语文教学中非智力因素的渗透刍议

教学创新|教学内容
摘 要：本研究围绕非智力因素与语文教学间的关系，结合职业教育开展的基本现状，挖掘出学生学习兴趣、动机、情感和意志等四方面存在的问题，进而提出语文教学中应当重视非智力因素的渗透，旨在转变传统教学理念，以逐步提高教学效果和质量。

关键词：语文教学；非智力因素；意志力
非智力因素是个体成长发展过程中不可缺少的要素之一，对于教师而言，应准确定位和把握要素的核心，透视出各个要素与不同学科教学之间的关系。

本次研究以语文教学为例，深度挖掘出教学中非智力因素渗透存在的问题，由此为各个要素与学科良性结合提供思路和建议。

一、非智力因素与语文教学的关系
非智力因素包括兴趣、动机、情感和意志力等，与语文教学的关系而言，各个要素关系着学生个体投入学习的程度，同时指导着学习行为的开展和持续性，影响着语文教学目标和任务的达成情况。

学生只有将语文学科所学内容转化融入至自身认知结构中，才能够达到预期的目标，完成教学任务，而语文知识体系构建需要非智力因素的配合与参与，充分克服语文学习的枯燥感和各项困难，养成良好的学习习惯。

二、语文教学中非智力因素渗透存在的问题
1.学生语文学习兴趣失落现象严重
现阶段职业教育语文教学的现状是学生语文学习基础较差且缺乏兴趣；加之语文学科内容较为枯燥，如古诗词、文言文等阅读枯燥且难度较大，作文写作需要具备一定写作功底和基础等。

面对较难的学习任务和内容，很多学生表现出学习兴趣失落现象。

2.语文学习动机弱化
从现阶段职业教育语文教学现状来看，一方面，由于学生在以往学习中没有养成良好的学习习惯，可能花费较长时间但语文成绩提高难度大，于是很大程度削弱了学生学习的内部动机；另一方面，职业教育教学目标设定对语文学科的重视度并不高，学校外部学习环境搭建不足，导致很多学生形成“语文学习无用论”的态度，由此弱化了学习动机。

3.学生语文学习情感消极
纵观职业教育学校学生而言，语文教学过程中学生情感表现较为消极化，一是学生对语文学科的消极性态度较高，影响着教学活动的开展。

多数学生在学习中常表现出自信心不足、态度不端正等状况；二是语文学习高焦虑现象客观存在。

由于很多学生语文学习基础偏差，面对教师安排的多样化学习任务以及学校安排的不同类型考试，很多学生表现出高焦虑的学习情感。

4.语文学习意志薄弱
职业教育语文教学中学生学习意志力常常表现为畏惧、怕累等特点,多数职中学生学习持久力并不强，学习精力不集中、应付性学习等情况普遍存在，这充分反映了学生意志力薄弱，一旦学习过程遇到难题或者困境时，有很多学生便会做出“知难而退”的行为，不良的学习行为影响着语文教学效果。

三、语文教学中非智力因素渗透问题的解决
1.培养学生语文学习兴趣
学习兴趣作为非智力因素的组成要素之一，在语文学习中扮演着重要的角色。

培养学生兴趣的关键在于使其感受和体验到学习乐趣，产生积极的心理体验。

教师应降低教学任务的难度，从基础性学习内容人手，借助于现代化教学媒介和设备，使得语文学习不再枯燥。

如文言文内容学习，可借助多媒体等视频和音频资料，营造学习氛围的同时调动学生多种感官理解难度较大的文言文知识，循序渐进地培养学生学习兴趣，为内化知识做良好的准备。

2.提高学生语文学习动机
学习动机是影响学习行为持续性发生的重要因素。

从当前学生语文学习动机弱化的问题来看，需要从内外部两方面加以提高。

一是语文教师应注重培养学生语文学习的良好习惯，多与学生沟通，以及时了解学习情况和学习心态，尤其要注意学习任务的难度，根据学生学习状况灵活调整；二是学校要提高语文教学的重视程度，多开展与本学科相关的学习活动，如演讲和辩论赛等。

从而逐步提高学生的学习动机。

3.转变学生语文学习的消极情感
学习情感影响着个体的自我认知和学习态度。

培养学生较高的语文学习情感，对提高教学效果有较大帮助。

从学生语文学习的情感态度来看，关键在于引导学生形成积极的情感体验：一是教师应多鼓励和引导学生。

不论是课上还是课后，都应多与学生沟通交流，掌握学生学习现状，及时给子引导；二是减少学生高焦虑学习情感，调整不当情绪，为不同的学生提供层次化的学习方法指导，引导学生积极面对学习任务和各种考试等，将消极情感转变为积极的学习态度。

4.磨炼学生苦学意志
学习意志力是克服学习困难不可缺少的要素之一。

针对职校学生语文学习精力集中度不足和应付性的学习心理，还需要采取一定策略磨练学生的苦学意志。

如语文教师多设置一些课外实践性活动，引导学生从实践活动中转变过去意志力薄弱的不良心理状态；还可以引导学生分小组完成难度较高的学习任务，在培养学生自学能力的同时磨练学生意志力，帮助学生形成苦学的心态和克服困难的心理。

总之，过去语文教学过于注重智力因素的渗透与培养，导致学生学习过程过于机械化，限制非智力因素的深度融合。

通过上文分析，要求一线教学人员反思教学现状，逐步重视从学生对学科兴趣、学习动机和情感等方面的培养力度，以提高职业学校语文教学效果和质量。

参考文献：
[1]孙金丽.高中语文阅读教学中学生非智力因素的培养[J].河南农业,2019(3):90-92.
[2]王晓萍.浅论语文教学过程中的非智力因素[J].内蒙古教育,2015(2):115-117.
[3]蔡友芬.基于非智力因素的初中语文教学方法研究[J].文学教育(上),2015(8):33-37.
全面化。

探究方案的设置既要充分尊重学生的主体性思考，也要由教师进行严格把关，给予适当的修正和完善。

三、组织地理探究学习活动
由于学生的地理知识、思维水平、实践能力有限，尚不具备独立完成项目学习的能力，所以在组织探究活动的过程当中应当由教师把握好方向，调节探究进度，保证探究成果的实现。

具体而言，教师应当和学生共同完成探究纪律条例的设置，将探究学习进行的过程中可能会遇到到的种种问题纳入纪律条例之中，尊重探究学习的纪律性，促进同学之间的相互管理，提高自我管理的意识，保证教师监督管理的有效性，促进探究活动的有序开展。

另外，教师要加强对于探究活动的宏观指导，调控探究学习各个环节的时间进度，统筹不同学习小组的方案计划，适当组织小组之间的合作探究，如果出现探究错误、认知偏差的情况，教师要及时扭转，予以正确引导。

除此之外，在探究学习成果展示环节，教师可以鼓励其他小组成员对于某一个探究学习的汇报提出问题，促进其他小组成员的参与和讨论，通过不同问题的碰撞擦出思维的火花，培养学生的思维能力和创新意识。

四、收集整理地理探究学习资料
在探究学习当中，培养学生收集整理资料的能力同样重要。

资料研究是探究问题的重要途径，收集资料的能力直接影响了地理问题解决的效率。

在资料的收集上，教师可以指导学生进入学校图书馆、地理学科图书馆、电子借阅室等场所进行资料收集，在资料的内容上，可以选择文字资料、实验资料、图片资料、视频资料等。

除了通过实体场所获得资料，教师还可以教授学生通过中国知网、万方数据、中国国家图书馆资源等数据库进行资料的收集。

当学生学会寻找资料之后，还要培养学生整理资料和分析资料的能力，学会用已有的资料来论证自己的假设，灵活运用他人研究的范式。

早资料的搜集与分析过程中，还可以通过小组成员的分工来提高资料的利用效率，遇到阅读困难的时候可以由教师进行指导，从而保证探究活动的继续推进。

五、得出地理探究学习结论
探究学习的学习成果应当由小组以汇报的形式向全班展示，说明在探究过程中得出的结论，分析结论与猜想的异同，说明收获与感悟。

然后由其他同学对于探究的结论进行讨论和交流，以辩证的态度分析评价小组探究成果，评价小组探究的优势之处，说明不足之处，提出改进的建议，对于小组探究学习的结论还可以提出继续研究的可能性。

最后，由教师对于小组汇报的结论以及整个探究学习的过程进行评价，分析探究计划的严密性，相关证据的充足性、解释与猜想的差异性、推理过程的合理性、得出结论的科学性等。

对于探究项目完成比较好的成果可以在全校氛围内展示，让更多的师生学习交流。

总结：
探究学习充分地激发学生在地理学习当中的主观能动性，使学生自觉自愿地生成地理问题，思考地理问题，解决地理问题，发扬了学生的个性和创造性。

传统的地理学科教学应试色彩比较严重，在新课程改革的背景下，地理探究学习注重对于学生实践能力的培养，强调开放性的学习方式，培养个性化的价值取向，促进学生终身学习，全面发展。

语文教学中非智力因素的渗透刍议
河北省滦州市职业技术教育中心 徐爱红
周刊90。