严重情绪障碍篇完整版资料
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情障學生的挫折容忍度較低，當他表現合適行為時，請鼓勵他持續再表現。
我需要視覺圖像學習
情障學生常自我生活在充滿內在影像的世界中，文字處理有困難，處理的速度也很慢。可 以運用視覺學習策略，轉化「文字資料」為「內在圖像」協助他學習。
我對有興趣的事物常有創意
大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。
我無法控制自己
情障學生因腦神經功能異常，常常不會依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容 易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故犯」，造成他自卑或焦慮。
我需要提示與協助
情障學生動作較難自我控制，易分心、很難接受輪流、等待、指示、完成交代的作業，需 大家多給他提示或協助他管理行為。
我需要成功的經驗
感謝有你
情障學生比較不能管理自己，常常帶給周遭的人很大的困擾，請同學給予合理的包容、接 納，並協助他行為管理。
情障學生在學習上因注意力不佳且記憶短暫，造成學習效果差，缺乏自信。請多接納、讚 賞、多給他表現的機會。
我一次只能做一件事
我對有興趣的事物常有創意 我對有興趣的事物常有創意 情障學生因腦神經功能異常，常常不會依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故 犯」，造成他自卑或焦慮。 大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。 我對有興趣的事物常有創意 情障學生動作較難自我控制，易分心、很難接受輪流、等待、指示、完成交代的作業，需大家多給他提示或協助他管理行為。 情障學生的挫折容忍度較低，當他表現合適行為時，請鼓勵他持續再表現。 大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。 可以運用視覺學習策略，轉化「文字資料」為「內在圖像」協助他學習。 可以運用視覺學習策略，轉化「文字資料」為「內在圖像」協助他學習。 情障學生的挫折容忍度較低，當他表現合適行為時，請鼓勵他持續再表現。 情障學生常自我生活在充滿內在影像的世界中，文字處理有困難，處理的速度也很慢。 情障學生動作較難自我控制，易分心、很難接受輪流、等待、指示、完成交代的作業，需大家多給他提示或協助他管理行為。 情障學生因腦神經功能異常，常常不會依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故 犯」，造成他自卑或焦慮。 情障學生面對壓力的承受能力較弱，壓力大時，情緒起伏不定或逃避拖延。
情障學生面對壓力的承受能力較弱，壓力大時，情緒起伏不定或逃避拖延。
我需要愛與尊重
情障學生因自卑、焦慮，常覺得別人對他不友善，因此常與人起衝突、干擾他人學習。請 多讓他感受到愛和尊重，相對的他也能對大家表現出愛和尊重。
我需要鼓勵
情行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故 犯」，造成他自卑或焦慮。 可以運用視覺學習策略，轉化「文字資料」為「內在圖像」協助他學習。 情情可情犯我請情大大我情我情犯情情犯 請可情大大情請障障以障」對多障部部對障對障」障障」多以障部部障多學 學 運 學 ， 有 讓 學 分 分 有 學 有 學 ， 學 學 ，讓 運 學 分 分 學 讓生生用生造興他生情情興生興生造生生造 他用生情情生他動因視因成趣感的障障趣動趣因成因因成 感視的障障在感作自覺腦他的受挫學學的作的腦他自腦他 受覺挫學學學受較卑學神自事到折生生事較事神自卑神自 到學折生生習到難、習經卑物愛容很很物難物經卑、經卑 愛習容很很上愛自焦策功或常和忍聰聰常自常功或焦功或 和策忍聰聰因和我慮略能焦有尊度明明有我有能焦慮能焦 尊略度明明注尊控，，異慮創重較，，創控創異慮，異慮重，較，，意重制常轉常。意，低面面意制意常。常常。 ，轉低面面力，，覺化，相，對對，，覺，相化，對對不相易得「常對當有有易常得常對「當有有佳對分別文常的他興興分常別常的文他興興且的心人字不他表趣趣心不人不他字表趣趣記他、對資會也現的的、會對會也資現的的憶也很他料依能合事事很依他依能料合事事短能難不」情對適物物難情不情對」適物物暫對接友為境大行會會接境友境大為行會會，大受善「表家為特特受表善表家「為特特造家輪，內現表時別別輪現，現表內時別別成表流因在適現，專專流適因適現在，專專學現、此圖當出請注注、當此當出圖請注注習出等常像行愛鼓，，等行常行愛像鼓，，效愛待與」為和勵常常待為與為和」勵常常果和、人協，尊他會會、，人，尊協他會會差尊指起助如重持表表指如起如重助持表表，重示衝他浮。續現現示浮衝浮。他續現現缺。、突學躁再獨獨、躁突躁學再獨獨乏完、習不表特特完不、不習表特特自成干。安現的的成安干安。現的的信交擾、。才才交、擾、。才才。代他充能能代充他充能能的人滿或或的滿人滿或或作學敵創創作敵學敵創創業習意意意業意習意意意，。、。。，、。、。。需容需容容大易大易易家被家被被多激多激激給 怒 給 怒 怒他或他或或提激提激激示怒示怒怒或他或他他協人協人人助、助、、他易他易易管被管被被理誤理誤誤行認行認認為「為「「。明。明明知知知故故故 大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。 大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。 情障學生在學習上因注意力不佳且記憶短暫，造成學習效果差，缺乏自信。
我需要視覺圖像學習
情障學生常自我生活在充滿內在影像的世界中，文字處理有困難，處理的速度也很慢。可 以運用視覺學習策略，轉化「文字資料」為「內在圖像」協助他學習。
我對有興趣的事物常有創意
大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。
我無法控制自己
情障學生因腦神經功能異常，常常不會依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容 易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故犯」，造成他自卑或焦慮。
我需要提示與協助
情障學生動作較難自我控制，易分心、很難接受輪流、等待、指示、完成交代的作業，需 大家多給他提示或協助他管理行為。
我需要成功的經驗
感謝有你
情障學生比較不能管理自己，常常帶給周遭的人很大的困擾，請同學給予合理的包容、接 納，並協助他行為管理。
情障學生在學習上因注意力不佳且記憶短暫，造成學習效果差，缺乏自信。請多接納、讚 賞、多給他表現的機會。
我一次只能做一件事
我對有興趣的事物常有創意 我對有興趣的事物常有創意 情障學生因腦神經功能異常，常常不會依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故 犯」，造成他自卑或焦慮。 大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。 我對有興趣的事物常有創意 情障學生動作較難自我控制，易分心、很難接受輪流、等待、指示、完成交代的作業，需大家多給他提示或協助他管理行為。 情障學生的挫折容忍度較低，當他表現合適行為時，請鼓勵他持續再表現。 大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。 可以運用視覺學習策略，轉化「文字資料」為「內在圖像」協助他學習。 可以運用視覺學習策略，轉化「文字資料」為「內在圖像」協助他學習。 情障學生的挫折容忍度較低，當他表現合適行為時，請鼓勵他持續再表現。 情障學生常自我生活在充滿內在影像的世界中，文字處理有困難，處理的速度也很慢。 情障學生動作較難自我控制，易分心、很難接受輪流、等待、指示、完成交代的作業，需大家多給他提示或協助他管理行為。 情障學生因腦神經功能異常，常常不會依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故 犯」，造成他自卑或焦慮。 情障學生面對壓力的承受能力較弱，壓力大時，情緒起伏不定或逃避拖延。
情障學生面對壓力的承受能力較弱，壓力大時，情緒起伏不定或逃避拖延。
我需要愛與尊重
情障學生因自卑、焦慮，常覺得別人對他不友善，因此常與人起衝突、干擾他人學習。請 多讓他感受到愛和尊重，相對的他也能對大家表現出愛和尊重。
我需要鼓勵
情行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故 犯」，造成他自卑或焦慮。 可以運用視覺學習策略，轉化「文字資料」為「內在圖像」協助他學習。 情情可情犯我請情大大我情我情犯情情犯 請可情大大情請障障以障」對多障部部對障對障」障障」多以障部部障多學 學 運 學 ， 有 讓 學 分 分 有 學 有 學 ， 學 學 ，讓 運 學 分 分 學 讓生生用生造興他生情情興生興生造生生造 他用生情情生他動因視因成趣感的障障趣動趣因成因因成 感視的障障在感作自覺腦他的受挫學學的作的腦他自腦他 受覺挫學學學受較卑學神自事到折生生事較事神自卑神自 到學折生生習到難、習經卑物愛容很很物難物經卑、經卑 愛習容很很上愛自焦策功或常和忍聰聰常自常功或焦功或 和策忍聰聰因和我慮略能焦有尊度明明有我有能焦慮能焦 尊略度明明注尊控，，異慮創重較，，創控創異慮，異慮重，較，，意重制常轉常。意，低面面意制意常。常常。 ，轉低面面力，，覺化，相，對對，，覺，相化，對對不相易得「常對當有有易常得常對「當有有佳對分別文常的他興興分常別常的文他興興且的心人字不他表趣趣心不人不他字表趣趣記他、對資會也現的的、會對會也資現的的憶也很他料依能合事事很依他依能料合事事短能難不」情對適物物難情不情對」適物物暫對接友為境大行會會接境友境大為行會會，大受善「表家為特特受表善表家「為特特造家輪，內現表時別別輪現，現表內時別別成表流因在適現，專專流適因適現在，專專學現、此圖當出請注注、當此當出圖請注注習出等常像行愛鼓，，等行常行愛像鼓，，效愛待與」為和勵常常待為與為和」勵常常果和、人協，尊他會會、，人，尊協他會會差尊指起助如重持表表指如起如重助持表表，重示衝他浮。續現現示浮衝浮。他續現現缺。、突學躁再獨獨、躁突躁學再獨獨乏完、習不表特特完不、不習表特特自成干。安現的的成安干安。現的的信交擾、。才才交、擾、。才才。代他充能能代充他充能能的人滿或或的滿人滿或或作學敵創創作敵學敵創創業習意意意業意習意意意，。、。。，、。、。。需容需容容大易大易易家被家被被多激多激激給 怒 給 怒 怒他或他或或提激提激激示怒示怒怒或他或他他協人協人人助、助、、他易他易易管被管被被理誤理誤誤行認行認認為「為「「。明。明明知知知故故故 大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。 大部分情障學生很聰明，面對有興趣的事物會特別專注，常會表現獨特的才能或創意。 情障學生在學習上因注意力不佳且記憶短暫，造成學習效果差，缺乏自信。