探讨对话式教学在幼儿教育中的应用

探讨对话式教学在幼儿教育中的应用
对话教育的思想起源于西方对话哲学，马丁·布伯便是西方对话主义典型的代表，他的对话理论对教育行业有着巨大的影响。

在我国，伴随着新课改的推进，对话教学这种新型教学得到人们广泛的关注，并开始涉及到幼儿的领域。

为了可以更好的理解对话教学的重点，在幼儿的教育中尝试着运用师幼对话技进行教学。

1 对话式教学在幼儿教育中的应用
1.1 分层教学的基础上实行对话教育
对话式的教育所面对的是一个幼儿，幼儿在个性、兴趣爱好都是不一样的。

所以在开展对话式教育的同时，教师应该做好充分的准备。

可以对基础比较好的幼儿提高要求，充分的去开发幼儿的兴趣和爱好。

而对于基础比较弱的幼儿适当的降低要求，并及时给予这些幼儿更多的帮助。

1.2 建立和谐友爱的师幼关系
实施对话式的教学的最重要的原则就是民主和平等。

如果师幼的关系并不和谐，那么对话式的教育是没有办法在幼师之间进行的。

教师虽然是知识上的先知者，但是和知识上的后知者，也就是幼儿并没有什么尊卑之分，教师最不应该的是以知识权威者自居从而偏见和歧视幼儿。

其实幼儿、教师都是建立在人格上的，他们同样都有着内心世界和情感表达的方式，理解和尊重对于幼儿来说是很重要的。

由此可见，师幼和谐的相处才能产生对话，也只有蹲下来走进幼儿的世界才有真正的对话。

1.3 推进小班化教学
推进小班化的教学方式，有效的将班级的人数控制在一定的范围内，创造出有利于教师与幼儿进行对话和谐的氛围。

1.4 树立教育观念，提高幼儿素质
对话式的教学里教师自身素质的高低，直接的决定着是否享有教育幼儿的权利。

所以，要提升教师自身的素质，加强相互平等和相互尊重的教育理念，做到全心全意的关注并帮助每一个幼儿，对每幼儿的学习以及发展的权利加以保障。

2 对话式教学在幼儿教育中的实践优越性
2.1 对幼儿教育改造的促进
运用问题来引导对话式教学，让幼儿自始至终都是跟着老师的思路进行学习。

通过相关教材、同伴之间的讨论和自我的思考，就这样幼儿在不断的解决问题中不断积累知识和经验。

而且在思考问题的时候，新的问题又会出来便有了新的对话。

所以说，运用问题来引导对话式教学可以让教育方式不断的更改，让幼儿由“学会”转变到“会学”。

这将开启幼儿学习新的思维方式，让幼儿在学会去对话、去思考、去积累生活的经验。

2.2 有效的促进幼儿间的交流与合作
尝试着进行小组讨论，并在小组讨论时使每位幼儿都能积极参与其中。

在参与的过程中，幼儿学会了如何去主动学习和探究问题，使整体得到了调节让幼儿有充分的时间将知识内化迁移。

幼儿在交流的同时也在彼此相互的学习，要知道幼儿的学习能力和模仿能力都是非常强的。

过一段时间后你会发现幼儿的沟通和交流、语言的表达、逻辑思维和解决问题等各方面的能力，都有了不同程度的提升。

2.3 促进幼儿环境的和谐发展
因为对话式的教学注重的是情境氛围的创设，这种情境的创设一定要和幼儿身心的发展特点，认知水平以及生活经验相符合。

始终将幼儿作为重心，满足幼儿的好奇心理，对幼儿所学东西有所把握。

幼儿这个时期的感觉器官和认自我意识等都处于快速发展的时期，创设一些具有意义的情境，使幼儿的各个感官平等、融洽的和谐氛围中充分的调动起来。

老师和幼儿之间可以真实的表达出自己的感受，这样有利于幼儿在学习环境中的进一步理解、探究。

2.4 幼儿对话具有平等开放的性质
在幼儿进行对话的过程中，幼儿之间的提问应该建立在平等的基础上。

关于问题的解决要么是达成了一致，要么是解决方式不同。

在这种完全开放式的人际对话中，不会有说服谁也没有所谓的主导权。

每个人既是倾听者又是发言者，完全是平等的心态来进行讨论研究与交流的。

2.5 幼儿对话具有多通道的性质
对话是一种语言的活动方式，也就是依靠自然语言作为媒介经过一个通道产生作用。

但是幼儿的对话中还包含着非语言对话，并没有依靠自然语言作为媒介。

所以，幼儿对话的方式有着多通道的性质。

2.6 对话也是幼儿的生活方式
对话不仅仅是幼儿作为人的基本素质，还是幼儿对于学习的主要形式以及途径。

更为重要的是对话也是幼儿的一种生活方式，不仅让幼儿学习知识还能提高幼儿的合作技能从而促进幼儿的社会性发展。

3 结语
积极的建立师幼学习对话式并形成一定的团体氛围，使对话式教学在幼儿教育中得到深入的探索和研究；还要在课堂上也形成对话式的学习，营造出共同学习的良好氛围。

一方面来说，这种对话式会让幼儿感觉到安全自在，并使幼儿有了认同和归属的感觉；另一方面来说，对话式可以让大家共同探索一起分享惊喜或是研究的快乐，让幼儿享受着爱与被爱。

这种对话式的学习不但可以充分促进情感对认知的作用，而且有可以使教师与幼儿、幼儿与幼儿之间多角度全方位学习。

通过对话式的学习，教师和幼儿的精神境界都得到了很大提升，让每个幼儿都全面、健康的去成长。

参考文献
[1] 简楚瑛.从师幼对话与课程结构看以幼儿为中心[J].幼儿教育·教育科学，2010（7）：10-20.。