对合作学习在初中英语学困生转变策略的思考

对合作学习在初中英语学困生转变策略
的思考
摘要：合作学习已经被广泛地运用到各种个样的教学模式中，教师在对于不
同的教学知识性的讲解效率进行合理有效提升的过程中，都需要确立学生在课当
中的主体学习地位，尤其是在英语教学课当中有很多学困生并没有转变自己的课
堂学习的思维，这样就没有形成良好的学习效果，所以教师在让学困生在学习的
过程中获得更多的学习生活的前提下，都可以开展不同的合作教学活动，这样才
能够引导学生与他人建立好的沟通关系，并且能够逐渐的提高自己在课堂中的学
习参与度，因此本文就对合作学习在初中英语学习过程中转变策略的思考进行分析，并提出指导建议。

关键词：初中英语；学困生转变策略；合理分组；设定任务
在面对不同的教学活动的开展形式，根据课堂中的教学实际情况进行合理有
效思考的过程中，教师才能够积极地帮助学困生参与到不同的小组合作学习中来，这样不仅能够引导学生高效率的学习英语知识内容，也能够提高学生在课堂中的
学习质量，优化学生对于知识内容的学习节奏的情况，所以教师在分析学困生在
合作学习中所存在的学习问题的前提下，都需要借助不同教学案例的讲解，提高
学困生的自主性的学习思维，一直这样才能够转变学困生的学习状态，而且教师
在对学生进行合理有效分组的过程中，也需要不断地帮助学困生，对于相关的理
论知识内容都可以进行合理有效的运用，让学生能够收获到更多的学习收获。

一、合理分组，奠定合作学习基础
在对不同的学生进行合理有效分组的过程中，需要首先考虑学困生的学习状态，这样才能够奠定合作学习的基础，也能让学困生对于普通的学习氛围都进行
合理有效的适应，激发学生在课堂中的学习动力，才能引导学生在合作学习的过
程中积极的表达出自己的学习观念，所以教师在帮助学生对于理论知识内容进行
合理有效探索过程中，都可以增强学生对于知识内容的学习质量，也能让学生对
于不同的理论问题进行核对探索，所以教师在合作教学活动开展的前提下，都可
以转变学困生在课堂中的学习态度。

例如，在教授学生学习“How can we become good learners?”这一单元内
容时，教师在让学生对于不同的动词的结构进行有效认知的过程中，不仅能够奠
定学生在课堂中的学习基础，也能让学生在合理丰富的前提下，逐渐的完善自己
对于知识内容的学习掌握，所以教师在引导学生讨论自己的学习方法的时候，学
生才会充分的调动自己的表达欲望，教师也可以引导学生运用英语的方式进行讨论，这样才能够提高学生的英语口语的表达能力，而且在开展合作教学活动的过
程中，能够积极的促进学科生在课堂中学习交流次数的提升。

二、创设教学情境，活跃课堂氛围
教师在创设不同的教学经历的过程中，需要提高学困生在课堂中的学习参与度，这样才能逐渐的推动课堂中教学进度的发展，也能够活跃课堂中的教学氛围，通过合作教学活动的开展，能让学生在合作讨论的过程中，增强对于知识内容理
解的全面性，也能帮助学生积累不同的英语知识能力的学习经验，数学教师在这
样的学习前提下，需要发挥学生的自主性的学习能力，帮助学生对于不同的理论
知识内容进行合理有效的探讨，在这样的教学过程中，教师与学生建立良好的沟
通关系，引导学生对于自己的学习习惯进行合理的行程，提高学困生的英语核心
素养。

例如，在教授学生学习“I used to be afraid of the dark.”这一单元内
容时，把握学生对于知识内容的解读，才能让学生对于不同的动词的用法以及不
同的时态结构等可以进行合理掌握，所以教师在为学生创设良好的学习环境的过
程中，都可以引导学生融入到相关的学习氛围中来，这样不仅能够提高学困生对
于理论知识内容的学习分析的深刻性，也能够活跃课堂的教学氛围，让学生都可
以对于知识内容进行合作探讨，帮助学生对于理论知识内容进行合理有效的解读，引导学生对于不同的学科问题都可以进行合理的分析。

三、设定教学任务，明确合作学习目标
在设定不同的教学任务的过程中，教师都需要明确学生在课堂中的合作学习
的目标，这样才能够逐渐的集中学困生在课堂中的学习注意力，也能让学生主动
地延长自己的留校学习时间，注意教师在针对不同的合作学习的开展形式进行合
理有效探讨的过程中，可以借助学困生课堂中的学习特点，这样才能优化学生在
课堂中的学习表现，也能够提高对于知识内容的讲解效果，并且能帮助学生对于
不同理论知识内容进行和了解。

例如，在教授学生学习“How do you go to school?”这一单元内容时，通
过不同的教学任务的布置，能够让学生对于知识内容有一个良好学习探究的过程，也能让学生对于不同的频度副词的用法都进行合理的了解，所以教师在开展不同
的合作教学任务的过程中，都可以让学生对于自己的合作学习的方式进行合理的
丰富，这样才能不断的帮助学生提高自己在课堂中的学习参与度，也能让学生对
于普通的知识能力的学习解读变得更加的全面，提高学困生在课堂中的学习质量。

总而言之，在提高学生的自主分析的思维能力的过程中，教师都可以通过不
同的教学任务来设定帮助学生，明确自己在课堂上的学习任务，这样才能引导学
生对于自己的学习时间进行合理的划分，而且教师在将合作教学活动的开展与对
于学困生的学习转化进行有效融合的过程中，也能够帮助学生理解到英语知识内
容的学习趣味性，这样才能够提高学困生对于英语知识内容的学习动力，以及对
于英语知识内容学习实践活动的参与。

参考文献：
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