运用先学后教当堂训练教学模式的研究-结题报告

先学后导当堂训练课题结题报告
一．课题研究的背景和课题的提出
新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。

教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。

通过学习洋思中学经验，我从中得到启示，找到了教学的问题所在。

认识到:传统的教学模式是建立在教师讲学生听的基础上，学生上课绝大多数情况下被动学习，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生不会学习，不能为社会培养合格的人才，鉴于此，我认识到不改革当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩，于是本学期我决定改革，全面在教学中推进“先学后教当堂训练”教学模式，提升教学效益，特制订此课题。

二．课题的界定
“授人以鱼，不如授人以渔”“先学后教、当堂训练”主要表现在：可节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。

每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。

即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，并对本节课的知识进行了及时的检测，能发现上课当中的不足作到及时查漏补缺。

三．课题研究的目的和意义
1.通过研究让学生掌握学习方法，让她们学会主动学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高
2.通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合初中教学策略。

3.通过研究，形成符合本校实际的教学模式
4.高质量高标准的完成基础教育的任务和义务
四．课题研究的内容，对象，进程和方法
研究的主要内容：“先学后教、当堂训练”。

“先学”是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。

“后教”是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。

”当堂训练”是在先学后教之后进行的，先学后教，以学导教，以学促教。

对象:初一学生
进程：2011年5月1日---12月31日
2011.5—6月调查准备阶段
了解和熟悉“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，学习有关理论，制订研究范围，深入调查，了解情况，制订调动学生参与现代理论课堂教学活动方案，特别是方法的实施。

2011.9—12月实施推进阶段
1.实施研究方案
2. 对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整，补充，完善方案
3.推进“先学后教、当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益
4.在教学实施过程中，视学生情况而定，灵活掌握先学后教过程时间，坚持以学生以学为主的原则，不可偏废“当堂训练”环节。

5.期中考试后，开出一堂“先学后教、当堂训练”精品课。

2011.12月总结结题阶段
对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家部门对课题成果进行结果鉴定。

1. 总结得失，创设符合我校实际的教学模式
2. 上交“先学后教、当堂训练”教学总结
3. 细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料
4. 上交结题报告
方法：调查研究法观察法分析法文献研究法行动研究法经验总结法
五研究的基本过程
初一新生，刚入学还没有懂得初中老师的教学方法，一切可以从头教起，于是在教学中我开始就运用“先学后教，当堂训练的“教学理念。

教学中我注意的是：教学目标是动态的，不是一成不变的，是与教学整体相适应的，不是孤立出现的。

教学目标的选定要与教学内容相统一，更要充分考虑学情。

备课时尽量把教材钻研得透彻些，而教学中设计的问题不宜过小、过细。

一节课，我们应该围绕教学大纲，单元教学重点，本课应该落实的教学目的、要求出发选准“突破口”列出思考题。

这些思考题就是教学目标的细化。

【先学阶段】：
所谓先学，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。

这一环节非常重要，一方面学生必须认真自学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后教提供真实的素材。

否则教学效果就不会好。

那么，怎样才能抓好“先学”这一环节呢？
1、学前的准备：
在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应达到什么要求等。

2、生自学，教师作过细调查：
在学生自学时，教师除了注意端正学生的态度外，更要认真巡视，进行过细检查，参与学生讨论等，找出学生自学还不能解决的问题。

【后教阶段】
所谓后教，就是在学生先学后教之后，针对学生自学中暴露的问题进行教学，这一环节是学生最终能否学会本节课的知识，能否达到教学目标的关键，一方面要弄清楚教什么，另一方面弄清楚怎样教。

1、教什么？教学生自学后还不会的地方，绝不能否定学生自学的成果，从零开始，照本宣科。

教师通过指明学生回答思考题，根据“先学”后暴露的问题进行教学，凡是学生自学已经解决的，已经会了的坚决不教。

2、怎样教？不是教师一言堂而是尽量的引导会讲的学生讲。

先指明学生回答，若答对，教师做适当肯定，表扬，不必重复答案，若学生回答不全面或有错误，就指明其他学生帮助补充，更正，若其他学生难以完成则教师先点拨，提示。

这个时候教师切不可简单的批评，应尽量鼓励学生用于发言，大胆争论，可引导学生同桌或四人学习小组讨论，同时引进竞争机制，给敢于发表见解的同学适当加分，对答到一点内容的同学加较大的分，对答的比较完整的同学加重分。

一节课下来，以小组为单位，累计加分，得分最多的小组给予适当奖励，以精神鼓励为主，我们相信每个学生都是有较强的集体荣誉感的，一定会积极思考，踊跃发言，久而久之，学生就能够形成良好的课堂学习习惯，提高竞争能力，陶冶了情操。

后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分，这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。

后教的过程既是全面检查自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程，在这一过程中，教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然这一关键就在于教师的点拨和引导。

【质疑、释疑、巩固阶段】
质疑、释疑
这一阶段我们要注意以下几点：
思想认识要更新。

过去，我们一直强调教师的教。

现在，素质教育要求我们更应注意学生学得如何，要能让学生不仅知其然，而且要知其所以然。

学生提出的问题，不一定是教师想到的，也不一定是教师能够准确讲清楚的。

我们绝不能认为这是我们做教师的耻辱，而是要认识到这恰好是我们教学的成果之一。

对于学生提出的疑问，我们不是给现成的答案，而是尽可能引导学生去思考，引导学生进一步去动脑，让学生讲出为什么，培养学生分析问题、解决问题的能力。

这就是素质教育的重要方面。

【巩固阶段】
当堂巩固所学知识显得尤其必要。

抓好这一环节，可以为下面的当堂训练打好基础。

【堂训练阶段】
“当堂训练”着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、笔答、自背、互背、，抽背、板演等方式完成。

在“当堂训练这一环节，我们做到以下几点：
a、保证学生练的内容和质量，是训练运用知识解决实际问题的能力，不搞死记硬抄。

b、保证练的时间不少于10分钟。

c、保证练的形式是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不做辅导，只注意纠正错误。

这样，高强度的训练有利于培养学生的自信心，培养学生独立思考的能力，培养学生坚强的意志以及紧张、快节奏学习的习惯等。

【预习新课内容阶段】
这一阶段主要是在教师指导下，学生利用课堂时间完成新授课预习任务。

没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习，了解学生学习中存在的疑难，以便对学生做具体的指导。

同时，又能从学生质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误，即使加以调整。

这一环节是减轻学生课业负担的有力保证，也是实施素质教育的基本要求。

a、指导预习
这一环节主要是明确预习的内容、方法、要求，其做法与前面的“指导自学”相类似。

这里就不再重复了。

b、学生预习新课内容后，教师行间巡视，进行督促检查。

总之，“先学后教、当堂训练“的教学过程它充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。

采用这样的教学模式，教师教的时间大大减少，学生学的积极性大大提高，他们始终处于紧张兴奋状态，学习能力增强了，暴露出来的疑难问题及不良习惯都得到了纠正，各方面的素质都得到了提高。

通过半学期的教学尝试，我感觉到这个教学方法很不错，学生阅读教材能力自学能力提高了，分析问题解决问题的能力也得到提高。

教会学生学习至关重要。

给学生一个空间，学生会自由的成长起来，我深信这一点，以后的教学中我仍然会坚持运用“先学后教、当堂训练“，并不断完善。

篇二：课题《先学后教,当堂训练》申请
湟中县中小学县级课题申请表
课题类别：课题名称：课题负责人：申报单位：申报时间：
学科教学先学后教，当堂训练魏成祥鲁沙尔镇西村学校年
一、数据表二、课题设计论证
三、预期阶段性成果四、预期最终研究成果
五、课题负责人所在单位申报推荐意见
六、教育局立项意见附：“先学后教，当堂训练”课题研究分工
1、课题总负责人：魏成祥
2、课题组组长：井春生
3、课题组成员及研究分工
井春生：负责课题的组织工作；阶段性总结；结题报告刘世明；负责各种资料的整理、收集
起止时间：2007年3月——2007年7月
实验目标：培养学生的自学能力和提出疑难问题的能力；学生自学调查。

参加者及具体分工：井春生（阶段性总结等）
刘世明（起草“先学后教，当堂训练”的学校总体计划等）
井含英、耿生春、卢永花、龙锡君、李玉春、何世明、唐清兰、张守红、吴秀清、代文珍、王小萍（起草课堂教学中如何实施“先学后教，当堂训练”的计划；收集学生预习材料，在课堂中实践；等等。

）
第二阶段
起止时间：2007年9月——2008年7月
实验目标：“先学后教，当堂训练”课堂教学模式课堂展示及部分材料的收集整理；阶段性总结；论文。

一、课题的现实背景及意义
“先学后教”是老师教与学生学之间的关系，不仅是指时间上的先后关系，更是以学定教的逻辑关系。

早在两干多年前，伟大的教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”(《论语·述而》)。

意思是说，当学生处于心求通而未得，口欲言而未能时，他们的注意力必然是集中的，思维必然是敏锐的，想象必然是活跃的，教师只略加点拨、开导，就可豁然开朗。

这是孔子启发式教学思想的生动体现。

实际上，这里说的“先愤后启，先悱后发”同“先学后教(先试后导)，先练后讲”的思想是一致的。

2002年，杜郎口中学教学改革中发现：只有让学生先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

江苏泰兴洋思中学提出了“先学后教”独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，先让学生自学。

生本教育创始人郭思乐教授创立的一种教育思想和方式叫“生本教育”，一种为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

这种先进的教学模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。

在全国引起了很大的轰动，全国各地纷纷到洋思中学学习，效仿这种先进的课堂教学模式。

近两年来，路桥区也实行新课程改革，多次派出优秀教师到山东杜郎口学习，到洋思中学观摩，到广州听课等等。

不仅如此，还利用节假日，邀请郭思乐教师来路桥讲学。

同时，各个学校推进各有特色的教学改革。

我校从2009年9月份开始，进行数学课堂教学实践改革。

也取得了不少的成果，具体有几个方面：
1、中等学生尤其是优秀生的自学能力大大增强。

2、课堂参与度与参与面明显增强与扩大。

课堂学习气氛非常活跃。

甚至，有时候课堂上，学生敢于与老师辩驳。

比较洋思中学的“先学后教”的课堂模式，我们的课堂模式有区别的。

都是从“学”开始。

洋思中学的“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。

而我们的“学”是师生双方的，教师先确定学生先的内容，编写一份前置性作业，学生在前一天通过前置性作业的完成而先学。

洋思中学的“后教”是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范。

而我们的“后教”依然是有完整的课堂环节。

经过在课题组成员的两年的实践中，也发现不大少的问题。

具体的有以下几个方面。

1、因为课堂上的内容是前一天晚上做过的。

学生对课堂失去新鲜感，好奇心，课堂注意力不集中，课堂效率低下。

2、教师根据前置性作业的完成情况决定上课的内容。

课堂上，两极分化的情况非常严重，课堂上展示的机会都会集中在一小部分的学生上。

而中等生，尤其是学困生的倾听效率在下降。

表现机会很少。

此外，师生探究，实践，思维共同推进的作用并没有真正被发挥。

3、因为学生既要做前置性练习，又要做作业本。

说是轻负高质，其实学生又一次陷入题海战术疯狂怪圈。

解决好以上3个问题，对我校的数学课堂质量一定有很大的提升，同时提升学生的自学能力，提高教师的专业素养，对我校的新课程改革也是一个很大的进步。

二、国内关于同类课题的研究综述
1、1965年卢仲衡教授开始自学辅导教学实验研究。

1982年，此项实验扩大到22个省市177个实验班。

他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究。

目的是探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。

2、洋思中学的课堂教学改革在《中国教育报》2007年3月9日第5版“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命，提出“每堂课教师都不要先讲，先让学生自学”的课堂教学模式。

3、2009年中央教育科所韩立福教授的《论“先学后导-问题评价”有效教学模式》。

其涵义是在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习。

教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者；学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。

4、2010年教育博士余文森教授发表了《“先学后教·高效课堂”的环节和要点》。

“先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节。

每个环节都分三个要点。

①“先学”环节的三个要点是：对先学活动的要求，先学的目标与评价，先学要处理好的关系。

②“后教”环节的三个要点是：对后教活动的要求，后教的目标与评价，后教要处理好的关系③“练习”环节的三个要点是：对“练习”活动的要求，“练习”的目标与评价，“练习”要处理好的关系。

三、课题研究的内容及预期目标
1、研究内容
基于教学实践中提出的三个问题，本课题将进行有针对性的研究，主要有以下几个方面。

①前置性的学习是多元化，有效的前置性作业必然与所学知识紧密结合，并且为所学知识作好铺垫作用。

前置性作业质量严重影响“先学后教”的课堂模式的成败。

探索前置性作业编写的原则和要求，定位以培养学生的兴趣为主，以感受知识与生活的联系为目的，培养学生研究问题，发现问题的习惯。

精心呵护学生对知识的好奇心和求知欲。

前置性作业的编写案例将分为新授课，练习课，复习课，不同的课型有不同的编写要求和原则。

②“先学后教”的实质是以学定教，充分了解学情也是至关重要的，因此，研究如何评价前置性作业的质量，以及根据前置性作业完成质量评价学生先学的知识能力，自学能力，以及对数学的学习兴趣。

③课堂的主体是学生，探究不同的课型采取不同的课堂组织形式。

形成有路桥三中特色的课堂组织模式，目的在于最大程度地关注每一位学生的展示，倾听以及交流活动。

让数学课堂成为学生学习的生命体验过程，感受数学知识的美妙，数学方法的巧妙，数学思想的智慧。

减少学习数学的挫败感，增加学习数学的成功体验机会。

2、预期目标
利用本课题的实践与研究，解决初中数学课，学生与老师先学什么内容，如何进行先学，先学的结果如何评价等问题，“后教”什么内容，如何在课堂上呈现等一系列问题。

达到以学定教的目的，大大提高课堂教学的针对性，提高课堂教学质量。

同时，我们利用“先学后教”的教学实践研究，探究如何把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被
动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

从而教师从拼命地抓学生成绩的“苦教”变成“乐教”的学习型老师，尝试寻找师生心理上的“轻负高效”的理想状态。

五、研究的方法与操作措施及做法 1、研究的方法本研究拟采用调查比较法，行动研究法，文献研究法和教学活动实践与情况反馈相结合的方法。

2、操作措施及做法
利用前置性作业反馈学生的先学内容和学习的情况，找出在先学过程的问题原因。

分析原因是前置性作业的质量问题还是学生学习过程中的学习障碍。

前者，修改前置性作业，再次使用，分析原因再修改，寻找不同课型的不同前置性作业编写要求。

并编写各种课型的前置性作业。

后者是学生在学习过程中的合理性错误。

根据先学的内容和学习的情况，课堂上教师针对性指出问题采取不同课堂组织形式，例如老师教，学生教，或者是小组合作等多种课堂组织形式。

分别调查研究学生对不同课堂组织形式的喜欢程度和参与程度。

探索研究如何才能正确地指导学生的自主性学习。

阶段性地进行调查，学生对数学前置性作业的喜爱程度以及自学的兴趣程度。

查找文献，研究如何评价学生学的内容和方法，如何评价课堂上，学生先学在课堂上展示的积极作用和倾听效率的提高。

课堂的有效性应该在哪些环节上的改善与提高。

六、课题研究步骤及人员分工
1、2011.10一2011.11制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各项工作，确定具体的研究方法和研究步骤。

由张海萍老师负责。

第一步骤：根据数学教学大纲要求，不同的数学学习内容，编写不同的前置性作业。

课题组成员讨论确定后，发给学生使用，根据学生使用的情况反馈修改，形成有路桥三中特色的前置性作业。

七年级数学由陈君清老师负责，八年级数学由张海萍老师负责。

九年级数学由汪茶华老师负责（以复习课为主）。

第二步骤：对学生情况的调查，根据学生对前置性作业完成情况进行研究，对教师课堂实践的追踪调查，根据学生先学和教师课堂上教的课堂效率分析，研究讨论合适的课堂组织形式。

由汪茶华老师负责。

第三步骤：进一步对教师课堂实践的追踪调查，根据之前的分析结果，进行课堂组织形式的转变。

研究如何在课堂上实现优秀生的“突破”，中等生的“提高”，学困生的“转化”。

实现高效课堂。

由汪茶华老师和江彩萍老师负责。

第四步骤：根据研究的结果，查找文献，进一步进行课堂实践探究，促进学生自主学习能力的增长，提高学生学习数学的兴趣，增加课堂的参与程度和表现机会。

由李萍老师负责。

2、2011.12—2012.7完成各项具体工作，追踪记录课题研究的过程以及对课题目标的完成情况。

由张海萍老师负责。

3、2012.8一2012.10整理分析研究结果，结题论证。

由张海萍老师负责。

具体分工如下：顾问：程爱平路桥区教研室中学数学教研员，高级教师。