个人课题申报

2、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，每年都有案例和论文获奖。
预期成果：
1、结题报告；
2、以研究数学实践活动有效性为主要内容的论文一篇；
3、提高数学实践活动效率的课例、教学设计、教学反思若干份。
学校意见
县教科室
意见
注：1、“申报级别”请按“市级”（指该课题仅准备申报市级，不愿立项县级）；“县级”（指该课题仅准备申报县级，不参加市级评审）；“市县”（指该课题市、县均申报，立项时就高）三种情况填写。
3、行动研究法：根据研究的计划与策略进行实践，利用好农村资源，调动学生参与实践活动的积极性、主动性，并不断总结、反思，持续深入研究。
4、经验总结法：研究过程中的资料进行归纳、整理，将研究中形成的具有农村特色的语文实践活动由感性认识上升为理性认识。
课题研究的条件及预期成果
课题研究的条件：
1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注课堂效率，善于反思。曾申报、立项了两期市级个人课题并获得结题，积累了不少宝贵的研究经验。
活动的质量如何，与活动的组织密切相关，在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控。因此在活动的开展过程中应该注意以下几点：一、全体参与。并不是说表面上的动作参与，还有思维上的参与。二、严谨有序。学生活动并不是任由学生自由活动，如何分工，活动顺序，活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确，这样活动才会有效果。三、适时点拨。数学活动要讲究“放得适度，扶得合理”，在活动中教师要发挥引导者的角色。
溧水县2010年度教育科学规划“个人课题”申报表
姓 名
陈娅
所在学校
溧水县特殊教育学校
申报级别
市县
课题名称
培智学校数学实践活动有效性的策略研究
课题类别
小数
课题界定及理论依据
课题界定
“培智学校”是专门为智力障碍儿童、少年提供从九年义务到职业教育的特殊教育学校。
“数学实践活动”指在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会运用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。
2、活动内容的有效性。
新课程强调以人的发展为本，提倡向学生提供充分的数学活动的机会，但是不能理解为一定要创设数学活动，每个内容、每节课都要创设数学活动，教师要有效的选择活动内容。教师在设计活动内容时，既要考虑学生原有的认知水平和思维特点，还要从学生的角度对学习中可能出现的情况作全面、准确的分析。
3、活动中过程的有效性。
“有效性”通过实践活动的开展，让学生在数学课堂中学到相应的知识，从而得到不同的发展。
“策略”即对策和谋略，是指在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。
“培智学校数学实践活动有效性的策略研究”是指在培智学校的数学课堂中思考怎样开展有效的实践活动，让智障学生在活动过程中掌握数学知识，提高他们对数学学习的积极性。
采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案,提炼升华,申报课题。
2、课题实施阶段 （2010、9～2011、8）
立足课堂进行草根化实践研究；撰写教学反思或教学随笔、教学论文；探索提高数学实践活动有效性的理论教学策略，提出案例，通过分析和反思提出促进数学实践活动有效性提高的教学策略。
2、“申报类别”可分为中语、小语、中数、小数、英语、思品、德育（包括心理教育和班主任工作）、化学、物理、历史、地理、生物、科学、幼教、职教、信息、音乐、体育、美术、科研、教管、卫保、特教、其它等24类。
理论依据
1、为了使实践活动的教育价值落到实处，数学课程标准对实践活动领域提出了总体目标：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对数与代数、空间与图形、统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联系。根据各个学段学生的特点，数学课程标准还提出了不同阶学习数学的兴趣和爱好。
3、总结阶段 （2009、9～2009、11）
对本课题研究进行有效性分析和反思性评价，形成结题报告。
课题研究过程中结合以下方法进行：
1、调查研究法:选定研究的对象，调查学生对农村生活的认识，对乡土文化的了解，从而确定数学实践活动的内容，挖掘丰富多彩的素材资源。
2、资料研究法：通过搜集资料，总结优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态，吸取经验，不断调整本课题的研究策略。
教学实践中，我们的学生常常不能将所学的知识成功地应用于日常生活的各种场合中，深究其因，主要是学生在课堂中学习的很多数学知识是脱离智障学生生活实际的，往往是一些不具有任何现实意义的符号游戏，就连学生学习的应用题很多也与现实生活甚至与未来生活也是无关的，是舍弃了现实背景的一种过于数学化的习题。那么我们又怎么能期望他们能成功地将所学的数学知识应用于日常生活呢？数学源于现实，寓于现实。为把培养智障学生实践能力落到实处，其中很重要的一点就是要在课堂教学中，充实、丰富数学内容的现实背景，把数学知识、数学方法等融入学生熟悉的社会生活或学习生活的情境中，将数学知识注入生活气息，使智障学生尽可能在实践活动空间中切实体会到数学就在身边，让智障学生了解数学与日常生活的密切联系，激发智障学生的学习兴趣，同时使智障学生逐步学会用数学的眼光观察世界，积极寻求身边的数学现象，感受数学应用的广泛性。
4、活动后反思的有效性。
活动后要有反思，这应该成为人们的共识。活动是一种外显行为，思维是一种内在活动，外显的活动和内隐的反思结合在一起才会转化为数学化的行为。因此数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会，引导学生进行数学思考。
课题研究过程及方法
课题研究的过程：
1、课题准备、申报阶段（2010、4～2010、8）
4、辩证唯物主义的实践观。辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环，是由低级向高级发展的过程。实践既是认识的动力又是认识的最终目的。数学的学习过程是一个不断实践的过程。
课题研究的背景及意义
随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，新的教育观念逐步形成，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察，操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为新的课程标准之重要内容。因此，研究数学实践活动的教学模式，研究数学实践活动的有效性，让学生在实践活动中学好数学、体会数学、实践数学，也成为我们数学教师面临的新课题。
我们追求有效的教学，要实施有效的数学活动，让学生在实践活动中学好数学、用好数学，获得充分的发展，是我们追求的目标。
课题研究的内容
1、活动情境、材料的有效性。
教师从学生已有的生活经验出发，以智障学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学。在教学中，无论是教师为学生准备学习材料，还是学生自己准备学习材料，都要考虑材料能否满足教学活动的需要。学习材料还要尽量取材方便，便于操作，否则会降低学生进行活动的积极性和质量。
2、当代学习理论。当代建构主义学习理论认为真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。
3、学生学习的心理学角度。心理学认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。