和谐理念下成人教育的发展特点与启示

和谐理念下成人教育的开展特点与启示作为构建和谐的基石，是实现社会全面、和谐、可持续开展的先决条件；成人教育作为教育的有机组成局部，理应以和谐理念为。

和谐成人教育是促进成人和谐开展的教育，表达在自我的和谐、人与人的和谐等诸多层次。

和谐理念下的成人教育具备终身化与阶段化、多样化与个性化等特点；同时，需要从准确定位成人教育、改良成人教育体制、加快成人教育立法、促进成人教育均衡开展、创新成人教育模式等五个方面来促进成人教育的和谐开展。

党的十六届四中全会明确把构建和谐社会作为我们党全面建立小康社会、建立中国特色社会主义的一项重要任务。

教育是构建社会主义和谐社会的基石，在开展中起着根底性、先导性、全局性的作用，是实现社会全面、和谐、可持续开展的先决条件。

成人教育作为社会教育的有机组成局部，在促进人的继续开展和完善上具有重要的推动作用，理应以和谐理念为指导，构建和谐之成人教育，才能更好地效劳于国家的开展和的复兴。

和谐思想早已有之，古人对和谐思想有着深入的理解和认识。

如：强调“君子和而不同，小人同而不和”；由此引申出来的意思是成认差异，但不盲目追求一致，而是要通过各种不同因素的互补与融合来到达一种最正确状态。

孟子主张“天时不如地利，地利不如人和”，表达了天、地、人自然和谐的关系，强调了人和的重要性。

中国古代传统的核心就是“和”，强调矛盾双方在一定条件下到达和睦、协调的状态。

“在中，和者，和睦也，有和衷共济之意；谐者，相合也，有顺和协调之义。

一般地说，和谐是事物之间的一种有序协调的秩序”。

在当前建构社会主义和谐社会背景下，和谐就是成认差异和矛盾根底上的和谐，它是事物开展的最正确状
态，更是前进中的平衡、多元中的一致、纷乱中的有序、对立中的统一。

在大教育学上，古代中国的和谐教育思想最早可追溯到2500年前的孔子时代，孔子提出德、仁、勇、艺的培养目标；“在外国，亚里士多德提出了适应自然的和谐开展，他认为教育应遵循自然，把体育、德育、智育结合起来使人得到多方面的和谐开展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基是和谐教育思想的集大成者，他在长达三十多年的教学实践中，经历，形成了具有社会主义特色的和谐开展”。

和谐是当今社会开展的主题，和谐教育是构建和谐社会的重要根底；可以说，没有和谐的教育，就没有和谐的社会。

和谐教育是和谐理念在教育领域的延伸和扩展，是以人的和谐开展为目的的教育；是通过协调并优化各种教育因素，创设和谐育人气氛，使受教育者全面开展的教育。

和谐教育不仅包括人自身的和谐，还包括人与人和谐、人与社会的和谐。

和谐成人教育那么是和谐教育的一个子系统，“它是以促进成人和谐开展从而造就成人和谐个性为目的的教育，是通过教育(社会、学校、家庭)培养身心和谐开展的成人，使他们在品德、认知、情感、意志、人格等方面和谐自由地开展”。

根据和谐教育的释义，和谐成人教育也应包含三个层次：一是成人自身德、智、体、美、劳诸方面的全面开展，即全人的教育。

二是培养人际和谐，提高人际交往等能力，学会和谐共处。

三是开展适应社会的各种技能，能够学会生存。

(一)终身化与阶段化
当今社会科技开展日新月异，知识老化与更新速度加快，学习不仅仅是青少年阶段的事情，而是要贯穿人的一生。

人们通过学习
不断掌握最新知识和技能来改善生存境遇，提高生存能力。

终身理念“迫使广阔成年人放弃把承受一次教育作为追求的终极目标，而是必须持续不断地承受教育。

终身教育作为一种全新的教育理念，它从多个角度强力拉动成人教育朝着终身化方向开展”。

成人教育不再受阶层、资格、专业、入学条件等的限制，可以根据个人兴趣、爱好及职业开展需求自主选择学习内容、方式、方法等，为受教育者提供了更为广阔的教育时机。

从个体来讲，成人教育又是阶段性的。

首先，成人的年龄是分阶段的，培养对象的年龄阶段不同，成人教育内容也不同，如针对老年人多开设老年卫生、老年科学、文化、书法绘画、太极气功等课程，中年人除了开设技能训练、开展提高等课程，还需要开设孩子培养、家务操作等家庭日常生活需要的课程。

其次，无论是成人、成人与，还是成人等都是分阶段进展的，每个阶段的培养目标也是各异的。

(二)多样化与个性化
首先，教学目标的多样化与个性化。

1987年，国家教委公布《关于改革和开展成人教育的决定》，规定我国成人教育的任务既包括对已经走上各种岗位的人员进展岗位培训、根底教育、学历教育及继续教育，也包括对成人开展丰富多彩的生活教育。

成人教育目标已向日益多样化的方向开展，涉及工作、生活的方方面面，不仅是一般的根底知识、各种技能培训，还是解决生活实际问题的教育。

同时，成人教育目标也是个性化的教育，“成人教育以人的全面开展为核心，成认人的个性因素，遵循人的个性开展规律，让所有的人根据自己的需要，在人生的各个阶段都能得到学习的时机”。

其次，办学形式的多样化与个性化。

成人教育的办学主体既包括国家办学，也包括企业办学、合资办学、个人办学等多元化的办学形式，还包括现场培训、学校培训、远程教学、网络教育等多样化的培训形式。

然而，成人教育办学的多样化必须是以成人差异为根底的，不能千篇一律，要因时、因地制宜。

如：东部沿海兴旺地区、中西部经济地区其成人教育的办学形式有所不同，要根据当地实际情况走个性化、特色化的道路。

再次，教学内容的多样化与个性化。

成人教育内容多种多样，不仅包含从小学到大学的一整套教育内容，而且还包括生活教育、生产教育等。

但凡与人们工作、生活息息相关的各项技能都构成了成人教育内容。

成人教育的教育对象是每一个正规教育之外的人，它的最高境界是要因材施教，促进每个人的全面、和谐开展，培养德、智、体、美、劳诸方面都获得自由、充分与全面开展的人。

最后，教学手段的多样化与个性化。

随着科技的开展，成人教育的教学手段日益多样化，在欧美等兴旺国家播送、、、录像、摄像、多媒体、网络、双向交互式视频等先进的教学工具和手段已经得到普遍使用。

与此同时，先进的教学手段也促进了成人教育的个性化，为课程的设置、进度的快慢、学习方式的自主选择，以及成人的自修等都创造了有利的、个性化的条件。