中等职业学校应努力实施分层次教学
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课 外 阅读 职业教育ｉ
中 等 职 业 学 校 应 努 力 实 施 分 层 次 教 学
赵 凤 增 明 袁
（ 青州市职业教育 中心 山东 青州 ２ ２０） ６ ５ ０
实施分 层 次教 学 ，从根 本 上说 是 由我 国 中等 职业 教育 的 现状所决定 的 ，是全 面贯彻党 的教育方针 ，大力推 进素质教 育 所必须 的 ，是 中职 教育改革和 发展 的必 然选择 。随着科技发 展 的 日新月异 ，经济结 构的优化调 整 ，传统 产业升级 换代 ，社 会 对人才需 求的层次 越来越高 ，在激烈 的人才市场 就业竞争 中 ， 中专 生 由 过 去 的走 俏 变 为 现 在 的 “ 冷 板 凳 ” 。 招 生 难 、就 业 坐 难 、收费难 、管理 难 已经成 为制约 中专 教育发 展的瓶颈 因素 。 由于招生 难 ，中专 学生 由过去 的挑挑捡捡 ，变 为现在的 “ 窝 一 端 ”。在一个教学 班 中，个 体素质差异 之大 ，是 可想而 知的 。 在这种情 况下 ，如 果按 同一标 准 、同一 模式组织 教学 ，必 然造 成 “ 吃不饱 ”与 “ 吃不 了”并 存 的局面 ，难 以实现既定 的人才 培 养 目标 。 那么 ，怎样才能使 中专 生招得来 、学得进 ，能 成才呢？ 比 较 现实的选择 就是实行分 层次教学 。具体可 概括为 “ 四分” ， 即分层教学 、分类辅导 、分 段提高 、分批推进 。 分 层 教 学 学生入 学后便组织摸 底考试 ，根据入学成绩 和摸底考试 成 绩 ，对学生 进行分层 （ 班 ）。具 体分层方 案可考 虑两种 ：一 分 是分为快 、中 、慢三层 ；二是 只分 为快 、慢 两层 。笔 者认为 ， 在试点工作 的初期可考 虑采用第 二种方 案为宜 。当第一轮试 点 工 作 结 束 取 得 一 定 的经 验 后 再 进 行 更 细 的层 次 划 分 ，这 样 更 符 合循序渐 进的原则 。快 班在贯 彻现有 中专 教学大纲 ，使学生 掌 握应职所 需的知识 和技 能 的基 础上 ，侧重 于基本理 论和基础 知 识 的 “ 深” 、 “ 高”和 “ 加 加 加厚 ” ，为学生升入 高职学校 深 造和今后 的继续学 习奠定 良好 的基础 。慢班则侧重 于现有 中专 教学大纲 中的技能训 练 ，主要 是为今后 的应职就业 做好准 备 。 分层教 学对于文化基 础来说 比较好操作 ，对于 专业课来说 难度 相 对 大 些 ，但 经 过 缜 密 组 织 也 是 完全 可 以 实施 的 。 二 、分类辅导 过 去 中专教 学 中特别 强调 “ 有课 必导 、课 后 必导 ” 的原 则 ，这一原则在 今天 的中专教学 中更凸现 出重 要性 。分 层教学 必须 配合以分类辅 导 ，否则 它 的作 用就不能充 分地得到 发挥 。 分类 辅导可分 为课 前辅导 与课后辅 导 、个别辅 导与集体 辅导 、 课上辅 导与课 下辅导 、专 题辅导与普 遍辅导等 多种形式 ，教 师 要根据实 际情况 灵活地加以运用 ，才能取得事半功倍之效 。 三 、分段提 高 中专 学制现在一般 为３ 年 ，多数专业为 三年学制 ，个 别 —４ 特殊专业 为４ 。学生在校 的整个学习过程划分为若 干个 既相 对 年 独 立 、又 相 互 联 系 的 阶 段 。要 因 人 制 宜 ，设 计 阶段 目标 ， 限 期 达 到 。学 生 学 习 成 绩 的 差 异 是 客 观 的 ，正 因 为 如 此 才 提 出 了 分 层教学 的问题 。我们允 许学生 成绩的差异 性 ，但绝 不允许学 生 成绩停 留在 一个水平 上而没有 提高 。要通 过分层教 学使每 一名 学生在每一 个阶段都 学有所得 、学有进步 。对 于文化基础课 来 ’ 兑，更 要 强 调 分 段 提 高 的 问题 。 四 、分批推进 目前 的中专 生虽然个体差 异很大 ，但 仍可 以大 体上划分为 不 同的群体 、不 同的批次 。通 过分层 次教学 ，我们既可 以达到 分段提 高之 目的 ，而且要 实现分批推 进 。如果 说分段提 高是对 学 生 个 体 而 言 ，那 么 分 批 推 进 就 是 对 学 生 群 体 而 言 的 。 全 面 性 和全体 性是素质 教育 的两个 非常重要 的特征 。我们要通 过分层 次教学 ，使全体 学生 的学业 成绩都 能分批 次地 波浪式前 进 、螺 旋式上升 。 目前 ，实施 分层次 教学 已经成为众 多教育 工作 者 的共识 。
一
那 么如何搞好 分层次教学 呢？我认 为应从 以下几 个方面 和环节 人手 ，扎实工作 ，认真组织 ，周 密实施 ，稳妥操作 。 １ ．教 学计 划的 制定 要根 据国家的指导性 教学计划 ，制 定出科学 的 、切合 实际 的各 专业 的实 施性教学计 划 。教学 计划要一 改过去计划经 济体 制 “ 刀 切 ” 、 “ 个 模 式 ” 、 “ 面 一 孑 ＇ 弊 端 ，最 大 限 一 一 千 Ｌ．的 度地 实现培养 目标 的 “ 多元化 ”。培养 目标 的多元化 与分 层次 教学 是相互 呼应 、相辅 相成的 。因此 ，搞好 分层次教学 的首要 环节 和关键 是制定和修订教学计划 。
３ ．教 材 的选 用
、
教育部 《 面向二十一世纪 中等职业学校 规划教材 》是结合 中职教育 全面推进 素质教育 ，实施能力本 位 的要求 ，组织全 国 中职 校 优 秀 教 师 和 实 际 工 作 者 编 写 的 ，现 已陆 续 出 版 发 行 ，还 有与之相 匹配 的教 学大纲 。这 批教材不 仅突 出了应用 性 、技能 性 、适 用 性 、 实 用 性 与 可 操 作 性 ，而 且 深 浅 适 度 ，层 次 分 明 ， 很 适 用 于 目前 中专 学 校 的分 层
要 根据 国家 的指 导性教学大纲 ，结合分层次 教学的需要 ， 组 织 有 经 验 的 教 师 编 写 实 施 性 的 教 学 大 纲 。 教 学 大 纲 是 组 织 教 学的依据 ，是实现人 才培养 目标 的保证 。因此 ，原则 上是在分 层 次 教 学 中分 几 个 层 次 ，每 门课 程 就 编 写 出几 套 教 学 大 纲 。
中 等 职 业 学 校 应 努 力 实 施 分 层 次 教 学
赵 凤 增 明 袁
（ 青州市职业教育 中心 山东 青州 ２ ２０） ６ ５ ０
实施分 层 次教 学 ，从根 本 上说 是 由我 国 中等 职业 教育 的 现状所决定 的 ，是全 面贯彻党 的教育方针 ，大力推 进素质教 育 所必须 的 ，是 中职 教育改革和 发展 的必 然选择 。随着科技发 展 的 日新月异 ，经济结 构的优化调 整 ，传统 产业升级 换代 ，社 会 对人才需 求的层次 越来越高 ，在激烈 的人才市场 就业竞争 中 ， 中专 生 由 过 去 的走 俏 变 为 现 在 的 “ 冷 板 凳 ” 。 招 生 难 、就 业 坐 难 、收费难 、管理 难 已经成 为制约 中专 教育发 展的瓶颈 因素 。 由于招生 难 ，中专 学生 由过去 的挑挑捡捡 ，变 为现在的 “ 窝 一 端 ”。在一个教学 班 中，个 体素质差异 之大 ，是 可想而 知的 。 在这种情 况下 ，如 果按 同一标 准 、同一 模式组织 教学 ，必 然造 成 “ 吃不饱 ”与 “ 吃不 了”并 存 的局面 ，难 以实现既定 的人才 培 养 目标 。 那么 ，怎样才能使 中专 生招得来 、学得进 ，能 成才呢？ 比 较 现实的选择 就是实行分 层次教学 。具体可 概括为 “ 四分” ， 即分层教学 、分类辅导 、分 段提高 、分批推进 。 分 层 教 学 学生入 学后便组织摸 底考试 ，根据入学成绩 和摸底考试 成 绩 ，对学生 进行分层 （ 班 ）。具 体分层方 案可考 虑两种 ：一 分 是分为快 、中 、慢三层 ；二是 只分 为快 、慢 两层 。笔 者认为 ， 在试点工作 的初期可考 虑采用第 二种方 案为宜 。当第一轮试 点 工 作 结 束 取 得 一 定 的经 验 后 再 进 行 更 细 的层 次 划 分 ，这 样 更 符 合循序渐 进的原则 。快 班在贯 彻现有 中专 教学大纲 ，使学生 掌 握应职所 需的知识 和技 能 的基 础上 ，侧重 于基本理 论和基础 知 识 的 “ 深” 、 “ 高”和 “ 加 加 加厚 ” ，为学生升入 高职学校 深 造和今后 的继续学 习奠定 良好 的基础 。慢班则侧重 于现有 中专 教学大纲 中的技能训 练 ，主要 是为今后 的应职就业 做好准 备 。 分层教 学对于文化基 础来说 比较好操作 ，对于 专业课来说 难度 相 对 大 些 ，但 经 过 缜 密 组 织 也 是 完全 可 以 实施 的 。 二 、分类辅导 过 去 中专教 学 中特别 强调 “ 有课 必导 、课 后 必导 ” 的原 则 ，这一原则在 今天 的中专教学 中更凸现 出重 要性 。分 层教学 必须 配合以分类辅 导 ，否则 它 的作 用就不能充 分地得到 发挥 。 分类 辅导可分 为课 前辅导 与课后辅 导 、个别辅 导与集体 辅导 、 课上辅 导与课 下辅导 、专 题辅导与普 遍辅导等 多种形式 ，教 师 要根据实 际情况 灵活地加以运用 ，才能取得事半功倍之效 。 三 、分段提 高 中专 学制现在一般 为３ 年 ，多数专业为 三年学制 ，个 别 —４ 特殊专业 为４ 。学生在校 的整个学习过程划分为若 干个 既相 对 年 独 立 、又 相 互 联 系 的 阶 段 。要 因 人 制 宜 ，设 计 阶段 目标 ， 限 期 达 到 。学 生 学 习 成 绩 的 差 异 是 客 观 的 ，正 因 为 如 此 才 提 出 了 分 层教学 的问题 。我们允 许学生 成绩的差异 性 ，但绝 不允许学 生 成绩停 留在 一个水平 上而没有 提高 。要通 过分层教 学使每 一名 学生在每一 个阶段都 学有所得 、学有进步 。对 于文化基础课 来 ’ 兑，更 要 强 调 分 段 提 高 的 问题 。 四 、分批推进 目前 的中专 生虽然个体差 异很大 ，但 仍可 以大 体上划分为 不 同的群体 、不 同的批次 。通 过分层 次教学 ，我们既可 以达到 分段提 高之 目的 ，而且要 实现分批推 进 。如果 说分段提 高是对 学 生 个 体 而 言 ，那 么 分 批 推 进 就 是 对 学 生 群 体 而 言 的 。 全 面 性 和全体 性是素质 教育 的两个 非常重要 的特征 。我们要通 过分层 次教学 ，使全体 学生 的学业 成绩都 能分批 次地 波浪式前 进 、螺 旋式上升 。 目前 ，实施 分层次 教学 已经成为众 多教育 工作 者 的共识 。
一
那 么如何搞好 分层次教学 呢？我认 为应从 以下几 个方面 和环节 人手 ，扎实工作 ，认真组织 ，周 密实施 ，稳妥操作 。 １ ．教 学计 划的 制定 要根 据国家的指导性 教学计划 ，制 定出科学 的 、切合 实际 的各 专业 的实 施性教学计 划 。教学 计划要一 改过去计划经 济体 制 “ 刀 切 ” 、 “ 个 模 式 ” 、 “ 面 一 孑 ＇ 弊 端 ，最 大 限 一 一 千 Ｌ．的 度地 实现培养 目标 的 “ 多元化 ”。培养 目标 的多元化 与分 层次 教学 是相互 呼应 、相辅 相成的 。因此 ，搞好 分层次教学 的首要 环节 和关键 是制定和修订教学计划 。
３ ．教 材 的选 用
、
教育部 《 面向二十一世纪 中等职业学校 规划教材 》是结合 中职教育 全面推进 素质教育 ，实施能力本 位 的要求 ，组织全 国 中职 校 优 秀 教 师 和 实 际 工 作 者 编 写 的 ，现 已陆 续 出 版 发 行 ，还 有与之相 匹配 的教 学大纲 。这 批教材不 仅突 出了应用 性 、技能 性 、适 用 性 、 实 用 性 与 可 操 作 性 ，而 且 深 浅 适 度 ，层 次 分 明 ， 很 适 用 于 目前 中专 学 校 的分 层
要 根据 国家 的指 导性教学大纲 ，结合分层次 教学的需要 ， 组 织 有 经 验 的 教 师 编 写 实 施 性 的 教 学 大 纲 。 教 学 大 纲 是 组 织 教 学的依据 ，是实现人 才培养 目标 的保证 。因此 ，原则 上是在分 层 次 教 学 中分 几 个 层 次 ，每 门课 程 就 编 写 出几 套 教 学 大 纲 。