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一年级数学《统计》教学案例
张学娟
一、内容：
统计（义务教育人教版实验教材一年级第二册第93、94页）
二、教学目标：
1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。

2、使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

3、培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力，以及主动探究知识、小组合作的能力等。

三、教学重点：
学会收集整理数据。

在统计表中填数，在统计图中画条形图来表示数据。

四、策略选择：
结合学生的年龄特点和本节课的内容为学生创设轻松、愉快的学习活动。

充分发挥学生的学习主动性，教师引导学生经历整个统计过程从而获得新知。

五、教学过程：
（-）创设情景，收集原始数据，引入统计。

（出示“草莓、苹果、香蕉、葡萄”四种水果。

）
1、谈话：六一儿童节的时候要举行联欢，为了庆祝这个愉快的节H,老师
打算去买一些水果给大家吃，你们最喜欢吃什么水果呢？能告诉老师吗？
2、收集原始数据：让学生在纸上写出自己最喜欢的水果。

3、教师报，学生进行记录。

4、用什么方法把收集到的数据记录下来？
5、小组讨论并汇报得出一些常用的整理记录方法。

6、比较：哪种记录方法比较简单？教师重点介绍“正字法”。

7、小结：用画正字的方法来记录统计数据更加简便、清楚。

8、二名学生上来进行记录，其余学生在纸上进行记录。

9、学生汇报记录的结果。

教师点明：这种把数据收集并整理的过程就叫统计。

（板书课题：统计）
通过创设“六一儿童节”购买水果的情景将学生引入愉快的学习氛围中去，激发了学牛的学习兴趣，调动了学牛的学习积极性。

引导学生主动地参与原始数据的收集、整理，用自己喜欢的记录方法进行记录、整理，进行富有个性的学习活动，从而获得不同的体验。

（二）动手实践、探究新知
1、（出示统计表）：我们可以把统计得到的数据填入统计表中以备查找。

（1）引导学牛完成统计表中的数据填写。

（2）说一说从这张表中你知道了哪些信息？
2、（出示统计图）：我们不光可以把结果填入统计表中，还可以把结果画到统计图屮去。

（1）观察统计图有什么特点
（2）教师边讲解边演示：根据喜欢草莓的人数如何在图中涂上颜色表示出来。

再让学生说出怎样把喜欢苹果、香蕉、葡萄的人数也在图中涂上颜色表示出来。

（3）小结，揭示条形统计图。

（4）提问：第一次接触条形统计图，你有什么感觉？
学牛同桌议一议，发表一下自己的感觉。

3、比较：统计图和统计表有什么不一样？
你喜欢统计图还是统计表呢？
4、四人小组讨论发表各自的见解。

5、教师小结：统计表和条形统计图各自的优点、好处
教师向学牛提供统计表和统计图进行数据的处理，及时地点拨，通过亲身操作获得处理信息的两种方法和统计表、图各自不同的特点。

并设计了让学生用数学语
言描述收集到的数据这样一个开放的环节，有利于问题意识的培养和多种能力的提高。

（三）练习应用：
1、同学们最喜欢过生日了，我想知道我们班这么多同学分别是在哪个月
过生日呢？怎么才能知道？
2、用学生交流过的“站起來、数一数”的方法來收集数据。

3、收集数据填入统计表中。

4、把收集到数据画到统计图中去。

5、展示评议作业。

6、你们能根据统计表或统计图向大家提出不同的问题来吗？
7、分组提出问题，小组内进行交流。

8、由各组代表汇报交流。

练习应用利用“过牛日”这个情景，安排了同学们的生日分别在哪个月份的统计活动，再一次激发了学生的学习兴趣，学生在积极参与，分析交流中再一次经历了统计的过程，体会到了统计的必要性，也体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。

（四）课堂小结
今天老师的收获可大了，知道了同学们的生日在哪个月，还知道了要给过生
R的同学买哪一种水果。

现在请大家来谈谈你们的收获是什么？
学生发言，谈谈自己这节课的收获。

师生共同对所学的知识作一个整理，有利与学生对知识的巩固记忆。

教学反思：
随着课改，教学的规则也随着发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习活动的组织者和参与者，学生的学习则从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习，学生的主体地位被充分凸现出来。

这节课，从学生的实际出发，为学生营造了有效的学习环境，让学生对知识的学习
产生了强烈的好奇，然后去探索、去质疑、去寻找答案，通过一系列的
活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动地构建了知识，提高了课
堂教学的效率，达到了教学效果的最优化。

一、呈现的独创性。

“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。

”
本片断要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随
机性内容在教室里不便开展，于是，利用班级的实际生活一一小卡片的
事情，让学牛体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数，从而产生
了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。

二、探索的白主性。

实践证明：只有经过学生自主探究、主动构建的知识，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。

学生在操作过程中，发现用已有的经验已不能很好地解决问题，于是通过观察、讨论、分析，自己探究出多种记录数据的方法：有的把各种颜色的卡片分类记录，有的用竖线表示卡片的张数，有得则用打“V”的方法记录卡片的张数……然后让学生选择自己喜欢的记录方法，动手将卡片的张数统计出来，亲身经历了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展
三、数学的实用性。

现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。

因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。

本片断根据班级颁发小卡片的事情，一下子就深深地吸引了学生的注意力，唤起了学生的统计意识，通过对卡片数的统计和分析，让学生用数学知识解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。