如何实施学生核心素养培养

如何实施学生核心素养培养
一、什么是核心素养?
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。

第二，核心素养要
反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。

第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。

第四，核心素养要
反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。

2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发
展组织（OECD）。

它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。

它
是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以
满足复杂需要的能力。

例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、
实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。

”经合组织是从功
能论的视角来界定素养的。

首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是
能够满足要求、成功开展工作的能力。

其次，素养是比知识和技能更宽泛
的概念。

最后，素养是基于行动和情境导向的。

并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。

“‘技能’
更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的
综合素养，特别是品德上的要求。

学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。

经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存
在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生
的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。

具体到课程领域，体现
为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程
教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不
配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程
资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。

核心素养更直指
教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。

二、核心素养提出的历史沿承
早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席
雅克?德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的
报告——《学习：内在的财富》（Learning：TheTreasureWithin，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：财富蕴藏其中》），提出了21世
纪教育的整体愿景。

《学习：内在的财富》与联合国教科文组织1972年
出版的《学会做人：教育世界的今天和明天》一样，被普遍认为是世界教
育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。

终身教育的四大支柱：“学
会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。

2003年，欧洲《核心素养促进学生成功生活和健全社会》，出现
“核心素养”概念。

培养什么样的人顺利进入生存、生活和发展？美国21世纪学生核心
素养：创新能力、批判思维、合作能力、交流能力。

研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，
践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合
格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发
展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、
国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会
学习、实践创新。

中国学生发展核心素养（9大素养、25个要点），这是国家层面的顶
层设计，是社会发展价值和个人发展价值的统一，是未来课改的核心突破口，是探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。

五年之内，中小学校会因为“学生发展核心素养”的力度不同而获得
重新洗牌的机会。

（即育人导向是否关注理念和信仰，课程的综合性、主
体化程度，实践活动学习体会动手动脑，课业负担将无限减弱，课程贴近
生活，注重国家课程和地方课程的融合……）
二、发展学生核心素养的中国价值审视
中国式教育热词的背后是国家意志的集中聚焦：上世纪80年代，夯
实双基；90年代，实践素质教育，20世纪，提倡三维目标，当前又提核
心素养。

4个十年，热词迭生，折射出教育的国家意志和教育之于全人培
养的必然追求。

40年风雨变革，背后最终选择的是什么？
什么是核心素养？是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力。

落实立德树人基本任务，遵循规律，培养德、智、体、美全面发展的社会
主义建设者和可靠的接班人。

核心素养的提出，必将引发课程观的改变。

19世纪的课程观是“知
识就是力量”，20世纪的课程观是“语文教材回避不了意识形态（谁的
知识最有价值）”，21世纪的课程观是“什么知识最有力量”。

适切跟进，21世纪课程观具体表现为：1.精选学生终身发展必备的实用的基础
知识和基本能力；2.注重培养学生的学习兴趣、探究精神；3.注重培养学
生分析、解决问题的能力……这也就促进了我们对“核心素养”的再思考——“最重要的？”“最有用的？”“最迫切的？”“最永恒的？”以及
相反的“最不重要的？”“最无关紧要的？”“最遥远的？”“最可以忽
略的？”……
三、语文核心素养的四大清单
语文教改体现社会变革对人才观、质量观的要求，建设核心素养不能
轻重不分、面面俱到，要找寻到关键素养。

对于小学语文教学来说，语文
教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四
个维度。

语言理解能力表现为：1.读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；2.指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。

语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达
中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

思维能力培养主要变现为：即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。

初步的审美能力：曹文轩的文学创作永远建立在“道义”“审美”和“悲悯”三大基石之上。

语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：1.感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的审美体验。

四、语文核心素养培养的实施途径
核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一
次完成的，是多次培养、反复训练的结果。

具体的教学实践中需要思考的
是“什么是训练”“训练什么”“怎么训练”的问题。

语言首先是一种能力，其次才是知识。

语言的理解运用处于最基础的
部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是
以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。

阅读、表达是
实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、
写属于运用语言范畴。

语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语
用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。