科学七年级下浙教版1.5光的反射和折射教案3

1.5光的反射和折射教案
（一）教学目标
1．知道物体在平面镜里的像是虚像。

2．知道平面镜成像的特点。

3．了解平面镜成像在生活中的一些应用。

4．逐步培养学生独立实验，独立分析概括概念和规律的能力。

5．培养学生积极的情感。

（二）重点和难点
重点是平面镜成像及其特点，难点是虚像概念的建立。

（三）教学方法
实验、分析、概括与点拨相结合，阅读、观察、讨论与训练相结合。

（四）教（学）具
每位学生自带平面镜一面。

课桌上蜡烛2支，长方形玻璃每桌一块、火柴一盒、直尺一把、白纸一张，烧杯一只，水，自制潜望镜4架，投影仪一台。

（五）教学过程
1．复习光的反射定律。

2．新课。

观察与阅读：学生观察自己所带的平面镜，结合阅读课本给出平面镜的定义。

学生实验1：仔细观察自己右手在平面镜中的像。

（看到的是左手）。

学生实验2：观察自己手表的时刻；再观察手表在镜子里的时刻。

分析、概括并板书；物体在平面镜里的像与物体左右相反。

学生：①图1中一台钟在镜子里的时刻是1点25分，
那么这台钟的实际时刻是_______。

理由是________。

②某同学在平面镜前欣赏自己的全身像，他所看到的全身像是图2中哪一个？
学生实验3：一学生照镜子，另一学生用白纸代替光屏接收人在平面镜中的像。

演示：蜡烛在水中燃烧，加深虚像的印象。

学生讨论得出结论：板书：平面镜所成的像是光屏接收不到的像，称为虚像。

学生实验4．学生用玻璃板代替镜面，让玻璃与刻度尺垂直，用两支相同的蜡烛放在刻度尺上，一支点燃，移动另一支蜡烛，直到从玻璃前面的各处看来，这支蜡烛也好像点着似的止。

把末点着的蜡烛拿掉，再用光屏接收。

实验时，记录物到镜面的距离和像到镜面距离。

学生分组汇报实验结果：
学生分析概括平面镜成像特点。

板书：平面镜所成的像是光屏接收不到的像，称为虚像。

像与物到镜面的距离相等；像与物大小相等。

学生训练、投影，出示选择题：
当人向镜面走近时，则人在镜中的像：
①由大变小；②由小变大；③不变。

口答上题后学生设计实验5对答案进行验证。

（用蜡烛代替人逐步向镜面移近，观察像的大小，证明像与物体大小相等与物体到镜面距离远近无关。

）
用光路图来研究平面镜成像的特点。

教师边板画边讲解边指示平面镜成像的特点。

作法：①过发光点S作垂直于镜面的入射光SO，则入射角为0度，据光的反射定律可知反射角为0度。

作反射光OS。

②过S点任意引入射光SA、SC，据反射定律，作反射光AB、CD。

（图3）。

③点拨：当反射光AB、CD射向人的眼睛里，人眼看到了什么？（发光点S的虚橡S1），怎样看？（逆着反射光线的反向延长线）。

猜想：为了与光线区别，反向延长线如何作？虚像如何作？（用虚线）完成光路图4。

①用量角器量一下S1O是否垂直平面镜，再用刻度尺量一下SO是否等于S1O？这说明_______。

揭示光路图的物理意义：
A、发光点在S点。

B、S1是反射光AB、CD的反向延长线的交点，因而产生发光点在S1的感觉。

所以这个像是虚像。

继续作图并叙述：发光的蜡烛可以看成是由许多发光点组成，每一个发光点在镜子里都有一个像，这些像就组成蜡烛的像，蜡烛在镜子里的像也是虚像。

（图5）
小结并板书：虚像是由反射光线的反向延长线会聚而成，成像的原理是据光的反射定律。

3．复习巩固。

投影并讲解例题；根据平面镜成像特点作出AB在镜中的像（图6）。

（七）学生练习
1．作出图7中发光点S在镜中的像，要求：A、据光的反射定律作图。

B、据平面镜成像特点作图。

2．在图C中人眼能直接看见物体A吗？从平面镜MN中能看见物体A吗？
3．学生分组观察潜望镜，据投影出示的思考题讨论平面镜的作用。

①最简单的潜望镜需要几块平面镜？它们放在何处？怎样放置？（绘图说明）为什么利用潜望镜能看见被掩蔽物挡住的物体？
②从潜望镜中看见被掩蔽物挡住的物体。

“物体”两字的含义是什么？
师生共同小结平面镜的作用。

板书：成像和改变光的传播方向。

4．布置作业。

（略）
（八）评述
（1）物理规律的建立来源于实验。

教者由浅入深地设计了4个学生实验，然后由学生自己概括得出平面镜成像规律。

这样概念和规律的获得建立在扎实的实验基础上。

为辨析假性概念设计了实验5。

这样得出的规律印象是深刻的、难忘的，整节课学生操作速度快，概括结论正确，气氛活跃，激发了积极的情感。

特别是蜡烛在水中燃烧的演示实验，学生感到惊喜，突破了虚像的难点。

（2）在教平面镜成像作图时，教者板画中着力暴露作图的思维过程，努力揭示作图的理论根据及成像光路图的物理意义，再次突破“虚像”这一难点。

（3）在复习巩固时，采用了训练与矫正相结合，观察与分组讨论相结合，突出了平面镜的应用。

最后概括本节要点，对形成学生良好的认识结构起了积极作用。