。 ②要找准所提建议的切入点。注意选好角度，如从政治、经济、 教育、文化、法制、环保等方面，找出与之相关联的知识点，我 们一般可从以下几个角度入手： 道德，即材料中的行为违背了哪些具体道德要求，应如何规范。 法律，即材料中的行为违反了哪些法律、法规，应怎样遵守。 战略、国策，即材料中的行为违背了国家哪些重大战略和基本国 策，应怎样贯彻执行。 ③所提建议不能好高骛远、不可捉摸，要合理、贴近现实，具有 可行性。 ④答案要语言规范、言简意赅、有侧重、一目了然。
②读注文。图表下的注文对图表起补 充作用，对答题思路有提示作用，是 图表的重要组成部分。 ③读设问。图表是为设问服务的，设 问是命题测试意图的直接表示，带有 很强的指向性。读设问，一要弄懂各 问分别问的是什么，二要弄懂各问之 间的内在联系。
（2） 三比 ①纵向比较。纵向比较就是对同一项目内的数 据进行比较。它反映的是一事物自身前后不同 阶段变化发展的趋势，最明显标志是表格中的 不同时间。 ② 横向比较。通过横向比较，可以发现不同事 物再发展过程中的差异性，从而加深对事物的 认识。 ③表与表之间的比较分析。图表与图表之间不 是彼此孤立的，而是存在着一定的联系。经过 细心的比较，抓住联系，就会产生新的认识。 。
四）“是什么+为什么+怎么办” 如：认识、看法、评述（析）、分 析等 1．评析类（或看法、认识） 2、案例分析类 3、说服、教育、出谋划策类 4、帮助……类 5、 维权类
1．评析类（或看法、认识）： 【题型特点】主要是要运用所学的基本观点或原 理，对背景材料中的人物或现象进行评论，作出 合理的说明和解释，通常以“如何理解……”、 “谈谈你对某一现象认识”、“谈谈你对某一现 象看法” “如何认识”、“如何看待”、“分析 某一现象” “对某某进行简要评析”、“你对某 某是怎样的态度”等形式出现。
2、意义型: 【设问方式】：“积极影响”、“经济、政治意 义”、“意义”等。 【解题方法】：“意义型”主要是针对某一“做 法”或某一“事件”有什么意义来设问，回答这 种设问的题目时，首先要明确是经济意义、政治 意义、社会（现实）意义。还是对个人、国家、 社会的意义。答案要点要紧紧结合所学的知识点 和题目所提供的材料(抓住材料中的关键词、关 键句) 。 答题常用句式：①“有利于……” ②“体现了 ……” ③“是……的需要”④“促进……”⑤ “推动……”⑥“保护……”等
2、做法类、打算类（怎么办）： 【题型特点】：此类试题的设问一般是“作为 中学生，面对某某问题你应该怎么办（怎么做 ）”或“你怎样用实际行动来应对某问题”或 “你打算怎样做”等。即要求学生针对背景材 料中的问题谈谈自己的计划、安排。
【解题技巧】：先想想国家和社会对该问题的 态度、导向和对策，然后依次联系自己应如何 应对或落实，即如何“从我做起，从小事做起 ，从现在做起”。答题时把握两个方面；一是 在思想上树立什么理想，二是）三到 ①由数字到术语。图表型主观题往往以数字来 表达某种现象，在回答问题时必须用术语概括 出这一现象。 ②由现象到本质。认识事物的现象还不够，必 须抓住事物的本质。 ③由理论到实践。中考不仅仅考查我们认识问 题的能力，更主要的是考查我们在理论指导下 解决问题的能力和创新能力。 特别关注三点：一是入手点——图表标题 ；二是通过纵向和横向比较找出变化发展的趋 势和不足；三是回归教材，找出书本上与图表 相结合的基本观点和原理。
三）“怎么办”----如：启示、 途径、措施、建议、打算、点 子等 1、启示（或警示、体会）类： 2、做法类、打算类（怎么办） 3、建议（或计策）类：
1、启示（或警示、体会）类： 启示是从材料中正、反方面得到的经验、教训，而警 示则侧重于从反方面行为中认识其危害并应吸取的教 训，语言表述多为“应该……”“要”“必须”等词 语，有部分题目需要先回答出“材料反映了什么”， 然后再在此基础上回答出怎样学习好的或摒弃坏的（ 针对材料中得到的经验、教训，应怎么做？）。 【注意】：设问一般来讲都是给定了主体是谁，应该 怎么办，如：党、国家、政府、社会、家庭、学校、 公民、企业、消费者、个人等，并且指定了要回答的 某一方面内容，有时不告诉确定的主体，需要自己多 角度地去思考回答。
【解题方法】：做到三个“三”（以 表格题为例） 《学与练》 P185-14 （1）三读 ①读图表。图表一般由标题、时间、 项目、数据等构成。标题总揽和规定 着表格的基本内容，项目则把各种数 据按照一定的类别划分开来，按照一 定的关系有序地进行排列。如果没有 标题和项目的统领，数据就是一堆杂 乱无章的东西。
“怎么办”（引申）-----E、应该怎样做（正确的做法
3、说服、教育、出谋划策类 基本思路：是什么？为什么？怎样做？
4、帮助……类 基本思路： ①指出错误 ②说明为什么错（即理由） ③应该怎样做 ④具体帮助行动，即行为影响
5、 维权类： 在考试中我们经常会遇到诸如“当你的合法权 益受到侵害时你应怎么办”这类维权类题目，不少 同学回答时，有的只是强调了要依法维护自己的合 法权益，有的表述较为简单，有的不符合实际的情 理。采用如下三个步骤来进行解答： 第一步，说理，即讲清道理，协商解决。如可 指出侵权行为违反的相关法律规定及可能导致的法 律后果。 第二步，求助，即向有关人员或部门反映情况 ，借助社会力量帮助解决所遇到的问题。 第三步，起诉，即运用法律武器，依照法律程 序，依法维护和捍卫自己的合法权益。 •