S版二年级语文上册《小马过河》教案一等奖

S版二年级语文上册《小马过河》教案一等奖
《S版二年级语文上册《小马过河》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、S版二年级语文上册《小马过河》教案一等奖
主要内容：
这是一篇童话故事。

叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。

小马又回到了河边，自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

说明遇到事情要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

重点难点：
1、学会本课生字，理解课文内容。

2、理解最后老马对小马说的话。

指导朗读。

重难点解析：
1、识字教学：
本课生字中，“事、如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音。

着重指导学生分析识记以下几个字：
“匹”外面是三框，里面是“儿”字，注意强调笔顺。

“事”也要强调笔顺，要八部件写紧凑，字体不能太长。

“袋”是一字底，上下结构，下边不要写成“伐”。

“突”上边穴宝盖，下边是大字多一点。

“步”下半部不是少。

“麦”上边青字头，下边不要写成反文。

2、词句教学：
（1）“为难”的意思是不知道该怎么办。

（2）老牛说水很浅，松鼠说水很深，这是摆在小马面前的一组矛盾。

可以借助牛、松鼠的图，了解老牛说河水浅，松鼠说和水深的原因。

（3）“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

河水
是深是浅，你去试一试就知道了。

”这是课文要告诉我们的道理。

意思是要小马自己动脑筋。

让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。

3、朗读指导：
这篇课文生动有趣，对话很多。

富有儿童情趣，是分角色朗读的`好材料。

读老马的话要语调平和，像慈祥的妈妈。

如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”读出商量的语气。

“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话了吗？”要读出引导孩子思考问题的语气。

小马的话要天真活泼，“一条小河挡住了去路，我……我过不去了。

”“没……没想过。

”应表达出不好意思的心情。

老牛的话应显得不在乎。

松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。

4、扩展活动：
（1）表演《小马过河》。

（2）以“小马过河”另编一个童话故事。

（3）假如有一只猴子要过河，会发生什么故事。

2、S版二年级语文上册《小马过河》教案一等奖
教材分析：
《小马过河》是北师大版二年级上册第12单元“考验”中的第二篇课文。

本文是一则有教育意义的童话故事，其中蕴含的道理滋养着一代又一代的后来人。

课文结构清晰，遇到困难——问老牛——问松鼠——老马教育。

孩子们对故事耳熟能详，教师应针对二年级学生特点，让学生在此基础上得言又得意。

学情分析
二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。

教育理念
语文是语言文字运用的综合性、实践性课程，在阅读浅近的童话故事中，向往美好的情境，关心自然和生命，对小马等童话形象有自己的感受和想法。

教育目标：
1、认识课文12个生字，1个多音字，会写8个生字，理解“为难、吃惊、亲切”等词语的意思并练习运用说话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能把故事口述出来。

3、借助文本插图，联系重点语句，探究老牛和松鼠说的为什么不一样。

4、抓住老马的话，领悟遇到困难不仅要问别人，听别人说，还要去想一想，更要去试一试。

教学重点：
理解关键词语的意思并练习运用，会说故事。

教学难点：
探究老牛和松鼠说的为什么不一样。

课时安排：
三课时
教具准备：
课件
第一课时
教学内容：
1、认识12个生字，1个多音字，会写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、学习第1—2自然段，明白事情的起因。

教学过程：
一、激趣导入
二、学习生字
三、初读课文，读至熟练
四、学习1—2自然段，明白起因，设置悬念（小马能完成任务吗？）
五、写生字
第二课时
教学内容：
1、在整堂课的各个环节，适时巩固生字，并练习运用，教写“亲”
2、结合词语，分角色有感情地朗读故事，练说故事。

3、明白老牛、松鼠说的为什么不一样，明白道理。

教学过程：
一、联系学生，谈话导入
同学们，你们遇到过难题吗？遇到了哪些难题，是怎么解决的？遇到难题我们应该怎么做呢？今天我们接着学习课文。

二、朗读词串，巩固生字
这些难题你能解决吗？
1、出示词串，指名朗读
一匹老马一匹小马一头老牛一只松鼠
连蹦带跳为难吃惊叹气顺利
很浅刚没小腿很深淹死亲切
学习“没”
三、再读课文，整体感知
生字又回到了课文中，请同学们自由地读一遍课文吧。

说一说小马为什么过河。

四、潜入文本，探究文意
1、小马遇到了什么困难？出示难题。

联系上下文和生活实际理解“为难”并说话。

1、问一问，听一听
师：小马遇到了困难，他是怎么做的？小声读第三四自然段。

找到小马的做法。

（问）
小马是怎么问牛伯伯的？
多么好问的小马呀，请男同学问问牛伯伯，
多么懂礼貌的小马呀，请女同学问问牛伯伯。

听听牛伯伯是怎么说的：水很浅，……
演示“没”
河水到底是深还是浅呢？牛伯伯说？
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。

突然从树上跳
下一只松鼠，拦住他大叫……
小马又吃惊地问松鼠：“水很深吗？”
请你做一个“吃惊”的表情。

就请你眼睛睁得圆圆地问松鼠——
请你嘴巴张得大大的问松鼠——
松鼠说——
河水到底是深还是浅呢？松鼠说——
小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好，小马又一次为难了，因为——
3、想一想，试一试
河水到底是深还是浅呢？还是回家问妈妈吧。

你会怎么问呢？请三名同学表演。

妈妈是怎么教育小马的呢？出示妈妈的话。

学习默读，体会“亲切”，读出“亲切”。

最后得出妈妈叫小马要“想、试”。

4、河水到底是深还是浅呢？为什么和老牛、松鼠说的不一样呢？我们来替小马仔细地想一想吧。

课件出示身高不等的“老牛、松鼠、小马”图片，让学生领悟原因所在。

五、对照插图及词语，选择一幅图讲故事。

六、梳理板书，总结全文
总结板书：遇到困难，我们要有礼貌地“问一问”，耐心地“听一听”，更要仔细地“想一想”，亲自去“试一试”。

小马长大了，你们也长大了！
六、布置作业
1、把故事说给父母听
2、推荐阅读同类童话《小猴做衣服》
板书：
小马过河
问一问
遇到困难听一听
想一想
试一试
3、S版二年级语文上册《小马过河》教案一等奖
一、教材分析：
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。

小马又回到了河边自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。

说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。

二、学情分析：
二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。

三、教学目标：
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。

3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

四、教学重难点：
教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

五、教学准备：
1、小马过河的多媒体课件。

2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。

第一课时
一、板书课题设疑激趣感知课文大意
这节课我们一起学习《小马过河》这篇课文。

同学们高兴吗？
（板书课题齐读课题）
师：由课题你想到了什么呢？
师：同学们真聪明！想到了这么多的问题！请大家把课文翻开，我们一边读一边理解课文来解决这些问题，好吗？
2、听课文范读，出示字卡用横线划出生字，思考问题：小马为什么要过河？
3、训练说话。

小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。

）
组织学生讨论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。

你看应该加在哪里？（磨房前面）
4、学习字词。

认读生字新词——正音。

个别生字组词：愿试匹突趟淹；“没”区别字音；浅的反义词
二、认读生字，理清课文脉络，学会归纳概括。

1、指名分自然段自读课文，要求读准生字，读通句子。

思索并回答问题：课文有几个自然段？小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？
2、梳理课文脉络。

（板书：过不了河蹚了过去）
3、口头填空。

（出示小黑板）
课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，老牛说河水（），刚没小腿，能趟过去。

小马（）跑到河边。

松鼠说河水（），淹死过他的伙伴，不能趟过去。

小马（）收住脚步，然后写老马（），最后写小马（）。

边引导学生填空边归纳过河原因、过河经过、老马教育小马、小马尝试过河分别在那几个自然段？
三、逐段读讲，朗读表演，具体理解。

1、指名读第1段（1、2节）
（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？（出示动画课件引读）
（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。

还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。

（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。

）
第二课时
一、谈话导入，提示课题。

同学们，你们帮妈妈做过事吗？谁来说说你帮妈妈做过什么事？心情怎样？我们的新朋友小马长大了也能帮妈妈做事了，想知道它帮妈妈做了什么事吗？今天我们就来继续学习第14课《小马过河》，教师板书课题，生齐读课题，读了课题，你们最想知道什么？
二、初读课文，整体感知。

师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。

1、学生自由读，读准字音，不认识的字看看拼音或问同桌，也可以请教老师。

再数一数共有几个自然段，并标上序号。

2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
3、小马为什么要过河呢？
4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难？（出示课件）
5、这时它找谁帮忙？
6、指导朗读小马与老牛的对话。

7、听了老牛的话小马是怎么做的？快来读一读：出示课件，比较句子。

8、正在小马准备过河时又发生了什么事？指导小松鼠与小马的对话。

师：是啊，生命是有限的，谁都不能拿自己的性命开玩笑。

那么，老牛说是浅，松鼠说是深，面对如此为难的问题，小马是怎样做的？
9、妈妈是怎么说的？小马是什么表情？什么是难为情？
10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你最受教育，用笔画下来，读一读。

11、理解妈妈的话。

12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗？怎么过河的？
三、延伸课外、拓展知识。

1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么？
2、通过刚才的学习，你觉得小马开始的表现和行动说明小马是一匹怎样的小马？现在你是怎样看小马的？
3、你在生活中遇到过这样问题吗？你是怎样做的？
4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么？懂了什么道理？4、S版二年级语文上册《小马过河》教案一等奖
教学要求：
一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。

二、分角色朗读和复述课文。

三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。

教学过程：
一、创设情境导入新课：
师：同学们，我听说咱班同学特别喜欢看动画片。

今天老师也给你们带来了一个动画片，你们想不想看呀？一起来看看吧！（播放课件：《小马过河》的动画及整篇课文的录音）动画片看完了，那你能告诉我这个故事的名字吗？
板书课题：小马过河
二、初步读文整体感知：
师：你们喜欢这个小故事吗？那你们想不相想自己再好好读一遍这篇课文呢？边读边把你不认识的生字圈出来，并小组合作用你们喜欢的方法认识刚才圈出的生字。

师：都认识了吗？那现在老师来考考你。

（出示词卡：您好、深浅、拦住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃惊。

）可以让学生加上自己想做的动作，并说一说是怎样记住的。

（开火车读词卡。

）
师：看来这些词语都认识了，你们可聪明。

可是它们可太调皮了，
有的都变成了单个的生字跑到课文后面了，怎么办呢，你们谁认识它们，知道它们的名字，快把它们叫出来吧？谁来试试吧！（练习读生字。

）
师：我们再来做“指字游戏”。

看谁指得又快又准。

（师：“马棚”的“硼”在哪里？生：“马棚”的“硼”在这里。

）
三、精读课文理解感悟
师：1、生再读课文了解里面有几个小动物？你最喜欢谁？为什么？说出你的理由。

生汇报：我最喜欢小马。

因为小马很愿意帮妈妈干活。

它很爱劳动。

它很有礼貌。

（师板画小马，以此类推。

）师：你从哪儿读出来的？读给大家听听。

（指导朗读）
生：我最喜欢老牛。

因为老牛很愿意帮助别人。

生：我最喜欢小松鼠。

因为它很热心的帮助小马。

生：我最喜欢老马。

因为它告诉小马遇事要动脑筋。

师：2、分角色朗读，并表演各种动物的语气、动作及情节。

师：3、为什么同一条河，老牛伯伯跟小松鼠说的`不一样呢？（生自由发言）
师：4、如果小松鼠来到这条小河里，河水会到他哪儿呢？（师板画）
四、拓展总结
1、生：齐读老马的话。

师：以后遇到事情我们也要学会动脑筋。

不能光听别人说也要亲自去试一试。

在生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。

（生举例）
2、小结收获。

让学生说说学习了什么，有什么收获。

3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

五、布置作业
把这个故事讲给妈妈听。

5、S版二年级语文上册《小马过河》教案一等奖
一、教学目标：
１、认识“马棚、麦子、驮到、磨坊、挡住、淹死、昨天、叹气、亲切、试试”等词语。

２、分角色朗读课文，感知课文内容。

二、教学重点：
认识“马棚、麦子、驮到、磨坊、挡住、淹死、昨天、叹气、亲切、试试”等词语。

三、教学难点：分角色朗读课文，感知课文内容。

四、教学准备：生字词卡片、课件
五、教学过程：
（一）导入课题、板书课题、齐读课题。

（二）听老师范读课文，标示自然段，圈出生字词。

（三）反馈学情，初步感知课文
１、标示自然段。

２、圈出生字，并出示卡片，板书拼音并跟读。

３、指名教读。

４、去拼音分组读。

５、齐读。

（四）自读课文，完成以下任务：
“我会划”１、用“ ”划出老马说的`话。

２、用“~~~~~~~~~”划出小马说的话。

３、用“ ”划出牛伯伯说的话。

４、用“ ”划出松鼠说的话。

（１）出示学习要求；
（２）学生自读自学，老师巡视。

（３）汇报学情。

（４）分角色读：指名读－－分组读( 相机认识其中两个反问句。

)
（五）“我会写”
经过一番周折，小马终于蹚过小河，把小麦送到了磨坊那里，那么，我们发挥一下想象力，小马从磨坊回来，会是什么心情，会有怎
样的感受要跟妈妈分享的呢？请在纸上写下来。

１、呈现学习要求
２、学生写，教师巡视。

３、反馈学情。

（六）小结课堂，布置作业。

１、有感情地朗读课文。

２、熟读生字词。

３、预习第二个生字表。

6、人教版语文年级上册《小马过河》教学反思
《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。

故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

河水是深是浅，你去试一试就知道了。

从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。

等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

其中的“为什么”孩子竟也对答如流。

如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。

新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。

我想：道理来源于生活，更要用于生活。

不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。

于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。

“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查求学网吧。

结果证实了妈妈读得对。

”
“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。

楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。

到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。

”
“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危险，而姐姐说大胆走，不会有危险。

虽然我很紧张，但我还是很快地跑了过去。

第二次再走，我就不害怕了。

”
……
孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”道理已变成了“活”道理。

以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的指点了。

7、小学语文上册二年级《小马过河》教学反思
低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。

教师可以根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。

在《小马过河》一课中，有这样三句话：1．老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。

”2、松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。

” 3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

为让学生理解上面三句话，领会课文的重点、难点，我采用了直观演示法，创设了一个“场景”。

在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。

先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。

接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个淹没了。

最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的'大腿。

学生通过观察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。

学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。

由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。

8、二年级语文《小马过河》教学反思
《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。

而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。

文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。

不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自
己心领神会便是。

于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的'兴趣读的水平。

学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。

生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。

等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。

此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

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