6783教学体系：文言翻译六字诀、编题七字诀、读写结合八步法、三情境反思法

中学生报（教研周刊）/2019年/1月/4日/第047版
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6783教学体系：文言翻译六字诀、编题七字诀、读写结合八
步法、三情境反思法
江苏省学思堂教育研究院刘蒋巍
【摘要】随着课程改革的发展与深入，传统课堂教学出现了诸多创新和改革。

困扰师生的文言文句子翻译问题、教师编题能力缺失问题、学生读写分离问题、学生学习缺乏反思行为等问题已逐步解决。

在教学问题解决的过程中，刘蒋巍老师总结提炼出“6783教学体系”，该体系包括：以“留、替、调、补、删、顺”为操作要领的文言翻译六字诀；以“参、组、换、形、算、动、逆”为要素的编题七字诀；以“话题交谈、读前预测、快速阅读、读后讨论、写前指导、初稿表达、初稿修改、初稿点评”为步骤的读写结合八步法；以“生活情境反思、故事情境反思、案例情境反思”为要素的三情景反思法。

【关键词】6783教学体系；文言翻译六字诀；编题七字诀；读写结合八步法；三情景反思法
6783教学体系，包括：文言翻译六字诀、编题七字诀、读写结合八步法、三情境反思法。

一、文言翻译六字诀
1、留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。

如“使吾得臣若蔓子，用城何为！”中的“蔓子”可以保留。

2、替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。

如：彼竭我盈，故克之。

彼——对方（敌方），竭——穷尽（衰竭，消失），我——我方，盈——旺盛，故——所以，克——战胜（打败），之——他们。

3、调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。

如：“使吾得臣若蔓子，用城何为！”调整语序为“使吾得若蔓子之臣，为何用城！”。

4、补：补充省略部分，使意思完整。

如：“彼竭我盈，故克之。

”应补充为“彼（勇气）竭我（勇气）盈，故克之。

”
5、删：删去无实在意义的词，不译。

如：“甚矣，汝之不惠。

”中的“之”用于主谓之间，取消句子独立性，可删去，不翻译。

6、顺：文句翻译，综合性强；突出考查与原文的契合度、译文的通畅度。

二、编题七字诀
1、“参”字诀：引入参数，可以将问题由具体变为抽象、由“固定的”变为“变化的”，形成新问题。

2、“组”字诀：将多个问题进行重新组合，实现无缝对接。

3、“换”字诀：通过代换数、字母或算式，演绎出新的问题。

4、“形”字诀：图形、图像、图表、实际场景，均为“形”。

将题目中“数”的问题转化为“形”的问题。

5、“算”字诀：初中有四则运算，高中有函数运算、向量运算、矩阵运算。

将题目中已有的运算进行变化，形成新的问题。

6、“动”字诀：即“由静化动，动态生成”，通过平移变换、伸缩变换、旋转变换等手段，将静态问题转化为动态问题。

7、“逆”字诀：从一个最终要求解的问题或一个最终要证明的结论开始，逆向思考，生长生成问题的条件。

从而，形成新的问题。

三、读写结合八步法
1、话题交谈：在读写之前与学生进行与主要教学活动有关话题交谈，激发学生读写动机。

2、读前预测：在学生做阅读理解之前，让学生根据文章题目预测文章内容、提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，帮助学生扫清阅读理解的语言与文化障碍。

3、快速阅读：略读文章，了解大意。

寻读捕捉具体信息，划分文章结构，将文章发生的事件排序，回答事实性
与推理性问题。

根据上下文推测词义，推测作者的写作意图等。

4、读后讨论：教师引导学生复述文意，并针对学生关心的、有争议的、与课文内容相关的问题与学生进行讨论、辩论、讲故事、描述事物、叙述人物经历等。

5、写前指导：教师带领学生学习相关篇章的写作知识，训练衔接、过渡等技巧，并与学生共同草拟写作提纲。

6、初稿表达：让学生在没有任何干预的情况下独立完成初稿写作的任务。

7、初稿修改：学生从选词、用法、拼写、标点符号、句法结构、段落结构等，对自己的文章初稿进行文字推敲与润色。

教师在一旁接受咨询，并提供必要的帮助。

8、初稿点评：教师对学生修改完成的初稿给予点评。

四、三情境反思法
1、生活情境反思法：由于物理、化学、生物都是与社会生产生活高度相关的学科。

因此，对生活情境进行反思，思考其蕴含的物理、化学、生物知识。

这不仅利于学生学科知识的学习，更能让学生学习兴趣得到激发。

这样的方法称为“生活情境反思法”。

生活情境1：小明肚子饿了，头晕晕的。

可是过了不久，就不觉得饿了。

反思：小明肚子饿，为什么会引发头晕？为什么“过了不久，就不觉得饿了”？生活情境2：小朋友互相打闹。

反思：你打我，我也打你，等值二力，为何你觉疼？（这就是“从生活走向物理，从物理走向生活。

”）再如：为什么列车要设计成子弹头型？（减小阻力）为什么乘客要离轨道一定距离才能确保人身安全？（列车驶过，气流变大，压强变小，人外侧的大气压会将人推向列车。

）
2、故事情境反思法：通过设计或讲述有关教学内容的故事，引起学生对教学内容的注意，从生疑、质疑入手，进行反思，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，进而帮助学生更好地理解教学内容。

这样的情景反思法，称为“故事情景反思法”。

譬如：师：中国古代有许多聪明的少年，司马光就是其中一位。

“司马光砸缸”的故事，你熟悉吗？你来讲一讲吧！（请学生讲述“司马光砸缸”的故事。

）师：司马光砸缸的故事中，司马光“让人离开水”困难时，司马光设法“让水离开人”，这种思维方式是什么呢？生：逆向思考。

师：我们刚学过《轴对称图形》，请你举出《轴对称图形》章节中类似的思考。

3、案例情境反思法：案例情境反思，是指通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行反思与讨论的教学方法。

譬如：学生给出一个证明，这个证明就是一个案例。

我们一起谈“这个证明，你有什么看法？”“你会如何处理？”就是反思，称为“案例情境反思”。

我们至少有两个收获：收获1：经历了案例情境反思的三步骤过程：1、教员提供案例，学员体会情境。

2、教员组织讨论，学员分析材料。

3、教员总结评述，学员掌握原理。

收获2：感悟到学习处处有创新的空间。