创意--错误原来可以如此美丽

音 乐教 育应牢 牢地 把握住 情 感 性原 则 。 音乐 教育者作 为教学 的组 织者 和 引 导 者应把情 感的纽带 抛给 学生 。 不时点燃 学生 的情 感火花 ， 使 其在情绪 的勃发 与激 动 中进 入审美的圣境 。音 乐教学 ， 应 建立
在情感体 验 的过程 中 ． 这是 最能体现 其审
的智力 ， 而是过去在 学习过程 中没 有学会 的问题得不 到及时的纠正 ． 造成 累积 性知
缺。 他们的精神才更加令人震撼； 而数学
生思维 的薄弱环节 ．被 师生普遍重视 ， 才
显现 无与伦比的美。
二、 设 计 创 意
二是 教学过程 中的“ 错误 ” ， 因为可充分 暴露学 是 Ｘ轴所在 的直线 没有定义倾斜 角 ．
讲授这个内容时采用的是批判读书法． 对 而不是 弱智所造成 的。” 学 生在 学习过程
中出错在所 难免 ， 如果 放任 不管 。 还 会一 错再错 ； 如果一错 即畏 。 就会丧失信心 。 这
２ 、 在学 习形 式上 ． 利 用黑 板报 、 作业 课 本进行 “ 抓错” 比赛 。 学 生干劲很高 。通
展览进 行纠错大汇总 ， 克服 了某 些学生 因
做错作业产 生的 自卑心理 。 正如英国心理
过学生 自我判断分析找到 了定义中的错 ，
更重要的是让学生过了一次。 打假” 的瘾， 两种态 度都是不对 的、 不可取 的 。正确 的
学家贝恩布说过： “ 差错人皆有之， 而作为 真正 掌握了倾斜角度概念 。 训练 了学生的 态 度是 反思错 误 ． 知错 改错 ， 让缺 陷成 为
师研 究。
一
２ 、 妙用错误 。 突破学生思维定势。
思维定 势对 学生 的学 习有着 积极 学生写 出了许 多 以错纠错 的小论 文。
三、 实施 案例
面， 但也有不利的一面 ． 尤其在接受新
概念 、 新运 算时 ， 就容 易忽视限定 条件 。 造 成对 法则 、 定理理 解 的偏差 。 产 生 思维定 势 。要克服思维定 势的消极影 响 ， 就要从
教师． 对学 生的错误不加 以利用则是 不能 批 判性思 维。 同时 ， 也让学 生明确 了“ 金无
一
种 美丽。 （ １ 】 对题 设进 行反思 ， 看 是否扩 大或
原谅 的 。面对 日常教学 中学生 出现 的错 足赤 ， 人无 完人 ” 的道理 。 并且要 求学生随 误． 教师 不宜简单 否定 。 而要 将错 解剖 析
直线 向上 的方向规定不正确 ， 若该直 角坐 学 生 ， 他们 学 习很认真 ， 题也没 少傲 ， 可数 标系不是 横放 的就不行 。 尽管 习惯 上是 可
以的 ， 但作 为概念 、 定 义则不能。那么 ， 这 种错误就 是一定不可饶 恕了呢７ 非也 ． 如 果我 们正确利用这 些 “ 缺陷 ，恰 当地发
女神 。 因为有 了断臂 的缺 陷 。 才显 得 更加 成 的最小正 角叫做 这条直线 的倾斜 角 ， 特 学生 的足 够重视。 美丽 动人 ： 残奥 会 的运 动 员 。 因 为有 了残 别地 ， 当直线与 Ｘ 轴 平行 时 ， 我 们规 定 它 的倾斜角 为” 。 在 这儿至少有两个错误 ： 一 ３ 、 反思错 误 。 培 养 学 生 良好 学 习 习惯 。 在教 学过程 中， 教 师经 常遇到这样 的 学成绩怎么也 上不去 ， 原因并不在于他 们
、
设 计 背 景
１ 、 巧用错误 ， 激发 学生学习兴趣
人有 悲欢 离合 。 月有 阴晴 圆缺 。 月， 因 为有 了残 缺 。 才总是 令诗 人遐 思 ； 维 纳斯
例１ ： ＜ 平 面解析 几何 ＞ 中直线倾 斜 角
的定 义 ： “ 直线 向上的 方向 与 Ｘ轴正 向所 双 基教学 入手 ， 通 过错 解剖 析 。 以期 引起
１ 、 在教学 目标定位 上 ， 采用的是 批判
读 书法 ， 对 课本进 行 。 抓错 比赛 。 训练 了
识缺 陷 ， 正如 美国著 名教 育家 、 心 理 学家 布卢 姆经过 研究 所证 实 的 ： “ 后 进生 的产
生主要是 由于知识误差 的累积而造成 的 。
学 生的批判 性思 维 。 提 高了学生 的学 习兴 挥 。 就能使 学生学 习兴 趣提 高 ， 并利 用读 趣 。同 时． 也让学生 明确 了“ 金 无足赤 。 人 无完人 ” 的道理。 书法让 学生学会学 习、 学会读 书。本人在
时注意 。 一般 ＋ 特殊” 的基 本思 考 问题 的 缩 小了题设所给条件 的范 围。
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化 ”审美化 。 的主 要标志 ， 音乐是 最富于 情 感的艺术。 音 乐给人情感移入 比其它艺
一
种教育。
三、 情 感 深 入
通过 创设 情境 ． 以境 激趣 ， 情 感深入
在教学过程中教师经常遇到这样的学生他们学习很认真题也没少傲可数学成绩怎么也上不去原因并不在于他们的智力而是过去在学习过程中没有学会的问题得不到及时的纠正
创意一 错误原来可 以如此美丽
江西 省新余 市 第一 中学
人非 圣贤 。 孰能无过 ？ 学 生在数 学学
傅腾
与正解示范视为同等重要 的地位 。 要善于 方法 ， 而这 恰是在解析几 何 中必须经 常注 意 的一个问题。
术有力得 多。 能更直接更 有力进入人 的情 的教育和培 养 ， 音 乐教 学不仅是让 学生掌
感世界 ． 情感在音 乐教学 过程 中是最 为活 握音乐的技能。 技巧， 学唱几首歌曲． 更重
跃 的心理 因素 ．既是音 乐 审美感 受 的动
要 的是要 挖掘学生 的音 乐潜能 ， 激发对音 乐的学 习兴趣 ，培 养学 生对艺 术美 的感 受， 表 现和 创造 ． 这 就需 要教 师在教 学 中 善于运 用一切 美 的教学 手段 来唤起 学生 的美感 ， 使他 们在 轻松 ， 活泼 的音 乐气氛 中感受美 。 表现 美 ， 创 造美 ， 培养和提高他
悱 的时机 ， 激发学生学 习 习中的错误总是在所难免的。因此， 在数 抓 住学生心愤 口 在 轻松愉快 中既培 养了学生 良好 的 学教学中如何做好学生学习过程错误 的 兴趣。 有效 转化 ， 挖 掘错误 的有 利 因素 ； 使 错误 这种 缺 陷变成一 种美 丽 ，很 值得 数 学教