走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式研究

走向大学习的初中数学“多维互动”教
学模式研究
摘要：通过走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式，该教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和提高学习成绩方面具有显著的优势。

教学模式的核心是将学生的学习活动从被动听课转变为主动参与，通过多种教学手段和资源开展多维度的互动，促进学生的深入思考和合作学习。

本文从四个方面着手，探究在初中数学教学实践中，如何更好地发挥出“多维互动”教学模式的优势，推动初中数学教学的发展。

关键词：初中数学；大学习；多维互动
引言
在走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式中，教师在实施该模式时起到了重要的引导作用，需要具备丰富的数学知识和教学经验，以及良好的沟通能力和教育情操。

所以，教师在教学实践中要重视结合学生的实际的学习情况，发挥自身的教学引导作用，构建适应初中阶段学生的“多维互动”平台。

一、传播“多维互动”模式
在初中数学教学实践中，为了更好地引导教师应用“多维互动”教学模式，首先应该向教师学习和掌握这一模式。

一方面，能够组织针对教师的培训活动，介绍“多维互动”教学模式的理念、原则和实施方法。

教师可以通过参与示范课程和亲身体验，了解该模式的优势和操作技巧。

定期举办研讨会、研讨班或学习交流活动，邀请已经应用“多维互动”模式的教师进行分享和交流。

通过分享成功案例、经验教训以及互动讨论，促进教师之间的相互学习和启发。

不仅如此，还要争取学校领导的支持和认可，确保“多维互动”教学模式在学校层面得到充分推广和应用。

通过向学校领导提供相关的研究论证和教学成果汇报，增强其对该模式的认同和重视。

通过以上的方法，可以更好地传播初中数学“多维互动”教学模式，并推动其在教学实践中的应用和普及。

重要的是持续地推动和支持教师的专业发展，不断追求教学模式的改进和优化，以提高学生的学习效果和兴趣。

二、构建“师生互动”平台
构建师生互动平台，学生不仅能够参与课堂讨论和合作，还能通过实践应用和自主探究进一步巩固和拓展知识。

教师的角色是引导者和促进者，通过及时地反馈、引导和解释，激发学生的学习兴趣和思考能力。

以初中数学“建立一元一次方程模型”知识教学为例，这样的师生互动平台可以激发学生的学习主动性，提高他们在一元一次方程模型建立方面的理解和应用能力。

例如，在课前布置任务，要求学生寻找日常生活中的实际问题，并提出与一元一次方程相关的模型建立的可能性。

再如，学生可以选择解决购物打折、体育运动成绩评定等问题。

在课堂上，学生可以轮流展示自己找到的实际问题，并描述他们如何建立一元一次方程模型来解决问题。

其他同学和教师则进行评价和提问，鼓励学生之间的互动和合作。

教师在学生展示和讨论的过程中起到引导者的角色。

根据学生的呈现和提问，教师可以解释一元一次方程模型的基本概念、建立步骤和应用方法，使学生更好地理解和掌握相关知识。

要将学生分为小组，让他们合作解决具体的一元一次方程问题。

每个小组成员都有机会提出问题、分享想法和解决方案，通过团队合作，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

能给为学生设计真实情境的应用题，让学生将一元一次方程模型应用到实际生活中，并解决相关问题，教师可以提供即时反馈，指导学生在应用过程中的思考和分析，加深他们对模型建立和解决问题的理解。

还要鼓励学生进行更多的自主探究和拓展，在课后或课外时间继续探究与一元一次方程模型相关的问题，并分享自己的发现和思考。

三、构建“生生互动”平台
构建生生互动平台，学生不仅能够在小组内部合作和讨论，还可以通过生生辩论和思考活动，与其他团队进行交流和对话。

教师的角色是引导者和评估者，通过及时地引导、解释和评价，激发学生的学习兴趣和思维能力。

以初中数学
“平面上两条直线的位置关系”知识教学为例，这样的生生互动平台可以促进学
生之间的互助学习，提高他们在平面上两条直线位置关系方面的理解和分析能力。

在教学中，首先需要将学生分成小组，每个小组选择两条直线进行研究和探究。

要求学生通过观察、测量和推理，讨论这两条直线的位置关系，并尝试提出
几个可能的结论。

每个小组派代表彼此展示他们的发现和结论。

其他小组成员和
教师则提出问题、给予意见和建议，鼓励学生之间的互动和合作，并共同探索两
条直线的特殊位置关系。

在学生展示和讨论的过程中，教师起到引导者和解释者
的角色。

根据学生的呈现和提问，教师可以提供相关概念的解释、证明方法和实
际应用，帮助学生更深入地理解两条直线的位置关系。

在课堂上还能够组织生生辩论活动，让学生就某些特殊情况下的两条直线位
置关系进行辩论。

学生可以分成正方形、平行四边形等不同团队，通过辩论和思
考来深入探究各种情况下可能出现的结论。

教师要鼓励学生将所学到的知识和技
巧应用到其他几何问题中。

让学生自主寻找并解决与平面上两条直线位置关系相
关的问题，并分享他们的解题思路和方法。

在教学结束时，组织学生进行总结反思，并相互评价彼此的学习成果和表现。

学生可以回顾整个学习过程，反思自己
的理解和学习策略，并提出改进的建议。

四、构建“生本互动”平台
构建生本互动平台，学生不仅能够独立思考和探索，还可以通过生本展示、
辩论和思考活动，与其他同学进行交流和对话。

教师的角色是引导者和评估者，
通过及时地引导、解释和评价，激发学生的学习兴趣和思维能力。

这样的生本互
动平台可以促进学生之间的互助学习
在教学中，首先要引导学生进行个人探究与发现。

每个学生独立进行全等三
角形的探究和发现。

提供一些具有特殊性质的三角形，要求学生通过观察、测量
和推理，寻找全等三角形的特征和性质。

学生能够将自己的发现整理成生活本进
行记录、整理，并在课堂上展示和分享。

其他同学和教师则提出问题、给予意见
和建议，鼓励学生之间的互动和合作，并共同探索全等三角形的特性。

在学生展
示和讨论的过程中，教师起到引导者和解释者的角色。

根据学生的呈现和提问，
教师可以提供相关概念的解释、证明方法和实际应用，帮助学生更深入地理解全
等三角形的特性。

还可以组织学生对各自的生活本内容开展辩论活动，让学生通
过生本的比较和讨论来深入研究全等三角形的特性，学生可以就某些特殊情况下
的全等三角形进行辩论和思考，探索各种可能的结论。

总结：
综上所述，在走向大学习的初中数学“多维互动”教学模式中，该模式通过
将学生的学习活动从被动听课转变为主动参与，通过多种教学手段和资源开展多
维度的互动，促进学生的深入思考和合作学习。

这种教学模式具有广阔的应用前景，能够提高学生的学习效果和培养学生的综合素质。

相信在教育改革的推动下，越来越多的学校和教师会采用这种教学模式，进一步提升教育质量，培养更多的
优秀人才。

参考文献：
[1]梁晓莉.“导学互动”在初中数学教学中的应用研究[J].数理化解题研
究,2023(17):5-7.
[2]白顺才.初中数学教学中实现师生互动的有效策略[J].当代家庭教
育,2023(12):119-121.
作者简介：
廖荷梅（1992年6月1）女，汉族，常德市临澧县人，临澧县初中数学教师。