教育测量

一、名词解释
1、教育测量
答：教育测量就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。

它主要用于对学生精神特性的测定。

2、教学
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

3、教育价值
教育价值就是指教育活动的有用性或者说是“效用”，是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法和评价。

在审视和判断教育的价值时，人们总是以一定的利益和需要为根据的。

4、教育评价
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

5、教师
教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。

广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。

（履行教育教学的专业人员。

承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命——来源于《中国人民共和国教师法》）
6、校本管理
校本，学校本体。

学校相对教育行政部门而言是管理主体，具有自主性、独立性、创造性。

管理，根据美国学者F.泰勒的《科学管理原理》（团结出版社，1999年1月第1版韩放译第104页）：管理是所有的人类组织（不论是家庭、企业或政府）都有的一种活动，这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制。

管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。

7、教育行政
教育行政是政府的职能，是国家行政的重要组成部分，由国家通过政府的教育行政部门对教育事业进行的组织、领导和管理。

8、活动课程
活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。

是与学科课程对立的课程类型。

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

因此，活动课程也称动机论。

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。

19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

9、班级授课制
班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

10、校本课程
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。

现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

二、简答题
1、简述杜威的教育思想。

杜威的实用主义教育哲学，提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”的思想。

1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造，“学校即社会”。

杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、改造经验的活动。

2、关于教育目的：教育无目的论。

杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。

3、教学的基本原则：“从做中学”。

杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

4、关于师生关系：儿童是中心。

儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。

”5、教学方法：五步教学法。

他提出了五步教学法：（1）创设问题情境（2）引导儿童发现情境中的问题（3）鼓励儿童寻找产生问题的原因（4）引导儿童提出并思考解决问题的假设（5）鼓励儿童实施解决问题的方案。

2、简述教育属性的内容。

教育的属性就是指教育是一种社会现象，是人类社会所特有的培养人的社会实践活动，即教育具有人文属性和社会属性。

（1）教育的人文属性，意味着教育是与人、与人的生活、与人的生命活动方式息息相关的一种活动。

教育是与人的交往，与人的生活的世界的交往，与人生的心灵世界的交往。

它提示我们在教育的过程中，要提升对人的生活，人的生命活动方式的关注，及其他对于教育的意义。

主要表现在：①教育与个体生命的相关性②教育与生活世界的相关性③教育与学生个性化成长的相关性。

（2）教育的社会属性主要体现在：①教育是永恒性与历史性的统一。

教育的永恒性是指——从教育的起源上看，教育与人类社会一同出现，并随着人类社会的发展，教育与社会的联系愈密切。

同时从教育的走向上看，教育是形成现代人的教育素养的必要途径，是经济持续发展和政治文明进步的关键因素，因此人类社会离不开教育。

教育具有历史性是指——劳动方式、生产性质的变化和社会文明程度的提升必然要引起教育功能，教育内容和教育形式的变化，因而在不同的历史阶段教育的要素具有不同的内容。

因此从纵向和横向视角上来看，永恒性和历史性是教育这一事物属性的两个方面②阶级性与价值中立性的辩证统一。

阶级性是指在阶级社会中，教育必须反映和代表统治阶级的愿望和诉求，表达统治阶级的主流思想主张，维护和服务统治阶级的根基和利益。

但是，教育中也总有一些元素具有超地域、超民族、超阶级和超时代的特点，他们并不一定都要带上特定意识形态和阶级属性的标签，而是体现出普适性的人类永恒的价值③受制性与相对独立性的辩证统一。

这是指教育在其创办宗旨、指导思想、办学目标、人才培养规格等方面授之于社会。

但我们还要看到，教育作为一种培养人的社会活动和客观存在，在一定意义上也具有自己的独特的运动发展规律和能动性。

3、简述现代社会教育的共同性。

答：第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性；第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；第四、重视教育立法，教育具有法制性。

第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。

依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。

总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。

这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。

4、简述罗杰斯的教育思想。

对传统教育理论造成了冲击，推动教育改革运动的发展。

突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了以知情协调为主线、以情感作为教育活动的基本动力的新的教育模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教育活动的重心从教师引向学生把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进个别化教学运动的发展。

人本主义的观点与主张从理论上来说是正确的，值得借鉴和思考，但在教育实践中难以真正实现. 罗杰斯的意义学习指的是学习内容对受教育者的终身发展和生活有现实意义，例如学生学习怎样上网查找资料，怎样规划职业发展，这就是意义学习，而学习三角函数，一般就不是意义学习。

5、简述教育目的的结构。

教育目的的指导作用体现在指导行政部门制定有关方针政策上。

教育行政部门的方针政策必须根据教育目的的要求制定。

教育目的的层次结构：
(一)教育目的的基本层次
(二)各级各类学校培养目标和特定的社会层次
(三)教师的教学目标
教育目标是一个总的概念，教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于它所包含的范围，属于这个总概念中的不同层次。

教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标三个层次，其中最高的层次为教育目的，中间的层次为培养目标，最低的层次为教学目标。

6、简述教师劳动的特点。

教师劳动的特点和价值
一、教师劳动的特点
1.强烈的示范性
在思想教育过程中，学生的文明习惯、道德风貌，以及人生观、世界观的形成，都有赖于教师的言传身教。

在这方面，教师的一言一行都可能对学生产生难以估量的影响。

2.独特的创造性.教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性。

3.空间的广延性和时间的连续性
二、教师劳动的价值
1.社会价值
最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。

2.个人价值
教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值，因为个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献
7、简述现代社会教育的差异性。

答：资本主义与社会主义教育的特殊性。

首先、资本主义教育的特殊性。

一是教育的目的在于既要培养和
选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科
学知识。

二是建立了体系比较完备的现代学校制度。

三是不断推进师
生关系的民主化。

此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出
发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。

其次，社会主义教育的特殊性。

一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。

二是教育与生产劳动相结合。

三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。

8、简述教育在人的身心发展中所起的主导作用。

影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境和教育的影响。

在这三大因素中，与遗传、环境相比，教育对人的身心发展起着主导作用。

教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。

但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。

第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。

第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。

第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。

9、简述社会本位论价值取向的必然性及局限性。

答的鼎盛时期是18世纪后半期
物卢梭所期望教育培养的自然人可以说以卢梭为代表的个人本位论在自由资本主义形成时期必然性和合理性。

尤其是在反抗封建的社会制度对人的压制的主体性方面具有不可磨灭的功绩。

局限性对于个人本位论来说在对个人主体性张扬的同时甚至把社会臵于与个体对立的地位。

10、简述班主任的教育机智。

班主任的教育机智是班主任在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指班主任对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

是班主任良好的综合素质和修养的外在表现,是班主任娴熟运用综合教育手段的能力。

三、论述题
1、论述网络技术对教育的影响。

网络架构了本世纪一大科技文化景观,显现出虚拟性、共享性、快捷性、刺激性、自治性和开放性.网络是一把双刃剑,它使个性化教育成为一种可能,为学生的全面发展提供了可能,使得教育机会平等更受制于经济和技术条件,导致教学方法的信息化并改变了师生的交往方式.网络又对教育产生一定的负面影响,导致学生情感的缺失性并易引发人格障碍和认知惰怠,网上信息的复杂性对德育工作也提出了新的挑战. 首先,知识与信息具有时效性。

知识与信息是不断更新的,今日之拥有并不保证它会永远存在下去。

因此,知识与信息的拥有是一千不断进取的过程。

其次,知识与信息具有共享性,是可以分享和再生产的资源。

知识与信息的能量只有在传播与应用的过程中才能释放出来。

因此,掌握获取信息的方法与途径,是在信息社会中拥有发展的机会和优势的关键所在,而社会的信息技术水平将是经济发展水平的决定因素和衡量标准。

现代信息技术已将“地球村”的假说变为现实。

在许多领域中,物理意义上的空间距离已不再是影响获取产品与服务的因素。

遥距医疗、遥距教育、遥距购物等借助现代信息技术,突破时空限制的遥距模式代表着全球化的遥距经济的诞生。

二、信息技术对教育内容的影响信息技术促进教育改革与学习革命,其中首当其;中的就是教育内容的改革与革命。

现代技术,尤其是互联网的逐渐普及,极大地扩展了学生的知识来源。

信息时代的学生,不仅仅从包括家庭、社会、学校在内的本土文化环境以及书本中吸收知识,而且可通过卫星电视、国际互联网,从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲取知识。

知识资源的拓展,提供了学生发展的更广阔的天地,也向学校教育提出了新的课题——如何使学生在广阔的电子空间中得到充分的发展,成为信息时代所需要的人才? 首先,信息时代需要有知识的人才。

人类知识财富需要代代相传,传授前人积累的知识仍然是学校教育的主要内容之一。

信息社会的知识时效性比以往任何时候都强,知识更新的周期比以往任何时候都短。

因此,知识的拥有不仅止于对前人积累的知识的继承,更重要的是对新知识的更新。

其次,信息社会不但
要求会学习的人才,同时还需要具有协作能力的人才。

人们通常认为整天与计算机打交道令人朱去情感,失去人际协作能力。

由此推出信息社会中只需要与机器打交道,不需要感情,不需要人际协作的结论。

其实不然,计算机网络技术的发展,虽然减少了人际交流的机会,但是并不意味着降低了人际沟通和协作的重要性。

如果说工业化中采用机器的结果是以流水线的集体劳作方式代替了个体劳动方式,从而显示人际协作的重要性,那么,信息社会中的遥距模式,是以网络化的更为精密的系统协调代替了流水线式的协调。

纪律观念、分工合作观念、相互理解、相互尊重和相互协调等都是信息社会中的人们必须具备的能力与品质。

美国与澳大利亚等国家从小学开始就常出一些题目,分工合作,进行解答,然后教师在小组之间进行评比,培养学生的集体荣誉感。