小组学习,搭起智慧碰撞的平台——校园课改之小组合作学习有感
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小 组学 习能让学 生 的智慧都得 到尽情 发挥 ，让 学生 的 思维碰 撞 出火 花。那 么如 何让 合作 学 习从形 式走 向实质 ， 让课改 收到实效 呢？下 面笔者谈谈 自己在 小组 学习建设 方 面 的 几 点 做法 。
一
、
有 效开 展小 组学 习 ，培养 学 生的 探 究能力
（ 一 ） 在 知 识 的 重 难 点 处 ，搭 建 合作 平 台
数学知 识 的每一个 板块 ，一 般均有 其重难 点 ，这 些重 难点关 系着教 学 的成 败。数学教 师要 把握每个 知识板 块的 重难点 ，在学生 独立 思考 的基 础上 ，适 时搭建 多种合 作平 台 ，通过互助合 作 ，把学生领入 “ 最 近发展 区” ，调动学生 积极性 ，发挥学生集体智慧 ，从 而解决学 习中的困难 。 例如 ，在教学 数学 广角 《 找 次 品 》时 ，如 何让学 生体 会 到 解 决 问题 的 多 样 性 及 最 优 策 略 ，是 本 节 课 的 重 点 也 是 难点 。对此 ，我设计 了如下几个合作 探索环节 。 １ ． 初步感 知找次 品的方法 。教 师通过从５ 瓶物 品中找 出 １ 瓶次品 的演示 实验 ，明确教给学生 找次 品的基本方法 ，为 后面 的小组学习和探索奠定基础。 ２ ． 学生进行小组合作学 习，填写记 录表 ， 自主探究 找次 品的规律。在从９ 瓶 物品 中找 出１ 瓶次 品的实验操 作活动 中， 学 生 小组 合作 完成 摆 一摆 、议 一议 、填表 与观 察 、猜测 、 推 理等思维活动 。学 生通过分析３ 种 不同情况 ，最后得 出把 ９ 个零件平均分成３ 份来找次 品最为迅捷 的结论 。 ３ ． 猜测 ：这种方法是不是对 于从 任意数量 零件 中找次品 都 适用 呢？教师 引导学 生再次 通过实 验来总 结规律 。学生 继 续小组合作 ，用８ 个物 品摆 一摆 ，议一议 ，并填 写表 格进 行 观察 ，进一 步探 索 ，比较 ，归纳 ，得 出 “ 当物 品个 数不 是３ 的倍数 时 ，应尽量接近３ 等分才能用 最少次数找 出次 品”
探索
小组学 习 ，搭起智 慧碰撞 的平 台
— —
校 园课 改之小组 合作 学 习有感
江西省 南昌 市松 柏 小 学 樊丽 秀
【 摘要 】 经过 长期 而高效的 小组合作 学习，智慧碰撞 ，学生的知识、能力、情感、品质 、人格等均可获得全面发展 。 【 关键词 Ｊ 、 组学 习 评价体 系 智慧碰撞
二 、健 全 小组 学 习评 价 体பைடு நூலகம் ，激发 学 生 的合 作 兴趣
心理学 认为 ，一 个人 只要体验 一次成 功 ，便会激 起无 休止 的追求 意识和力 量。 因此 ，恰 当、有效 地对学 生进行 评价 ，让学生 品尝成功 的快乐 ，能激起学 生参与 合作 的愿 望和兴趣。
（ 一 ） 课 堂 评 价
在 教师 有效 的演示 、示 范操 作 、设 疑 等活 动 引导 下 ， 每一 位学生 都能通 过亲 自参 与小 组合作 ，经 历知识形 成 的 过程 ，体验到合作学 习的好处 ，并锻炼了 自主探 索能力 。 （ 二） 在选择解题策 略时 ，组织合作探讨 在 选择解 题策 略时 ，教 师应注 意引导学 生认 真倾 听他 人意见 ，细心思考 ，敢于提 出不 同见解 。 例如， 《 三角形 的面积 》一课除 了可 以选择教材上 的三 种 实验 （ 即分别用两个直角三角形 、两个锐角三角形 、两个 钝 角三 角形拼成一个平行 四边形 ，利用平行 四边形的面积公 式来推导三角形的面积公式 ） ，还可以增设一种实验 ：用一个 三角形来 剪拼一个平行 四边形 ，从 而推 导出三角形的面积公 式。不 同思维层次 的学生有不同的思考 过程 。学生通过独立 思考 ，在小 组内互说 ，互辩 ，互评 ，并 阐述思维根据 ，最后 探讨出三种 隋形 ： １ ． 将一个直角三角形剪拼成一个长方形 ； ２ ． 将 个锐角三角形剪拼成一个平行 四边形 ； ３ ． 将一个钝角三角形 剪拼成一个平行 四边 形。学生通过探讨发现 ，由一个三角形 剪拼成 的平行 四边形 有两个共 同点 ：平行四边形 的底部是原 来三角形 的底 ，高都是原来 高的一半 。由于 “ 平行 四边形 面 积 ＝底 Ｘ高” ，所 以 “ 三角形 的面积＝底 Ｘ高 ÷ ２ ” 。 在 教学实 践 中，我 们经 常发现一 些能力 较强或 思维活 跃 的学生 解决 问题 的策 略往往是 出人意 料的 ，他们 敢于创
的规律 。
新 求异 ，跨 越新 的境界 。同时 ，这些 思维活跃 的学生 在 自 己 的 小 组 中又 能 带 动 其 他 学 生 共 同思 考 ，取 长 补 短 ，获 得 更多的创新方法 ，真正发挥 了小组合作学习的积极作用 。 （ 三 ） 在 学 生 质疑 时 。把握 合 作 契 机 质 疑 就 是 提 出 问 题 ， 质 疑 是 生 长 新 思 想 、新 方 法 、新 知识 的种子 。小 组合作学 习 的开 展有利 于学生 主动深入思 考 ，积极 质疑 ，达到 自主建构知 识 的 目的 。当然 ，这更需 要教师把握好 合作 契机 。 例如 ， 《 认 识 面积 》一 课 ，当学 生建 立 了面 积概 念 以 后 ，教师 出示一个长 方形和一个 正方形 ，然后 提问 ： “ 哪个 面积更大呢？”这时 ，学生对于不同的说 法进 行质 疑 ，求知 欲被激 发。教 师适 当为学生提供 一些操 作工具 ，让学生分 成小组 ，合作探索 比较的方法 。经过一段时间的探讨 ，不同 的 小 组 得 出 了不 同 的 比较 方 法 。小 组 １ ： “ 我 们 是 用 小 圆 片摆 的，摆长方形用了ｌ ４ 个 圆片 ，摆正方形用 了１ ５ 个 圆片 ，所以 我们认 为正 方形面积 比长方形 大。 ”小组２ ： “ 我们刚开 始用 不一样的图形摆 ， 结果发 现无法 比较。然后用小正方形来摆 。 结果摆长方形用 了１ ４ 个 小正方形 ，摆正方形用了１ ５ 个小正方 形 。所 以正方形面积 比长方形大 。 ”接 着 ，教师提问 ： “ 你们 觉得 哪种方 法更好 呢？”学生交流讨论 ，发表各 自意见 。学 生 通过 动手操作 ，合作交 流 ，自主探 索 出比较两个 图形面 积 大小 的方法 ，体 验到 了方 法 的多样性 ，感 受到 了成 功 的 喜悦 。
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有 效开 展小 组学 习 ，培养 学 生的 探 究能力
（ 一 ） 在 知 识 的 重 难 点 处 ，搭 建 合作 平 台
数学知 识 的每一个 板块 ，一 般均有 其重难 点 ，这 些重 难点关 系着教 学 的成 败。数学教 师要 把握每个 知识板 块的 重难点 ，在学生 独立 思考 的基 础上 ，适 时搭建 多种合 作平 台 ，通过互助合 作 ，把学生领入 “ 最 近发展 区” ，调动学生 积极性 ，发挥学生集体智慧 ，从 而解决学 习中的困难 。 例如 ，在教学 数学 广角 《 找 次 品 》时 ，如 何让学 生体 会 到 解 决 问题 的 多 样 性 及 最 优 策 略 ，是 本 节 课 的 重 点 也 是 难点 。对此 ，我设计 了如下几个合作 探索环节 。 １ ． 初步感 知找次 品的方法 。教 师通过从５ 瓶物 品中找 出 １ 瓶次品 的演示 实验 ，明确教给学生 找次 品的基本方法 ，为 后面 的小组学习和探索奠定基础。 ２ ． 学生进行小组合作学 习，填写记 录表 ， 自主探究 找次 品的规律。在从９ 瓶 物品 中找 出１ 瓶次 品的实验操 作活动 中， 学 生 小组 合作 完成 摆 一摆 、议 一议 、填表 与观 察 、猜测 、 推 理等思维活动 。学 生通过分析３ 种 不同情况 ，最后得 出把 ９ 个零件平均分成３ 份来找次 品最为迅捷 的结论 。 ３ ． 猜测 ：这种方法是不是对 于从 任意数量 零件 中找次品 都 适用 呢？教师 引导学 生再次 通过实 验来总 结规律 。学生 继 续小组合作 ，用８ 个物 品摆 一摆 ，议一议 ，并填 写表 格进 行 观察 ，进一 步探 索 ，比较 ，归纳 ，得 出 “ 当物 品个 数不 是３ 的倍数 时 ，应尽量接近３ 等分才能用 最少次数找 出次 品”
探索
小组学 习 ，搭起智 慧碰撞 的平 台
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校 园课 改之小组 合作 学 习有感
江西省 南昌 市松 柏 小 学 樊丽 秀
【 摘要 】 经过 长期 而高效的 小组合作 学习，智慧碰撞 ，学生的知识、能力、情感、品质 、人格等均可获得全面发展 。 【 关键词 Ｊ 、 组学 习 评价体 系 智慧碰撞
二 、健 全 小组 学 习评 价 体பைடு நூலகம் ，激发 学 生 的合 作 兴趣
心理学 认为 ，一 个人 只要体验 一次成 功 ，便会激 起无 休止 的追求 意识和力 量。 因此 ，恰 当、有效 地对学 生进行 评价 ，让学生 品尝成功 的快乐 ，能激起学 生参与 合作 的愿 望和兴趣。
（ 一 ） 课 堂 评 价
在 教师 有效 的演示 、示 范操 作 、设 疑 等活 动 引导 下 ， 每一 位学生 都能通 过亲 自参 与小 组合作 ，经 历知识形 成 的 过程 ，体验到合作学 习的好处 ，并锻炼了 自主探 索能力 。 （ 二） 在选择解题策 略时 ，组织合作探讨 在 选择解 题策 略时 ，教 师应注 意引导学 生认 真倾 听他 人意见 ，细心思考 ，敢于提 出不 同见解 。 例如， 《 三角形 的面积 》一课除 了可 以选择教材上 的三 种 实验 （ 即分别用两个直角三角形 、两个锐角三角形 、两个 钝 角三 角形拼成一个平行 四边形 ，利用平行 四边形的面积公 式来推导三角形的面积公式 ） ，还可以增设一种实验 ：用一个 三角形来 剪拼一个平行 四边形 ，从 而推 导出三角形的面积公 式。不 同思维层次 的学生有不同的思考 过程 。学生通过独立 思考 ，在小 组内互说 ，互辩 ，互评 ，并 阐述思维根据 ，最后 探讨出三种 隋形 ： １ ． 将一个直角三角形剪拼成一个长方形 ； ２ ． 将 个锐角三角形剪拼成一个平行 四边形 ； ３ ． 将一个钝角三角形 剪拼成一个平行 四边 形。学生通过探讨发现 ，由一个三角形 剪拼成 的平行 四边形 有两个共 同点 ：平行四边形 的底部是原 来三角形 的底 ，高都是原来 高的一半 。由于 “ 平行 四边形 面 积 ＝底 Ｘ高” ，所 以 “ 三角形 的面积＝底 Ｘ高 ÷ ２ ” 。 在 教学实 践 中，我 们经 常发现一 些能力 较强或 思维活 跃 的学生 解决 问题 的策 略往往是 出人意 料的 ，他们 敢于创
的规律 。
新 求异 ，跨 越新 的境界 。同时 ，这些 思维活跃 的学生 在 自 己 的 小 组 中又 能 带 动 其 他 学 生 共 同思 考 ，取 长 补 短 ，获 得 更多的创新方法 ，真正发挥 了小组合作学习的积极作用 。 （ 三 ） 在 学 生 质疑 时 。把握 合 作 契 机 质 疑 就 是 提 出 问 题 ， 质 疑 是 生 长 新 思 想 、新 方 法 、新 知识 的种子 。小 组合作学 习 的开 展有利 于学生 主动深入思 考 ，积极 质疑 ，达到 自主建构知 识 的 目的 。当然 ，这更需 要教师把握好 合作 契机 。 例如 ， 《 认 识 面积 》一 课 ，当学 生建 立 了面 积概 念 以 后 ，教师 出示一个长 方形和一个 正方形 ，然后 提问 ： “ 哪个 面积更大呢？”这时 ，学生对于不同的说 法进 行质 疑 ，求知 欲被激 发。教 师适 当为学生提供 一些操 作工具 ，让学生分 成小组 ，合作探索 比较的方法 。经过一段时间的探讨 ，不同 的 小 组 得 出 了不 同 的 比较 方 法 。小 组 １ ： “ 我 们 是 用 小 圆 片摆 的，摆长方形用了ｌ ４ 个 圆片 ，摆正方形用 了１ ５ 个 圆片 ，所以 我们认 为正 方形面积 比长方形 大。 ”小组２ ： “ 我们刚开 始用 不一样的图形摆 ， 结果发 现无法 比较。然后用小正方形来摆 。 结果摆长方形用 了１ ４ 个 小正方形 ，摆正方形用了１ ５ 个小正方 形 。所 以正方形面积 比长方形大 。 ”接 着 ，教师提问 ： “ 你们 觉得 哪种方 法更好 呢？”学生交流讨论 ，发表各 自意见 。学 生 通过 动手操作 ，合作交 流 ，自主探 索 出比较两个 图形面 积 大小 的方法 ，体 验到 了方 法 的多样性 ，感 受到 了成 功 的 喜悦 。