小学语文教学的实效性

小学语文教学的实效性
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小学语文教学的实效性
课题：小学语文教学的实效性
时间：2013年3月6日
地点：一年级教室
主讲：
新课改，让语文教学充满激情与活力；新课改，让语文教学更精彩；新课改，让语文教学在简单朴实中呈现生动与实效。

在激情似火，硕果累累的季节里，如何使小学语文课堂教学体现实效性呢？
一、解读“实效性”
教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。

从专业角度说，课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果，课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。

这也是衡量教学实效性的唯一指标。

“
由此我想，我们老师在对待语文有效性课堂的评价上，要审视以下几个方面：老师眼中是否关注每一位学生的发展；老师如何引导学生学习；老师的教学技巧、方法是否对学生的发展有利；学生在课堂上是否在主动学习；学生对基础知识是否得到扎实训练，是否得到落
实；学生通过老师的”教“能力是否有所提高；学生的情感价值观是否得到提升。

二、当前小学语文教学的理想
（一）、新课程小学语文的理想课堂
1、提倡简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展。

真、纯（语文味，语文课）、实（朴实真实扎实充实）、活（针对文本体裁，活用教材）。

以及简明的教学目标，简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法。

2、追求”真实，朴实，扎实的课堂教学境界“,倡导”简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展“的教学风尚，深入推进基础教育课程改革，深入进行新课程小学语文课堂教学研究，提高新课程小学语文课堂教学质量是我们追求的目标。

（二）、做有理想的教师
1、转变思想
要做到”一心一意“,”一心“指爱心（情感）；”一意“指创意（科学地教、灵活地教、创意地教、反思地教）。

因为一位专家曾说过”一个好老师等于一门好的学科课程，并将影响学生终身。

“
2、转变观念
应试教育的要害在于”教死书、死教书、教书死“,素质教育的灵魂在于”教活书、活教书、教书活“. 教活书：充满活力的教材。

教材的活力首先体现于开拓了”无字书“领域，把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。

其次，把现行统编教材的”有字书“加以扩展，以古典和当代诗文精品充实语文教学内容。

品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，此之谓”教活书“.
活教书：充满活力的教法。

死教书的典型招法是注入式。

注入式的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；其要害是视教师为圣人，视学生为容器，彻底抹杀了学生在学习过程中的主观能动性。

”注入式“的对立面是”开导式“:品德，由教师诱导自修；知识，由教师引导自学；疑难，由教师开导自悟。

教师变”圣人“为”导师“,学生变”容器“为”主人“.
3 、学习与提高
叶圣陶说：”惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。

“苏霍姆林斯基甚至这样说：”一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。

三、语文课堂是实现实效高效的前提
课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、求真的主阵地。

因此就要求课堂具有实效高效性。

那么什么样的课富有实效性？怎样的教学是有效教学？如何在语文课堂上留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟？
（一）、浅谈专家眼中的好课观
专家提出，好的课，要体现三个教学原则：
1、要以学生为本。

时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。

老师是为学生服务的，是配
角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。

2、要以训练为主。

语言是一种技能。

要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。

本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。

3、要以鼓励为主。

毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。

课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。

不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。

鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。

（二）、富有实效性教学的基本特征
（1）追求学生的发展
因为有效的课堂就能引发多方面的变化：知识、能力、情感、心向的变化。

同时要挖掘人文内涵运用到教学中，将语言学习与人文性渗透不着痕迹地融合。

（2）追求教学的高效
一是学生得益多少；二是学生受益面的大小。

因此，一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是对评价课堂教学高低的基本依据，其次还要确保课堂没有局外人，没有边缘化的学生。

（3）追求预设与生成的和谐
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。

新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生
思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。

这就要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。

预设是生成学习的起点，怎样去实现预设与生成的“统一”和“转化”?
（4）追求孩子的终身幸福
为孩子的发展而教；为孩子的一生幸福而教；为若干家庭的希望不致破灭而教；当然也是为教师自己的生命之树长绿、生命之花常灿烂而教。

四、实现实效性高效的途径
1、潜心文本：“三读”,做作者、编者的知音
不深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。

在课改背景下，语文课程强调开放，强调教学资源的开发与利用，但课本必是教学的首要凭借，文本仍为教学之本。

无论我们的教学观念如何更新，深入钻研教材谁说不是永恒的主题！因此，走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相印，是备课的基础性工作与首要任务。

“三读”,即把课文读准、读熟、读懂。

这是备课的基础性工作。

《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首，足见其重要。

“三读”,与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。

要求学生做到的，教师必须首先做到。

2、处理教材：“三定”,为高效学习导航
一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书，都可以作为提高学生语文素养的凭借。

如何从众多的信息中提取出核心信息，实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。

处理教材，必须做到“三定”.一曰“定标”:确定教学目标。

目标要科学、简明。

二曰“定点”:确定落实目标的凭借点、支撑点。

支点确定要准确、精当。

在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情；应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，活性生成；哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。

每个“点”必须为达“标”服务。

三曰“定法”:选择确定教学方法。

方法要科学、管用。

学字、解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。

科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

3、精选策略：“常”中求“变”,创新演绎精彩
“常”,常式，基本模式；“变”,常式的变式，模式的活化，继承中的创新。

“常”中求“变”,目的在于充分激发学生的学习兴趣，营造高效教学的“心理场”;“常”中求“变”的前提，遵循学科教学的基本规律、基本方法。

比如，阅读教学应遵循“双向心理过程”,即理解须经历“语言——思想——语言”两个来回；阅读教学中的识字应随文，应在文中晓义；第二、三学段阅读课堂教学的基本模式：“初读整体把握课文——精读重点段落语句——拓展深化综合提高”
或“自读自悟：读通、读懂——交流点拨：深化、提高——读背说写：积累、运用”……在遵循的基础上根据学生实际活化，张显自感谢阅读，希望能帮助您！。