硕士课程偏误分析第一周
研究生学术不端行为分析与治理对策
学术不端是指学术界的一些弄虚作假、行为不良或失范的风气，或指某些人在学术方面剽窃他人研究成果，败坏学术风气，阻碍学术进步，违背科学精神和道德，抛弃科学实验数据的真实诚信原则，给科学和教育事业带来严重的负面影响，极大损害学术形象的丑恶现象。
下面是山坡为大家带来的研究生学术不端行为分析与治理对策，希望能帮助到大家!研究生学术不端行为分析与治理对策随着我国学者对学术领域的不断探索，竞争的日益激烈，学术不端行为屡屡发生。
部分科研人员缺乏个人修养、缺乏良好学术氛围、学术制度存在缺陷以及社会监督力度不够成为学术不端行为的重要原因。
提高学者学术道德水平，是预防学术不端行为的根本措施，同时还要营造健康学术氛围、加强学术制度建设和社会监督力度，对学术不端行为进行综合治理。
学术不端行为其形式主要包括抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果;篡改他人学术成果;伪造或者篡改数据、文献，捏造事实;伪造注释;未参加创作，在他人学术成果上署名;未经他人许可，不当使用他人署名;其他学术不端行为等。
一、治理学术不端行为的原因(一)科研人员缺乏个人修养学术不端行为的发生，究其首要原因，应为学术人员自身道德的缺陷。
学术成果的取得涉及到科研人员获得学术资源的好坏、个人名誉以及物质奖励等方方面面，这诸多因素都给科研人员带来了无形的压力，为取得学术成果无视学术道德，降低自身作为学者的道德底线。
认为只要自己的学术成果突出，就能得到社会各界的重视，提升自身的地位，所以使得部分科研人员放弃基本的道德素养，造成抄袭、伪造以及剽窃等学术不端行为的发生。
随着我国经济的高速发展，教育的普及并没有提升受教育者的学术道德。
我国的填鸭式教育模式，使得受教育者只注重学习成果，所以使得很多高水平的文化学者，缺乏个人的学术道德素养。
同时，学术研究的过程充满复杂性和创新性，部分科研人员，特别是高校教师，不要愿意花费过多的时间和精力放在科研工作上，导致科研人员缺乏求真务实的科学精神，不去创新的结果就是抄袭别人的学术研究。
我国硕士研究生课程设置存在的问题及对策
我国硕士研究生课程设置存在的问题及对策摘要：目前，我国硕士研究生课程设置存在着课程目标不明确，课程体系单一、僵化，课程内容重复、滞后，课程结构比例不当，对隐性课程的作用认识不够等问题。
要采取明确课程体系目标、完善课程体系、重视隐性课程的作用等对策加以解决。
关键词：硕士研究生；课程设置；问题；对策一、我国硕士研究生课程设置存在的问题1.课程目标不明确各专业的课程体系都是以专业培养目标为基础来制定的。
目前研究生课程设置中存在的一个明显问题就是课程目标不明确。
高校对专业培养目标的表述不清楚，关于人才培养方向即该专业培养人才所瞄准的未来职业门类、关于人才使用规格即同类专业中不同人才在未来使用上的规格差异、关于对人才的规范与要求即对同一培养方向的人才在德智体美诸方面的要求的表述都过于笼统，导致了课程目标的不明确。
2.以学科为中心，课程体系单一、僵化我国的研究生课程设计基本上采用的是以学科为中心的设计模式。
在确立了培养目标以及达到目标所需掌握的知识和技能后，确立学习的科目，都是与本科生的知识和能力结构相衔接的科目。
以学科为中心的课程体系是根据知识的内在规律来设置课程的，过分强调了学科自身的知识体系和课程内容的完整性，忽略了学科之间的横向联系。
过分专业化的课程结构将学生的思维限制在一个专业之内，很难与其他专业联系，限制了学生的视野和思维能力的发展，忽视了学生全面素质的养成[1]。
3.课程内容重复、滞后，研究性、前沿性不够由于过分强调学科的系统性与完整性，就造成了教学内容的重复。
有些硕士生和博士生的课程内容只是本科生课程内容的简单延续，有时候甚至出现雷同。
由于学科课程要求知识要成熟、严谨，因此一些学科领域的最新知识和科研成果，特别是一些热点、重点、边缘学科和高新技术的研究以及还在进一步探索中的内容，很少能及时地反映到研究生教育的课程内容中。
课程设置满足了课程内容的完整性原则却忽略了课程内容的适时性原则，致使培养出来的学生还没毕业就已经落伍。
研究生课程教学中的问题与对策_蓝天水
福建农林大学学报(哲学社会科学版),2006,9(6):85-87Journal of Fuji an Agriculture an d Forestry University (Philosophy and S oci al S ciences)[收稿日期] 2006-04-11[作者简介] 蓝天水(1969-),男,助理研究员,硕士。
研究方向:教育管理。
研究生课程教学中的问题与对策蓝天水(福建农林大学研究生处,福建福州350002)[摘要] 在研究生培养过程中,课程教学起着关键的作用。
它包括两个方面的内容,一是设置科学合理的课程体系,二是保证课程教学的规范有序。
就目前研究生课程教学的情况来看,两个方面都存在问题。
本文拟在指出问题、分析问题的基础上,尝试提出相应的对策。
[关键词] 研究生教育;课程教学;问题;对策[中图分类号] G 643 [文献标识码] A [文章编号] 1671-6922(2006)06-0085-03The problems and countermeasures in postgraduate coursesLAN Tian-shui(P ostgr aduate A d ministr ative S ection ,Fuj ian A gr iculture and F or estr y Univer sity ,Fuz hou ,Fuj ian 350002,China )Abstract :In postgr aduate tr aining ,t he teaching o f courses play s a vital r ole .I t includes two aspects :first ,establishing a scientific and r ational system of courses;second,ensuring the effectiv e curr iculum teaching standards.A s t o the curr ent teaching of courses ,there ar e some problems in the bo th .Based on analysis o f the pr oblems ,we hav e a try to pr opose appropriat e counter measures.Key words :postg raduate education ;the teaching of courses ;problems ;countermeasur es 在研究生招生规模急剧扩张之后,保证研究生培养质量问题成了各界关注的焦点。
偏误分析周小兵
偏误分析周小兵第三讲偏误分析传统的偏误分析(error analysis)是跟对比分析联系在一起的，可服务于教学。
如，通过偏误分析来排列教学顺序，弥补教材的不足等。
做法是收集常见错误并进行分类，但没有心理学理论的指导。
随着学习研究的深入，人们发现偏误不仅跟母语干扰有关，还跟目的语规则泛化相连。
它还成为中介语研究、习得顺序研究中重要的组成部分。
一、偏误分析的程序以下以语法偏误研究为例，讨论偏误分析具体步骤。
,一,语料收集与选择偏误应是学习者的真实语料(书面/口头)。
偏误收集，可分为开放式和聚焦式两类。
1(开放式语料收集指没有具体目标的偏误收集。
研究者可随时随地收集各类偏误。
来源可以是各类作业，谈话，翻译文本，翻译影视节目等。
收集过程中要进行筛选工作，挑选出最有价值的偏误点。
2(聚焦式语料收集指确定偏误点之后的语料收集。
语料收集可分为两大类4小类。
(1)横向(cross-sectional)与纵向(longitude-sectional) 横向指研究者收集学习者某一特定阶段出现的偏误。
纵向指研究者收集学习者较长时间出现的偏误。
横向、纵向两种方法各有千秋。
横向方法虽然是短时间的，但可以收集较多学习者的偏误。
纵向方法虽然是长时间的，但只能收集较少学习者的偏误。
(2)自然与非自然自然法指通过谈话或作文来收集偏误。
非自然法指通过语法练习和测试来收集偏误。
前者(尤其是自由谈话)收集的语料比较自然、真实;学习者更关注表达内容，偏误频率比较高。
后者收集的语料不够自然、真实;学习者更关注表达形式，偏误频率没有那么高。
但研究者最想要的某一类或某几类偏误，在自然法收集的语料中比例不高;而在专门设计的语法练习、测试中却比较多。
非自然语料的收集有许多做法。
陈珺、周小兵(2005)为考察留学生使用度量差比句和“不比”句的情况，设计了以下两类试题:A类:请用每一题中的词组成一个完整的句子:1,分钟他我比三快B类:请用括号中的词完成下面的句子:2,甲:你要是没钱用～就先拿去用吧。
从迁移理论看研究生英语视听说课中学生的偏误_1
从迁移理论看研究生英语视听说课中学生的偏误导读：本文从迁移理论看研究生英语视听说课中学生的偏误，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
影响而对外语中某些结构的改造或误用[3]。
例如：“Could you in troduce the task tome?”（能告诉我的任务是什么吗？）我们完全可以说：“What should I do?”4.理解错误，指语言学习者因社会背景、风俗习惯、思维模式、文化心理、说话者与听话者间的关系或母语语序、结构、表达习惯等诸多因素的影响，对说话人传达的目的语信息理解和回答错误。
此类错误在研究生视听说课堂表达上频频出现。
正如Green baum所指出，由于受母语干扰以及各自文化与环境的影响，本土化英语很可能难为外人理解[5]。
这造成了一种中国人讲的英语，外国人听不懂；外国人讲的英语，中国人听不懂的尴尬局面。
对于像“How are you?”这样的句子在研究生视听说课对话环节经常出现，他们毫不犹豫地回答“Fine,thank you.And you?”几乎所有的学生都被周围所灌输给他们的定式洗脑了。
思维定势和整个中国英语教育社会背景令语言学习者认为这样回答才是标准的口语。
事实上，像澳大利亚这种典型以英语为母语的国家，人们会回答“Good.”或“Good.How are you?”倒是“Fine,thank you.Andy ou?”这样的回答罕见[6]。
错误分析让人们从根本上意识到并非语言错误导致外语语言学习障碍。
错误分析者们认为，语言错误是学习过程中不可避免的，真实地反映出学习者目前的语言能力和水平。
错误分析不仅有助于探明错误产生的原因，而且有助于了解中介语的构建过程以及学习者所采取的学习策略，可为教学与研究提供有价值的资料和启示[3]。
四、迁移研究对外语教学的启示1.语言迁移是客观存在的。
母语的迁移有一定的规律性。
我们要正视汉英语言在结构、使用及文化心理上的差别，注重汉英对比及偏误预测，从而提高教学效率[7]。
硕士研究生招生中的差错分析及对策
硕士研究生招生中的差错分析及对策陆国平袁桂华江莹=摘要>本文分析了目前硕士研究生招生过程中容易引起差错的工作环节,如考生信息处理、考试试卷处理、考生成绩处理等,提出了利用过程控制、重复校验、自动校验、比对校验等方法,以有效地减少及避免差错。
=关键词>硕士研究生招生差错=中图分类号>G643=文献标识码>A=文章编号>1003-8418(2005)01-0110-03=作者简介>陆国平,南京大学研究生院助理研究员、博士生;袁桂华,江苏省高校招生办公室高级统计师;江莹,南京大学研究生院副研究员。
江苏南京210093随着我国学位与研究生教育事业的不断发展,每年报考硕士研究生的人数也在快速增长。
就全国而言,2002年的报考人数是62.4万,2003年的报考人数是79.7万,2004年的报考人数是94.5万;就招生单位而言,目前不少招生单位的报考人数已超过10000人。
硕士研究生报考人数的大幅度增加,一方面大大提高了研究生招生工作人员的劳动强度,另一方面也增加了出错的几率。
本文着重分析硕士研究生招生工作中容易引起差错的环节,提出减少及避免差错的对策和措施,希望能起到抛砖引玉的作用。
一、容易引起差错的环节硕士研究生招生从编制招生目录到完成录取工作,中间要经历考生报名、汇总报考材料、校对考生信息、核发准考证、印制试卷、寄发试卷、组织考试、试卷回收整理、组织阅卷、成绩录入、划定复试成绩线、复试、调剂、体检、政审等诸多环节,其中每一个环节都有出错的可能。
而在考生信息处理、考试试卷处理及考生成绩处理这几个环节上尤其容易出现差错。
1.考生信息处理教育部将各个报名点报名的考生信息汇总后,分发给各个招生单位,各个招生单位要对报考本单位的考生信息进行校对并核发准考证。
每个考生要校对的信息有:报名点、报名号、姓名、性别、身份证号、出生日期、婚否、民族、政治面貌、学历、毕业学校、毕业时间、考生单位、户口所在省市、单位所在省市、是否现役军人、报考专业、研究方向、报考类别、考生来源、考试方式、考试科目等。
研究生学术不端行为分析与治理对策
研究生学术不端行为分析与治理对策研究生学术不端行为分析与治理对策由于竞争压力和求职压力等各种压力的影响，研究生学术不端行为在国内高校中逐渐增多，成为一种普遍存在的现象。
这种行为严重影响着学术规范的建设和学术伦理的发展，也对整个社会的科研水平和公信力产生了很大的负面影响。
因此，对于研究生学术不端行为的分析与治理成为了教育机构和社会各界关注的焦点。
一、研究生学术不端行为的种类研究生学术不端行为主要有以下几类：1、抄袭行为。
抄袭是指在未获得原著作者授权或未经合法方式得到允许的情况下，将他人的成果、观点、思想、数据或文字等作为自己的创造性产品予以发布、出版、发表或其他形式的利用。
研究生抄袭行为严重侵犯了著作权，并对知识产权的保护和推广造成了很大的阻碍。
2、剽窃行为。
指借鉴他人的研究成果，未能按照学术道德标准进行引用，而是将被引用内容作为自己创新性成果的情况。
借用别人的研究成果不仅是一种违反学术规范的行为，在知识交流和学术贡献方面也是一种不道德的行为。
3、捏造、篡改和伪造数据行为。
研究生在科研过程中为了证明论点或论文的结论，可能会出现一些不诚实的行为，如捏造数据、篡改数据或制造虚假数据等行为。
这种行为不仅是严重的学术不端行为，也对整个社会产生了严重的负面影响。
4、不当引用行为。
学术论文需要参考引用已知的文献，但是研究生在参考引用的时候，可能会出现一些问题，比如对文章并没有做出实际的引用或者对于某一段资料做了大量的过多引用。
这种行为是一种违反学术道德和规范的不端行为。
5、对提交论文所违反的学术规范的知情而未报告的行为。
研究生在提交论文的过程中，如果知道自己的论文违反了学术规范，但是没有举报或者是自我反省，那么这种行为也属于学术不端行为。
二、研究生学术不端的成因分析1、对学术规范的不了解。
研究生对学术规范和学术道德的认识和理解程度有限，并不熟悉各种规范的细节。
2、利益驱动。
研究生面临各种挑战和压力，通过一些不端手段可以快速获取文章的发表、奖学金、评职称等各种奖励，利益驱动成为了主要的因素。
偏误分析和教学建议123.
对比分析法的作用和不足
按照这一理论，语言的习得是一种语言习惯积累的过 程:1十1=2+1=3十1=4。这一理论在语言教学中的 具体体现便是60年代风靡一时的句型替换练习 (PatternDrills)。 应该指出的是，句型替换练习在教学的某一环节中，作 为一种教学手段尚可接受，但是如果将其看作是教学目 的，帮助学生形成语言习惯，这在理论上是很难让人信 服的。这一理论忽视了人的能动性和人类头脑的创造力。 人的大脑对语言信息的吸收不仅仅是积累的过程，而且 是通过对其分析进行再创造的过程。也就是说大脑对语 言信息处理的公式不是简单的1十1=2，而是1+1>2。
对比分析
再比如与汉语相比，泰语的语法形式具有明显的不同特点：汉语的 修饰语多在中心语之前，泰语的修饰语多在修饰语之后；即： 汉语： 修饰语 + 中心语 泰语： 中心语 + 修饰语 汉语的表达习惯是从大到小，泰语的表达习惯是从小到大，如： （汉语）：今天是2010年1月28日。 （泰语）：今天是1月28日2010年。 （汉语）：我们在国教院门口见。 （泰语）：我们见在门口国教院。
2、误加（多成分），误加是不该加而加，如： *“他常常去了商店”，动态助词“了”误加； 再如： 他非常（很）高兴。 从前我每个星期都看（了）一个电影。 房间已经（被）打扫干净了。
3、误代（所用不当），误代是从几个形式中选择了不 适合的形式，如： *“明天还是后天，我去看你”。陈述句中应该用“或 者”表示选择，用了“还是”就是误代； 还有语法的误代，如： *（太晚）来（应用补语“来得太晚”而误用为状语） 句式的误代，如： *请你带这本词典给小李。（应用“把” 字句）。
汉语偏误分析
鲁健骥先生关于语音、语法、词语、语用的一系 列研究文章（1984，1987，1993，1994） 开启了汉语作为第二语言习得研究的偏误分析之 先河，建立了一定的分析框架。以后的偏误研究 多受其影响。 鲁文之后相继出现了一大批研究著作和文章，论 述的范围涉及到语音、语法、词汇、汉字、语用、 篇章、标点符号、学习策略等各方面；
硕士生课程设置及实施中存在问题探析——以甘肃为例
习方 面有 着 明确 的要 求 ，申请 硕士学 位 的人员必 须 通过 硕士 学位 的课程 考 试 ，成绩 合 格 。 － ｒ 可 见 ，课
程 在 我 国 硕 士 生 的 培 养 过 程 中 占 有 较 为 重 要 的 地
位。 ＿ ｌ ３ ］ 理想 的情 况下 ，课程 学 习在 硕 士生 的学业 发 展 和学术 成长 中应该 起 到积极 的作 用 。 然 而 ，教 育实 践 的发展变 化往 往有其 自己的规 律 ，并不 一定 完全 按照设 计者 的预 想进 行 。特 别是
幅度 的增长 ，其 中硕士研 究生 规模 的增 长速度 之快
和增 长 幅度之 大均 是前 所未有 的 ，除 了博士 生 的招 生规 模 和在校 生规模 得 到一定 的控 制外 ，硕 士生 的 招 生规模 和在 校生 规模 仍在继 续 扩张之 中 。在此情
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ３ — ０ ７ — ０ ８
［ 作 者 简 介 ］ 王嘉 毅 （ １ ９ ６ ５ 一） ，男 ，宁夏 青 铜 峡 人 ，西 北 师 范 大 学 教 授 ，博 士 生 导 师 ，主 要 从 事 大 学 课 程 与 教 学 、教 育 科
学 研 究 方 法 等研 究
７ ２
参考。
２ ８ ９ ４ ，但 由于少数 问卷 中有个 别 变量值 或无 效或 缺
教 育质量 遭受 质疑 的原 因之一 。笔 者认 为 ，尽 管研
究 生生 源质量 也会 对研究 生 的教育 质量 造成一 定 影 响 ，但 在生 源质量 既定 的情 况下 ，培养 过程 就成 了 关 键影 响 因素 。在 培养 过程 中 ，课 程设 置及 实施 又 是 其 中的关 键 ，对 研究 生 的培养 质量 有着直 接 的影
硕士研究生课程设置中存在的问题及建议
硕士研究生课程设置中存在的问题及建议作者：安成日来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第12期摘要：硕士研究生教育是我国高层次人才培养的重要一环，而科学、合理的课程设置，是研究生培养质量的必要保证。
文章主要分析了硕士研究生培养过程中课程设置方面存在的问题，并从建立全面系统的硕士研究生课程体系，合理调整硕士研究生课程比例、适当增加方法论方面的课程，调整必修课与选修课的比例、适当增加选修课的数量及门类，设置科学、合理的课程评估体系等几方面提出了一些改进建议。
关键词：研究生；课程设置；问题；建议中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）12-0073-021977年，随着高等学校考试招生制度的恢复，我国的研究生教育也得到了恢复，并且有了快速发展，成为研究生教育大国。
据国家教育部和统计局2018年最新数据显示，全国共有在校研究生191.1万人，应届毕业研究生55.2万人，研究生招生64.5万人[1]。
但是，伴随着研究生教育数量的增加，其培养质量也出现了问题，频频受到社会各界的质疑，这严重背离了我国开展研究生教育的宗旨。
因此，笔者以硕士研究生培养层面为例，分析了我国硕士研究生教育在课程设置中存在的问题，并提出了具体的改进策略，以期对我国研究生培养质量的提升，有所裨益。
一、硕士研究生课程设置中存在的弊端我国现行的硕士研究生课程设置大多是各培养单位依据国家颁布的《授予博士硕士学位研究生学科专业目录调整方案（1997年）》和《关于修订研究生培养方案的指导意见（1998年）》相关文件[2]，并结合其自身的具体情况，确定了硕士研究生总体课程数量及具体课时数安排。
它分为两个部分，一是公共必修课，包括政治理论课和外语；二是专业课，它又分为专业必修课和专业选修课。
但是这种设置模式，在实际操作层面上存在很多的弊端，具体表现如下。
（一）课程设置缺乏规范性、系统性目前我国各级各类硕士研究生培养单位，在设置硕士研究生课程时大多存在随意性大、课程之间缺少层次性和逻辑性的问题。
在职考研的专业课错题分析与解决方法
在职考研的专业课错题分析与解决方法在职考研是一项艰巨而充满挑战的任务，其中专业课的学习尤为重要。
然而，专业课中的错题常常让许多在职考研生感到头疼不已。
本文将分析在职考研专业课错题的原因，并提出一些解决方法，希望能帮助在职考研生更好地应对这一问题。
一、错题分析错题是在职考研学习中常见的问题，主要原因如下：1.知识理解不深刻：在职考研生大多需要兼顾工作和学习，时间有限，因此很可能无法对某些知识点进行深入研究，导致对相关题目的理解不够透彻。
2.注意力不集中：在工作紧张的情况下，难免会有分心的时候，而且在职考研的学习过程中，需要长时间保持高度的学习状态，这对大脑的要求非常高。
3.题目解题思路不清晰：专业课的题目通常需要一定的逻辑思维和分析能力，如果没有掌握正确的解题方法和技巧，很容易陷入困境。
二、解决方法针对上述问题，以下是一些解决错题问题的方法：1.深入理解知识点：在职考研生应该利用碎片时间，多阅读相关的教材、论文等，加深对知识点的理解。
同时，可以加入学习小组或者参加在线学习班，与其他考生互相讨论，促进深度思考。
2.合理安排学习时间：在职考研生需要学会合理安排时间，保证足够的学习时间，并制定具体的学习计划。
可以将每天的学习时间分为若干段，每段集中注意力进行学习，避免过度疲劳。
3.备考技巧学习：专业课的题目往往有一定的套路，学习备考技巧可以帮助在职考研生更好地应对题目。
可以通过购买相关的备考资料或参加备考培训班来提高解题能力和技巧。
4.错题总结与反思：在错题发生后，要及时总结和反思，找出自己解题中的漏洞和不足之处，并制定相应的提高措施。
可以利用错题本来记录每次错题的原因和解决方法，以便日后复习时查阅。
5.多做模拟题和真题：模拟题和真题是了解考试要求和提高解题能力的有效工具。
在职考研生可以多做一些模拟题和历年真题，熟悉考试形式和出题规律，找出解题时可能存在的问题，并加以解决。
三、小结在职考研的专业课错题对于考生来说确实是一个挑战，但只要掌握合适的解决方法，就能够轻松克服这一难题。
偏误分析——精选推荐
一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。
撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。
前言前言要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论的焦点等。
前言一般200-300字为宜，不宜超过500字。
正文正文是综述的重点，写法上没有固定的格式，只要能较好地表达综合的内容，作者可创造性采用诸多形式。
正文主要包括论据和论证两个部分，通过提出问题、分析问题和解决问题，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，进一步阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。
当然，作者也可从问题发生的历史背景、目前现状、发展方向等提出文献的不同观点。
正文部分可根据内容的多少可分为若干个小标题分别论述。
小结小结是对综述正文部分作扼要的总结，作者应对各种观点进行综合评价，提出自文献综述己的看法，指出存在的问题及今后发展的方向和展望。
内容单纯的综述也可不写小结。
参考文献参考文献是综述的重要组成部分。
一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。
对综述类论文参考文献的数量不同杂志有不同的要求，一般以30条以内为宜，以最近3-5年内的最新文献为主。
学术论文参考文献的著录格式1.专著： [序号]作者.书名[M].版本(第1版不著录).出版地:出版者,出版年.起止页码.2.期刊: [序号]作者.题名[J].刊名,年,卷(期):起止页码.3.会议论文集（或汇编）: [序号]作者.题名[A].编者.论文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止页码.4.学位论文: [序号]作者. 题名[D]. 学位授予地址：学位授予单位，年份.5.专利: [序号]专利申请者. 专利题名[P].专利国别（或地区）:专利号, 出版日期.6.科技报告: [序号]著者. 报告题名[R].编号，出版地：出版者，出版年.起止页码.7.标准: [序号] 标准编号，标准名称[S].颁布日期.8.报纸文章 : [序号] 作者. 题名[N]. 报纸名，年-月-日（版次）.9.电子文献: [序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选).10.各种未定义类型的文献: [序号]主要责任者.文献题名[Z]. 出版地：出版者，出版年.越南留学生习得“都”的偏误分析□杨阳袁伟摘要：本文在汉语本体及第二语言习得理论研究成果的基础上，以偏误分析等理论为依据，对母语为越南语的留学生做了问卷测查，并对调查结果做了统计分析，以此考察他们在习得副词“都”时的偏误类型，得出相关理论并且提出了一些关于副词“都”的教学对策。
硕士课程偏误分析三周
不管什么时候，跟朋友谈那个旅游，我都很怀念春天的上海。 他爬起来拍了拍裤子和皮大衣，并骂起这阿姨了。 晚上小王一直在房间里练习弹琵琶，可想出王老师的病就停 弹琵琶。 可是先生也非常生气，他一把伸出阿姨的脖子，并抓着阿姨 的领子，把她掷了。 老师要走了，有几个人的学生哭了哭。我也说不出来。
钱旭菁日本留学生汉语趋向补语的习得顺序
施家炜＜韩国留学生汉语句式习得的个案研 究＞
（一）考察问题及研究范围 １、韩国留学生汉语句式平均句长的发展 ２、韩国留学生汉语句式习得的阶段性特征与发展趋 势 ３、研究范围为２２类单句句式 （二）研究对象与收集方法 １、1996-1997年对一位韩国男生进行跟踪调查，其 汉语水平从ＢＣ级之间向Ｄ级过渡。 ２、跟踪录音和日记法，录音采集时间平均相隔14.23 天，日记仅隔一两天。收集语料共计５０５０句。依 照录音的收集时间，划分为１４个阶段。
11不带宾语的简单趋向补语不带宾语的简单趋向补语22不带宾语的复合趋向补语不带宾语的复合趋向补语33带普通宾语的简单趋向补语带普通宾语的简单趋向补语44引申用法引申用法起来起来表示开始表示开始55带处所宾语的趋向补语理解带处所宾语的趋向补语理解66带普通宾语的复合趋向补语带普通宾语的复合趋向补语出来出来表示暴露表示暴露77出来出来表示暴露表示暴露88带处所宾语的趋向补语运用带处所宾语的趋向补语运用99下去下去表示继续表示继续1010起来起来表示评价表示评价1111过来过来表示恢复表示恢复1212过去过去表示失去表示失去1313下来下来表示开始表示开始1414起来起来引申带宾语引申带宾语几点相关因素
硕士课程偏误分析第一周
偏误正是学习者中介语系统发展情况的晴雨表 （Ruth1988），教师应通过这些路标的观察和了解学生的 中介语所处的发展阶段，并对他们的进步和存在的问题 作出合理的评价，提高学习者掌握目的语的信ห้องสมุดไป่ตู้。
前系统阶段: 由于学习者对目的语的规则掌握非常肤浅，出现的错误往 往超过了他们的发展阶段，所以教师不必随时纠正或详细解 释，只需示意学习者传递了错误的信息。同时教师可以尽量 提供正确的语言模式，让学习者不断地模仿、巩固和强化正 确语言； 系统阶段: 由于此时学习者对目的语的规则已经形成系统，但还未进 一步内化(internalization)，所以，教师不但要给予纠正，还应 作出解释，及时帮助学习者形成完整的概念，提高内在化程 度； 后系统阶段: 学习者由于对目的语的规则已形成较为完整的体系，能自 行纠正并能解释自己的错误，教师只需点到为止，无须多作 解释。
教学原则
在对外汉语教学中,要善于点拨,教师要善于发现并抓住学 生在学习汉语过程中出现的带普遍性的语法错误,给以改正， 以起到事半功倍的效果。 实用原则。选择那些对于第二语言学习者来说最容易发 生偏误的部分最有教学价值的内容;讲解其基本性和常用性 内容;讲清使用上的适用条件和限制条件。
简化原则。将繁复的、抽象的语法内容做简捷的、浅明 的、感性的条理的、图示的等等教学处理;避免浪费性重复; 上课语言浅显、具体,不要进行术语概念大战。
偏误分析原则。“错误”具有偶然性,属于语言运用范 畴;“偏误”则具有系统性,属于语言能力范畴。“偏误” 现象属于学习者语言系统中的一个组成部分,是学习者积 极地对语言体系进行判断、对语言材料进行归纳并试图 使之规范的创造语言过程。所以语法教学中,要充分利用 负面证据的激活作用,成规律、成系统地解决学习中的偏 误问题。
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大纲与难度系数
对外汉语教材和工具书中对语法项目的解释大都存在过 于粗疏和不够准确的现象,大纲的分级与排序也缺乏本体 和中介语的统计数据的支持,而对自然语言以及中介语的 调查是制订大纲、编写教材的基础,在此基础之上才能够 确定语法项目的难和易,进而进行科学的分级。
应该加强对不同语言背景的学习者在语言习得的各个阶 段的汉语学习情况作全面的记录描写，统计出相应的正确 率或偏误率，从而排出不同语言层面的内容在不同阶段的 学习难度系数，这样就可以为教学和教材编写等提供更加 具体、实用的参考。 （李蕊、周小兵2005动态“着”静态“着”）
什么关系？
第一讲 （一）汉语中介语研究的意义 和价值
吕必松 汉语中介语研究的目标:发现汉语中介语系统并进行
系统描写,揭示汉语中介语的发展规律,提出作为第二 语言的汉语学习和汉语教学中需要优化的因素及优 化的办法。
汉语中介语的研究方法(观察、实验、比较、分析、 描写等)和研究策略(个案研究和规模研究相结合、阶 段性研究和全过程研究相结合等)。
2005年第1期陆俭明.《对外汉语教学与汉语本体研究的 关系》
1） 汉语本体研究是对外汉语教学的支撑,对外汉语教学有赖 于汉语研究成果但现有的语法书、汉语教科书或工具书远远 不能满足对外汉语语法教学的需要。
另一方面，对外汉语教学是汉语本体研究的试金石;此外， 对外汉语教学大大激活、拓展和推进了汉语本体研究。
外国留学生的语法病句常常会成为我们语法研究的新的突
破口。无疑,对外汉语教学对现代汉语语法研究起着挑战
作用,同时也起了促进作用。
Байду номын сангаас
2、对教材编写的价值
评估教材：一是教什么,二是怎么教。 前者是看教材中语言项目的选择是否科学、实用;后者是 看教材中语言项目的编排是否合理、策略。
首先：依据语言自身规律:不同的语言结构表现为不同的 语用和交际功能。语言形式的繁简不一,，语言项目的出 现率高低不等,语言项目有基本式还有扩展式, 其次，要依据学生的认知活动其自身的规律性。探索语 言习得规律，遵循由易到难、由浅入深、由简到繁、由已 知到未知等循序渐进的原则。（“比”/“不比”）
对外汉语教学基本句型的排序: 汉语句型习得的难度分析; 汉语句型系统内部的相互制约因素; 句型在实际语言运用中的使用频率。
偏误跟学习难度的关系，可以从3方面考察。 1)偏误出现频率。偏误频率高的语言项难度高，频率低的
难度低。 2)偏误出现阶段。第二语言习得研究者认为，干扰性偏误
大多出现在初级阶段，发展性偏误大多出现在中级阶段。 3)延续时间。跟语言难度相关的不一定是出现的阶段，而
第一周
教学计划
一、汉语中介语及偏误分析研究的意义\价值和理论 框架
（一）汉语中介语及偏误分析研究的意义\价值
（二）中介语理论与偏误分析理论
（三）中介语研究的主要范畴及方法
第二周 汉语偏误分析研究的现状 （一）概貌 （二）语法研究1
第三周（二）语法研究2 第四周（三）词汇研究1 第五周（三）词汇研究2 第六周（四）语篇研究 第七周（五）语用研究 第八周（六）语音、汉字及中介语研
1、对汉语本体研究的贡献
丹麦著名的语言学家叶斯柏森(OttoJespersen, 1860---1943)和英国著名语言学家帕默(FrankR. Palmer,1922)就都是从事英语作为第二语言教学出身的
语言学大师。
王建勤“以往我们最熟悉的研究方法,是采用语言描写 的方法。通过目的语使用规则的描写,对学习者产生的 所谓偏误做出解释。”
为什么?是什么?怎么样?
为了解决好汉语教学中的语法问题,除了参考现有的参考 文献以外,很重要的一个方面,就是我们自己注意从学生屡 屡重犯的语法错误中,从学生的提问中去思索思索,悟出些 道道来,并把它告诉给学生,
?他写着信。(他在写信/写信呢。)
?我到他家去时,佐藤君看着书。(……佐藤君在看书/正看 书呢。)
2） 首先,对外汉语教学的实际需要和学生提出或出现的种 种问题迫使汉语本体研究要进一步细化必须加强词语或句法 格式的用法研究,特别是语义背景的研究。
其次,促使汉语本体研究需关注和进行固定格式的研究。 (扫地的扫地,擦窗户的擦窗户）
特别是像同义句法格式,如/拿出来一本书/拿出一本 书来/拿一本书出来,
实用原则。选择那些对于第二语言学习者来说最容易发 生偏误的部分最有教学价值的内容;讲解其基本性和常用性 内容;讲清使用上的适用条件和限制条件。
简化原则。将繁复的、抽象的语法内容做简捷的、浅明 的、感性的条理的、图示的等等教学处理;避免浪费性重复; 上课语言浅显、具体,不要进行术语概念大战。
类比原则。将相关语法项目———词类、结构、句型、 功能、关系等进行比较和对比。由于语言对客观经 验的编码方式不同,语言的使用者也倾向于按他们母语所 提供的不同范畴去区别和辨认经验,所以,说第二语言的人 往往会忽略说第一语言的人经常注意的那些差异。因此 代表不同认识经验、不同行为习惯、不同思维方式的语 言之间的不同点才是语言获得的真正难点
是延续的时间长短。 孙德金（2005）“了”“着”“过”
3、对课堂教学的价值
. 交际能力的培养与语言规则的教学并不对立,语言规则 的教学在学习者语言意识的生成(consciousness-raising)、 语言规则的内化(internalizatioofrules)及中介语发展过程中 均起着不可替代的作用,这就是为什么在一定条件下教学 环境中的二语习得甚至比自然环境中的二语习得更为有效。
究的前景
要求
1、出勤、点名 2、阅读文献 3、完成文本修订作业 4、期末提交小论文 5、期中可试讲及讨论
问题
1、什么是中介语？为什么要研究中介语？ 2、这个概念是谁提出的？它的理论基础是
什么？ 3、代表性学者有谁？他们提出了什么假说
或模式？ 4、应该如何研究中介语？它和偏误分析是
课堂教学对习得影响的研究大致可分为四类:1)语言教
学对二语习得速度和总体水平的影响;2)语言教学对言语表
达准确性的影响;3)语言教学对二语习得路径的影响;4)语
言教学影响的持续性。
教学原则
在对外汉语教学中,要善于点拨,教师要善于发现并抓住学 生在学习汉语过程中出现的带普遍性的语法错误,给以改正， 以起到事半功倍的效果。