如何培养学生在物理教学中的发散性思维

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神州教育
如何培养学生在物理教学中的发散性思维
李超
辽宁省盘锦市大洼区王家学校
发散思维是以某点为中心向外发散的一种思维形式，它对给出的材料、信息从不同角度、不同方向，且通过不同的方法或途径进行分析，最终找到多种解决问题的方法，人们将这样的思维方式称作发散思维。

在物理课堂教学中，我们要重点培养学生的发散性思维，因为这不仅仅是提高课堂效率的需要，更重要的是培养创新人才的需求，长期运用这种思维方式训练学生，就能培养学生的创新意识和创新能力，使学生成为创新型的人才，因而在教学中我们要加强对学生发散思维的训练。

一、运用概念培养学生思维的流畅性思维的流畅性指的是思维信息的流通和顺畅，流水一样源源不断涓涓自流。

实践证明：一个人的思维流畅，就能在短时间内找出解决问题的多种方法来。

培养学生思维的流畅性，就是要培养学生发散思维的能力，所谓“不积小流，无以成江海”。

物理基础知识包括概念、规律、理论等，在教学中要通过不断强化练习来熟悉掌握物理概念，但在平时的教学过程中，总会遇到一些比较抽象的物理概念，如，电流、电阻、电磁等看不见摸不着的东西，如果通过类比水流的方法来讲解这些物质就容易理解了；磁铁周围磁场的排布情况有是看不见措不到的抽象事物，在教学时可以利用磁铁吸引铁屑来演示；将抽象的概念形象化，让学生深刻地理解物理概念，将机械记忆转变为理解记忆。

二、培养学生思维的变通性思维的变通性指的是人的大脑处理信息的质量指标，它可以从不同的方向和角度，或者通过多种渠道乃至更大的范围来灵活机动地处理信息和解决问题，扩大了思维的空间。

在教学中培养学生发散性思维的变通性，可以通过一题多解、一题多变的例题来训练学生，让学生做到举一反三。

一题多解、一题多变的例题可以使学生从不同角度、不同方向出发，发挥学生的聪敏才智，同时，老师还可以引导学生将思维引入到解题的最佳状态中去。

例如：密度题经常出现判断物体是否空心，在求解时可通过比质量、比体积、比密度，从多个角度来求解。

也可以通过一题多解、一题多变的例题练习帮助学生培养发散性思维的变通性。

在初中物理教材中就有很多可以培养学生发散性思维的例子，在教学中可以把它们挖掘出来进行利用。

如，初二物理中的“纸锅烧水实验就是一个很好的培养“发散思维”的例子。

该实验看似简单其实蕴含着深刻的道理，用纸锅烧水看似不可能(定式思维)，实际上却能做到(发散思维)。

教材中这样的例子比比皆是，教师在教学中只有随手拈来就可以进行多角度的设计实验，训练学生思维的流畅性、变通性、独特性，从而提高学生发散思维。

三、培养学生发散性思维的逆向性逆向性思维是相对于顺向性思维而言的，在通常情况人们的思维总是朝着符合逻辑的方向发展的。

可以逆向思维则愉愉相反，把问题倒过来想，甚至是颠倒顺序，沿着正常思维的反方向来思考问题，并找出解决问题的省时省力的方法。

这种思维方式是高于正常逻辑思维方式的，在科学界许多发明都是通过逆向性思维完成的，进行逆向思维能力的训练无疑将促进发散性思维的活跃。

如：学习了光的反射定律后，我设计了三个作图题让学生来完成。

①已知入射光和镜面，画反射光线；②已知反射光和镜面，画入射光线；③已知入射光线和反射光线，画镜面。

这三个习题有的是互逆的，进行这样的训练就是为了培养学生的发散逆向思维。

四、培养学生发散性思维的探索性物理教学是一门特别注重实验操作的自然学科。

通常情况
下，物理教学的实验是老师在讲台上做，学生坐在下面观察，其实这种教学方式容易导致教与学的脱节。

新课标的物理教学则要求学生重视实验的操作，培养学生的实践操作能力，一改过去传统的验证性演示实验为师生之间协调互动的探索性实验。

这种实验教学的目的是让学生学习掌握实验归纳法，提升探索知识的能力，学生自己去观察生活，观察世界。

如：学生在做“伏安法测小灯泡的电阻”实验时，除了课堂正常的要求外，我还要求学生进行探索：若电路中出现灯泡不亮电流表无示数，而电压表有示数且接近电源电压，请利用你的实验器材找出实验中的毛病。

探索性实验有利于发挥学生的想象力，是培养学生发散性思维的一种重要手段。

知识丰富和具有实践经验的人更容易产生联想和独到的见解，也更容易拓宽视野，提高思维能力。

因此在物理教学过程
中，要帮助学生培养发散性思维的流通性、变通性、逆向性和探索性。

可以通过运用概念、一题多解、举一反三的方法进行训练，也可以在教学过程中进行实验操作进行刻意培养，只要经常训练学生的发散思维和集中思维，就能帮助学生提高创新思维的能力。

五、利用开放性物理实验促使学生发散性思维形成中学物理实验占有很重要的地位，通过实验能够强化学生对物理知识的了解和认知，也能够锻炼和提升学生的实践能力，培养学生的科学素养。

另外，中学物理实验的目的在于引导学生掌握物理原理，进而能够灵活运用这些原理。

然而在教学中实践中笔者发现，学生对教材上的实验大都不求甚解，多数同学是依据教材“照葫芦画瓢”，死记硬背实验的器材、装置，实
验的过程、注意事项，实验过程出现的现象和最后的结果。

如果对上的实验稍微改编，学生就会茫然不知所措，这就说明了学生思维的僵化，同时也说明了物理实验教学存在着问题，缺乏引导学生思维的灵活性和发散性的运用。

对此，笔者尝试着从发散性思维培养的角度出发，开展开放性的物理实验教学，给予学生自主权，让学生结合实验内容，大胆地去实践，鼓励学生对学过的实验进行改造，将实验搬到生活中，随时都进行实验研究，让学生从多角度、全方位思考、分析问题，强化自
我发散性思维的形成。

总的来说，学生发散性思维的培养是新背景下时代发展的需求，作为教师应结合中学物理的特点，在教学中结合学生的实际情况，不断的拓宽和加强教学的纵深度，最大化的为学生提供发散性思维形成的时间和空间，引导学生学会全方位、多角度思考问题，推动学生全面健康的发展。