双减背景下家校共育体系构建的问题与策略研究

双减背景下家校共育体系构建的问题与策略研究
从9月开始，减轻作业负担、减轻校外培训负担成为教育系统的头等大事。

各级部门
以最强气魄开始行动。

大刀阔斧实施改革。

学校教育面临着多重的压力与挑战，如果不懂
清晰地看到这场改革的本质，我们将失去发展的机遇，甚至会被其他同类型学校甩下许多。

减下去的作业负担，其预留的时间如何分配才科学呢？如何灵活地开展有效的课后服
务呢？传统的纸质考试、统一的集中考试将废止，教学质量监测以何种形式开展呢？如何
去适应新常态？课外辅导机构从公开运行到潜行蛰伏，如何让其彻底无所遁形呢？课堂主
阵地如何才能发挥更大的效益呢？这些命题，都无法绕开。

倒逼我们开始痛定思痛，做出
调整。

说到底，降费的核心无非就是课内提质加速，保卫教师的职业权利，确保学生高品质
的自学权，营造出来身心健康的教育生态，重回教育的本真，给孩子们更民主自由的发展
空间、更全面的能力培育、更惬意的精神享用。

而这一切，从学校层面说道，靠的就是教
师的专业化；从社会层面说道，靠的就是整个社会集体发力、共同积极支持；从家庭层面
说道，靠的就是所有家长们育人观的全盘转型。

双减政策面前，教师们的压力其实最大。

无论从理念层面，还是技术层面，付出的心
血和汗水将更多。

已有的经验反而无效。

无所适从？一脸茫然？以前，还能依靠教师的大
量辅导，给学生布置大量的作业，促使其机械地练习。

在反复地讲练、多次考试、强化记
忆的模式中，把学生成绩提起来。

但眼下，这些都行不通呢？这注定是曲折的发展道路。

学生素能评定将由有效率的形式实行，须要老师多动脑筋，多先进经验欧美国家基础
教育的作法。

那天，我与一位资深的教师私下攀谈，一至二年级，无法非政府纸笔考试。

怎么回去评价学生的学科素能够呢？以语文学科为基准，测试形式就能够多样化。

可以实
行口头诵读，评估其发音准确性、流畅性、情感性；可以打声编创故事，现场讲授给大家
听到，评价其综合素质、语言累积、思维广度、心理素质、调动力，这种方式适宜孩子们；可以由家长代其演唱音频，存储后展开播出，既就是有效率的自学资源，也就是自学成果
的展现；
以数学为例，口头说一说加法的算理。

将思维过程说出来。

以动手的拼装活动，测评
其实践能力，包括算理的掌握。

但是，数学测评难度有点难。

尤其是计算类型，需要纸笔
验算。

作业负担源自于对学科育人价值、功能等方面重新认识不妥当，存有畸形的教学观。

唯分数论并非就是全然错的。

分数学说并不是一个贬义词，主要就是考试方式过分机械化，它以紧固、标准的模式，助长了学生的天赋和个性，引致了分数全盘窄化，只实地考察了
浅表的科学知识与能力，并未全面地评定，这才就是最小的症结所在。

年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作
业负担和校外培训负担的意见》，我校积极响应国家“双减”政策，落实减负保质，致力
于提升课堂质量，向40分钟要高效。

在双减政策下，如何优化作业管理和设计路径，激
发学生创造性和积极性，也成为了每一个老师要认真思考的问题。

首先，我们必须考量作业设计的目的。

作业的设计究竟就是自身利益唤起学生的自学
兴趣，稳固所学科学知识，还是自身利益“应试”的目的，为了考试而大量搞题，或者为
了应付学校的检查。

此外，如果一份作业单的设计，所有学生都会搞，那么可以说道这份
自学单就是丧失了它存有的意义。

不好的作业必须就是合乎学生“最近发展区”的，就是
存有一定的难度的，就是孩子利用支架，通过自己的不懈努力，冲一冲能摘桃子的。

因此，作业的设计必须使孩子们潜心可以文、独立自主探究、合作自学，就是可以使他们回去挑
战的。

在作业设计中我们要明白，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好，在合适的时
间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。

有时过多机械重复同水平的练习，
会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

华罗庚曾说：“学数学
不做题，等于入宝山而空返。

”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，
难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。

“双减”文件明确要求：系统设计符合年
龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

“双减至”文件对作业评阅也存有精细具体内容的建议：教师必须深入细致批改作业，及时搞好意见反馈，强化面批传授，深入细致分析学情，搞好解惑辅导。

文件还特别提及：无法建议家长评阅和严禁建议学生自批自改为。

毫无疑问，批改作业属教师的工作，“优选、先搞、全批”就是教师作业布置的基本准则，教师也不能建议家长和学生批改作业去
增加自己的工作量，但学生因此就退出作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任
不管”，这就是对文件的`误解。

任何关于学生蜕变的工作，都有赖于学生主体的独立自
主和家校合作构成的合力就可以获得更好效果。

作业的评阅看看结果也必须看看过程。

老
师评阅的一个直观的分或者“×”，充分反映没法学生自学过程的经历和斩获，还可以掩
饰学生作业过程火热的思索、多样的情感和深刻的体验。

在评阅时，尽量多一些引导，多
一些认同。

有时一句话，不足以引导学生的斗志；一个符号，可以减轻学生的恐惧；一个
图示，能够转化成学生的思路。

总之，在“双减”政策之下，我们要正确解读文件精神，提高自己的课堂教育教学质量，提升自己的作业设计能力。

在减负的同时，不减教学质量，更好地完成教学任务。

“双减至”工作的总体目标分成两个方面。

在校内方面，并使学校教育教学质量和服
务水平进一步提高，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足用户学生须要，学生
自学更好重回校园。

在校外方面，并使校外培训机构培训犯罪行为全面规范，学科类校外
培训各种乱象基本消解，校外培训热度逐步降温。

一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效
减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

教师该如何提升教学质量呢？
一是提高课堂效率。

课堂效率是课堂教学的`生命，教师在备课中应有针对的备课，
在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。

在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。

二就是提升学生自学效率。

双减至工作全面落实后，学生的独立自主支配时间多了，
首先鼓励学生提升独立自主支配时间的有效性。

其次，必须搞好学生休息时间的鼓励，保
证学生在课堂上存有丰沛的精力。

学生在自学中也应当特别注意，循序渐进。

三提高作业效率。

教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到心中有数，作业布置
时要做到少而精，指向性明确，针对性强。

教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的
作用”，兵教兵将教将达到团队协作的目的。

四就是二要减低教师经济负担。

在双减至工作中学校教师就是必不可少的一环。

只有
使教师全身心资金投入教学工作中，就可以有效率达至双减至的目的。

在教学以外的带班、保学保学、家访……这些在校外的工作就是看不出的，占到了教师大量的精力，但这必须
也必须就是老师该搞的。

有些工作如果可以的话，还是使老师纯粹些，太少搞些例如学法
用法、考试、点盛赞、app统计数据……尽量还老师以教学居多。

当然，双减工作离不开社会家庭，学校的共同努力，这里只提到了学校中的老师，其
他还需我们共同加油。

今年秋季学期就是我校全面落实“双减至”有关部署建议的第一个学期。

按照国家
“双减至”时间表，1年内，学生太重作业负担和校外培训经济负担、家庭教育开支和家
长适当精力经济负担必须有效率减低；3年内，必须成效显著，人民群众教育满意度显著
提高。

那么双减至究竟给我们增添了什么影响呢？我们又该如何应付呢？
“双减”对学校的作业、教学以及因材施教等方面提出了更高要求。

仅以我校为例，
学校必须出于“增效减负”的考虑，要为学生提供发展个性特长、提高综合素养等教育
“减负增效”活动，让需要补短板的学生和学有余力的学生都能在校内获得提升，而这也
正成为课后延时服务的应有之义。

只有学校教育最大限度满足学生的需求，让学生在校内
学的足学的好，家长才能不给孩子报班培训。

同样，“双减至”也给我们老师也增添代莱挑战。

直面相同层次的学生，如何存有更
有效地展开教学和辅导、如何批改作业等等，在校外培训搞“加法”后，家长们对学校和
老师的教学质量的提升存有了更高盼望。

对我和我们的英语组而言，就是必须搞好英语学
科供给质量的“乘法”，对我们来说，不仅工作量加强了，责任心也将跟著一起搞“乘法”。

“双减”将对英语学科课程实施也提出更高要求，首先要优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。

课程必须具有更丰富的内涵，这就需要每一位教师重新审视
自己的教学，改变过去通过“死记硬背”的课程实施来提高分数的方式，要在作业的质、
量、形式上求效益，加强打磨力度，保证教学质量。

比如我们正在做的晨诵等多样化教学
方法的实践，不仅培养了学生美育，深化了情感教学，更在初中英语教育的路上走向深入
宽泛。

如今，家长对学生的蜕变期盼，早已不满足用户于过去纯粹的科学知识累积。

如何融
合“双减至”，在提高孩子综合素质方面搞好“乘法”，推动孩子全面发展就是我们遭遇
的关键课题。

“双减至”之下，我们必须搞的乘法不应当局限于课堂和课后辅导，更必须
主动向前一步，提供更多运动、艺术、劳技等多样化课后服务，使学生在校内就能够赢得
科学知识、技能，以同时实现多元化发展。

事实上，我校已积极开展涵盖体育、艺术、手
工劳动等丰富多彩的社团活动，这些意在开拓个人综合素质的“第二课堂”和课余活动，
也可以因“双减至”而更加多彩。

对学生而言。

原来，课内与课外作业压力过重，严重影响学生的视力，进一步影响到
学生的身体健康，睡眠不足、缺乏锻炼。

由于作业量的叠加，学生根本无法实践社会活动，无法走入大自然，扩展视野。

还有部分学生心理，人格出现扭曲。

因此，“双减政策”减
少学生作业压力，使学生学习有一个独立思考的空间。

最终达到轻松地学、愉快地学、有
兴趣地学。

另外一方面，也减少上课外辅导班学习的压力。

众多家长“跟风式”的报这些
辅导班。

其实很多学生在课堂上发挥的已经很好，作业也完成的很好，成绩也不错。

但长
期的课外补习，使学生产生压力过大，导致厌学低落情绪，使学习效果反而适得其反。

效力数学已经存有30年了，必须说道，布置作业晚已经存有了自己的习惯与方法，
一直以来有些自己的秉持，诸如秉持排序训练、秉持新旧科学知识资源整合练、秉持作业
不必太多等。

仔细观察说实话，虽说存有“降费”意识，但似乎都就是以打牢学生的数学
基础知识、基本技能居多，至于必须使学生在自学过程中累积经验、赢得数学发展和处置
问题的思想则考量得就是不太明朗的，更别说设计出来学生乐学、爱学、想学的高效率作
业了。

如今，做为一线教师，必须赢战“双减至”，真正全面落实“双减至”，切实做好“减低学生作业负担”的“加法”，这着实就是非常大的挑战。

不禁问自己，怎么减？
“五确保”护航舰：
1.保证每日作业时长在20分钟左右；
2.确保无此双休日减轻作业量；
3.保证节假日不布置书面作业；
4.确保不布置直观重复、机械性的作业；
5.保证不把作业作为处罚过失学生的手段。

“五强化”助推：
1.加强对数学书面作业的把关，作业习题讲究典型性、层次性、针对性、综合性、多样性，力求“少而精”；
2.强化分层布置作业的全面落实，因材施教，因人而异，甚至可以量身订制“弹性作业”；
3.加强数学非书面作业的设计，根据学习内容有的放矢地进行口头作业、实践作业、游戏作业、阅读作业的思考与应用；
4.强化组内教师协同，集思广益，设计适宜我校学生特点的作业；
5.加强作业负担监控，家校携手，及时沟通，及时调整，寻找最佳作业方案。

当然，一个声音掷地有声：化解“减低学生作业负担”的更关键解决之道——是教师必须搞好效力数学课的“乘法”，必须把数学课勐仑更有意思、更有味、更高效率。