七年级生物上册 4_2《错综复杂的食物关系》教案 苏科版1
《生态系统中不同生物之间的食物关系》(教案)-2024-2025学年苏科版(2024)生物七年级上册
【教学重点】：
1. 食物链和食物网的概念和组成。
2. 生态系统中不同生物之间的食物关系。
【教学难点】：
1. 分析食物网中各种生物之间的关系。
2. 理解食物关系对生态系统稳定性的影响。
五、学习方法和学习策略
1. 观察法：引导学生观察生态系统中的生物，发现它们之间的食物关系。
2. 比较法：通过比较不同生态系统中的食物链和食物网，加深学生对食物关系的理解。
3. 记录课后作业，做好课后复习和拓展。
八、板书设计
《生态系统中不同生物之间的食物关系》板书
食物链的概念和组成：1. 概念
2.组成
3. 书写方法
食物网的概念和组成：1. 概念
2. 组成
3. 绘制方法
食物网中各种生物之间的关系：1. 竞争关系
2. 捕食关系
3. 共生关系
食物关系对生态系统稳定性的影响：1. 影响因素
1. 展示一些生态系统破坏的图片或视频，引导学生分析生态系统破坏的原因。
2. 讲解食物关系对生态系统稳定性的影响，强调保护生态系统中食物关系的重要性。
3. 组织学生进行小组讨论，探讨如何保护生态系统中的食物关系。
学生活动：
1. 观察图片或视频，分析生态系统破坏的原因。
2. 认真听讲，理解食物关系对生态系统稳定性的影响。
1. 回顾本节课的主要内容，包括食物链和食物网的概念、组成和作用，食物关系对生态系统稳定性的影响以及探究活动的结果。
2. 强调生态系统中食物关系的重要性，鼓励学生在日常生活中积极参与生态环境保护行动。
3. 布置课后作业，让学生巩固所学知识，拓展思维。
学生活动：
1. 认真听讲，回顾本节课的内容。
2. 明确生态系统中食物关系的重要性，树立生态环境保护意识。
错综复杂的食物关系
第2节错综复杂的食物关系江苏省泰州中学附属初中周杰225300教学目标：1、知识目标：（1）了解生物间的食物关系是错综复杂的；（2）深切认识人类活动对食物链和食物网的影响。
2、能力目标：（1）培养学生收集和分析资料，正确呈现和展示的能力；（2）培养学生将理论知识运用于解决生产、生活实际的能力。
3、情感目标：（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然的情感；（2）关注与生物有关的社会问题，强化社会责任感。
教学重点：指导学生分析资料，认识人类活动对食物链和食物网的影响教学难点：认识人类活动对食物链和食物网的影响教学准备：相关课件，课前收集资料教学方法：问题式教学与多元智能理论相整合教学流程：点评：由民以食为天，生活中人们喜欢吃野味的现象引入课题，并调查学生中吃过野味的人数，然后引导学生分析吃野味，如吃青蛙可能对自然造成的影响。
从现实生活中存在的现象入手，引导学生进行分析，富有教育意义。
通过识图、讨论等，分析得出食物链、食物网的概念。
学生在这部分内容的学习活动中通过观察、思考、讨论等，学习的积极性与自主性发挥较好。
出示能量金字塔的图，指出人位于金字塔的塔尖。
设问人有报恩之心吗？人的哪些活动对自然产生了不利的影响？学生对上述问题的发言比较勇跃，教师板书时对学生的发言进行归类，然后让四个学习小组分工讨论。
最后学生交流讨论的结果。
这部分内容的安排较好地体现了新课程、新教材的教学要求。
在学生交流时展示了加拿大一枝黄花的实物，让学生感受到生物入侵就在我们的身边，增强了学生对防范生物入侵问题紧迫性的认识。
以歌曲《我是一只小小鸟》结尾，让学生感受小鸟的呼唤，进一步加深了学生对保护环境问题的认识。
存在的不足和需要改进的地方：1．应注意在对环境污染的评价时，不能只关注人，应引导学生关注污染对自然界中各种生物的影响。
2．对有些课堂生成性问题，要加强点评，要注意启发、延伸。
如学生在谈到狼被大量捕杀后，鹿的数量先增加，后减少的原因时，学生只谈到疾病的原因，教师应引导学生点到生产者的负担过重的主要原因等。
七年级生物上册4.2《错综复杂的食物关系》习题(扫描版)苏科版(new)
《错综复杂的食物关系》
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本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
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生物：4.2《错综复杂的食物关系》教案(苏科版七年级上)
第四章生物之间的食物关系第二节错综复杂的食物关系教材分析本节建立在食物链概念的基础上，进一步了解声他中各种生物间的食物关系是错综复杂的。
目的在于让学生自己发现食物网的概念，同时理解人类活动对食物链和食物网的影响。
让学生认识到保护每一物种、人与自然和谐发展的重要性。
指导思想依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进行教学设计：1. 学会分析资料，进行语言表达。
2. 加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
教学目标1.知识目标（1）了解生物间的事物关系是错综复杂的。
（2）知道什么是食物网。
2.能力目标（1）学会分析资料，进行语言表达。
（2）学会将理论知识与生活实际相联系。
3.情感态度价值观目标（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
重点难点重点：学会分析资料，进行语言表达。
难点：指导学生观察理解课本75页的示意图。
本节关键指导学生观察理解课本75页的示意图，弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动。
教学方法图表分析法，阅读法教具准备挂图。
课时安排1课时教学过程1.导入新课师：根据我们学习的食物链的知识，请同学们来看看黑板上的几种生物，你能将它们连起来吗？2.学案之一：食物网师：各个食物链不是彼此分离的，一种肉食动物可以吃多种草食动物，同时一种草食动物也可以是多种肉食动物的食物。
有些动物是杂食的。
还有些动物是以动、植物的粪便和死后的腐烂尸体碎渣为食的，如蚯蚓、一些昆虫等（食屑动物），它们属于消费者，但也可算是分解者。
所以生物群落中的食物关系是十分错综复杂的，各食物链总是彼此交织在一起的。
这种由许多食物链相互联系形成的网叫做食物网（见图）。
师：复杂的食物网可包括100种以上的物种。
食物网和食物链反映一个自然环境中各种生物直接的和间接的食物关系。
师：同学们，每种动物都有一定的食性。
在自然界中，生物间的食性关系是错综复杂的。
苏科版生物七上第四章生物之间的食物关系教案
第四章生物之间的食物关系第一节食物链一．教学目标1、知识目标(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标(1)通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,会画一些简单的食物链。
(2)通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、感态度与价值观目标（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
二．学情分析教学重点（1）指导学生认识自然界中食物链，建立食物链的概念。
（2）培养学生自我建构知识的能力。
教学难点设计一个生物防治的方案。
教学准备（1）每组的游戏卡片和线，针等。
（2）相关的CAI课件。
三．教学过程程序教师活动学生活动设计意图导入新课（1）CAI展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语图片。
（2）想一想：生物间存在什么关系？（1）说出图片所描述的谚语。
（2）思考回答：吃与被吃。
创设情境，激发学习欲望。
分析农田中的生物（1）播放CAI：屏幕上出现稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚂蚱和“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。
突然，一只鹰从高空俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。
观看动画，思考画面上出现了哪些动植物？发现哪些有趣的现象？进入情境，做好探究活动的准备。
(2)组织学生分组活动：A．将画面上出现的动植物名称写在卡片上，每种多写一些。
B．按照你发现的现象进行卡片“接龙”。
学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙”多。
让学生动一动，培养探究食物链的兴趣，明确任务，协作学习。
（3）指导学生将卡片“接龙”写下来。
“”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。
记录本小组的卡片“接龙”并汇报。
如：青草鸡鹰让学生写一写，感性上升到理性。
（4）引导学生分析问题：A．像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？B．你所连的食物链各有几个环节？C．位于不同环节的动物所吃食物有何不同？D．比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？A．建立“食物链”的概念。
苏科版生物七年级上册第四章第2节食物网1课时表格式教案
课题教学目标教学重点 教学难点 教法学法 课前准备 教学过程 教学内容第 2 节 食物网 1 课 时 知识目标 1、了解生物间的食物关系是错综复杂的。
2、知道什么是食物网。
能力目标 1、学会分析资料，进行语言表达 2、学会将理论知识与生活实际相联系。
情感目标 1、加深对生物与环境关系的认识， 形成热爱自 然、保护生物的情感。
2、关注与生物有关的社会问题， 具有社会责任 感。
指导学生学会分析资料，讨论当生态系统中的某一成分数量 变化，其他生物的数量会发生什么变化，带来什么样的后果。
指导学生观察理解第 75 页示意图， 弄清物质和能量沿着食物 链和食物网流动。
讲述 观察 讨论 图片、纸片 教 师 活 动 提问：什么是食物链？ 能举一例吗？ 学 生 活 动 备 注 回答 举例： 如， 青草—鸡—鹰 回答导 入鹰是不是只吃鸡？ 在同一生态系统中， 各种 生物之间形成了错综复杂的 食物关系。
1、在黑板上给出有各种生 物的图片， 让学生用带箭 头的线条连结起来。
2、图中有几条食物链？ 3、归纳出食物网的概念。
4、讨论：由于某种原因，这 个生态系统中的青草全 都枯死了， 哪种生物最先 受到影响？ 5、由于人类的捕杀， 青蛙数 量骤减， 这个生态系统中 的其他生物的数量会发 生什么变化？看图： 青草、 蚱蜢、 鸡、鹰、蛇、青蛙 绘制食物链（网） 回答构建食物网分析讨论分析讨论分析物质和交流 1、生态系统中每一种生物 回答：吃食物能量在生态 系统中的流 动人类活动对 食物链和食 物网的影响进行各种生命活动， 都需 要一定的能量， 它们如何 获得能量呢？ 2、描述能量流动的过程 1、出示资料一：野味 P75 2、讨论： 你认为食用野味与 大量农田遭受田鼠毁坏 有关系吗？分析田鼠数 量变化的根本原因是什 么。
3、出示资料二：打狼 P76 4、讨论： 你认为狼对生态系 统的稳定有什么作用？ 捕杀狼与保护鹿有关系 吗？ 5、讨论： 通过这两个资料的 分析， 谈谈人类应该如何 与自然和谐发展。
《错综复杂的食物关系》课件2(13页)(苏科版七年级上)
保护自然，关爱生命
1、目前，有些科技人员将饲养的虎、狼等放 回森林，你怎样看待这种做法？
2、在市场上，如果你看到有青蛙在出售，学 习本课之后，你认为应当怎样做？
3、假如你是一名南极考察队的队员，当你在 南极的雪地上看到一只挨饿受冻、奄奄一息 的企鹅时，你应当怎样做？
联系实际，解决问题
1.分析图表：表味①与田②鼠之毁间坏有农什田么有联关系系吗吗？？食用野
①某市场每日野生动物交易统计表
动物种类
猫头鹰等
蛇类
交易额
1040只 1700~2280只
②近60年每公顷土地捉到的田鼠数量统计资料
15
13只 14只 15只
10
Hale Waihona Puke 8只5 4只 4只
0 1954年 1963年 1975年 1983年 1993年 2002年
让我们携起手来，关爱生 命、保护自然， 真正与自然 和谐发展。
第二节 错综复杂的食物关系
一、食 物 网
1. 找一找：复杂的食物关系
多吃一 一吃多
2.讨论：12..能能量量流能动否的全方部向传给下一环节？
3.理解：12..绿蛇色的植数物量大大量量枯减死少时时哪，些其生他物生最物先发受生到变影化响吗？？
二、人类活动对食物链(网)的影响
某地每年受鼠害农田 面积达13.5万公顷
2.阅读、讨论、反思
打狼
美国的一个州为了保护鹿，曾大量捕杀狼，因此鹿的数 量短时间内超过10万只。结果树木、草地遭到极大的破坏， 紧接着，饥饿和疾病使鹿群只剩下4万只。
阅读 上面的资料 ，讨论下列问题（先讨论前3个问题）： 1. 牧民们打狼的目的是保护鹿，结果却事与愿违，请画出食
(新版)苏科版七年级生物上册：食物网教案
生态系统中能量流动的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着 食物链和食物网流动通过生态系统，以动物，植物物质中的化学潜能形式贮存在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失.
总之，能量在食物网中的流动， 总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物 ，在流向肉食性动物.
阅读分析课本102页，总结物质循环和能量流动是沿着食物链（网）进行的.
课本103页的资料，让学生分析，再总结出食物链（网）是生态系统的营养结构，如果食物链（网）受到人为的破坏，提出下面问题:
生态系统会受到怎样的影响？
加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然，保护生物的情感，
关注 与生物有关的 社会问题，具有社会 责任感.
食物网
各条食物链就相互交叉连 接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网，
分析这些生物之间的关系，总结出食物网.
在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，学生通过连接会自己去发现这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让学生接着连起来，增加学生的兴趣，引出食物网.
能量在食物链（网）中的流动
6.2食物网
教学目标:
1，了解生物间的事物关系是错综复杂的
2，知道什么是食物网
3，解释食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道
教学重点，难点:
生物间的事物关系是错综复杂的
教学方法与手段:
教学过程:教师活动
学生活动
设 计意图
导入新课
上节课学习了食物链，我们做了个游戏 是有关生物之间吃与被吃的关系，那么继续让学生将这些生物联系在一 起，让学生去发现在一个生态系统中，各种生物之间形成了 错综复杂的食物关系.
苏科版生物七上第二节《错综复杂的食物关系》word教案二
苏科版生物七上第二节《错综复杂的食物关系》word教案二教材分析本节课的实质是从生态系统那个层面上讲述食物网的差不多概念和原理，在学生已建立食物链概念的基础上，进一步了解生态系统中各种生物间的食物关系是错综复杂的。
分为“食物网”和“人类活动对食物链和食物网的阻碍”两部分。
本节内容更关注学生的情感态度和价值观，专门是第二部分“人类活动对食物链和食物网的阻碍”，让学生在讨论、分析的过程中自然产生对生态问题的担忧意识，引发爱护每一个物种的共鸣。
因此，我认为本节的重点在于指导学生分析好资料，明白得食物网“牵一发而动全身”的含义。
本节的难点在于指导学生明白得物质和能量沿着食物链和食物网流淌的规律。
设计意图我试图走出单个知识点阐述的老套路，站在生物圈的高度来综合设计教学方案。
充分运用教材资源，专门突出对问题解决板块的应用，以学生的自主性活动取代传统的讲授、谈话方式，让学生在亲自做的时候进行有效、主动地质疑、摸索、析疑。
第一部分组织学生进行角色扮演，设置模拟生态环境，明确食物链是生物间单方向的食物联结，而食物网则是生物间多方向的食物联结。
同时在这一部分仍以活动游戏的形式突破“物质和能量沿着食物链和食物网流淌的规律”的难点。
第二部分通过故事表演启发学生分析“野味”和“打狼”的后果，结合“非典”突发事件和加拿大一枝黄花的蔓延等事例，认识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，他们相互制约、相互依靠，保持稳固，从而进一步让学生捂出爱护野生动物及人与自然和谐进展的重要性。
知识目标1、了解生物间的食物关系是错综复杂的2、明白什么是食物网能力目标1、学会绘出食物网2、学会分析资料，用语言归纳总结物质、能量流淌的规律3、学会联系生活中的相关事例说明问题情感态度与价值观目标1、加深对生物与环境关系的认识，认识物种多样性的重要意义，形成热爱自然、爱护生物的情感2、关注相关社会问题，提高社会责任感和担忧意识。
苏科版生物七上《食物网》同课异构 精品教案 (1)
6.2 食物网教学目标：1、了解生物间的事物关系是错综复杂的2、知道什么是食物网3、解释食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道教学重点、难点：生物间的事物关系是错综复杂的教学方法与手段：教学过程：教师活动学生活动设计意图导入新课上节课学习了食物链，我们做了个游戏是有关生物之间吃与被吃的关系，那么继续让学生将这些生物联系在一起，让学生去发现在一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系.食物网各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网，分析这些生物之间的关系，总结出食物网.在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，学生通过连接会自己去发现这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让学生接着连起来，增加学生的兴趣，引出食物网.第1节 动物运动的方式一、学习目标1、 说出动物运动的主要方式.2、 说明动物运动方式与其生活环境的适应.能量在食物链（网）中的流动复习光合作用的公式， 生态系统中能量流动的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着食物链和食物网流动通过生态系统，以动物、植物物质中的化学潜能形式贮存在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失. 总之，能量在食物网中的流动，总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物，在流向肉食性动物. 人类活动对食物链（网）的影响阅读课文，分析这个地区田鼠数量变化的根本原因课堂小结师：我们学习了食物网的知识，并且知道了能量在食物网中的流动，总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物，在流向肉食性动物. 另外，我们看到了人类活动对食物链和食物网的影响，这告诉人类，只有保护每一物种，保护生态系统，才能保证人类与自然的和谐发展.阅读分析课本102页，总结物质循环和能量流动是沿着食物链（网）进行的.课本103页的资料，让学生分析，再总结出食物链（网）是生态系统的营养结构，如果食物链（网）受到人为的破坏，提出下面问题：生态系统会受到怎样的影响？加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感， 关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感.授后小记：授课日期 月 日3、举例说出动物运动的意义.二、预习导学1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象.2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹.3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、请说出以下动物在陆地的主要运动方式：蜗牛鸵鸟袋鼠蛇大象蝗虫捕食的猎豹4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些都有利于动物的，有利于和种族.7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；（3）空中环境的主要运动方式是 .8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青蛙， .三、课堂检测1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）A.跳跃B.行走C.爬行D.游泳2.动物运动的意义是（）A.有利于进化和争得配偶B.有利于寻找食物和依赖环境C.有利于冬眠和渡过寒冬D.有利于个体生存和种族繁衍3.蚯蚓的运动方式是（）A.飞行B.蠕动C.奔跑D. 行走4.毛泽东在《沁园春•长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动方式：（）A.飞行爬行B.跳跃爬行C.跳跃游泳D.飞行游泳5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）A.增大浮力B.减少阻力C.减少浮力D.增大阻力7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中A、爬行B、飞行C、游泳D、奔跑。
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错综复杂的食物关系
一、学习目标
（1）了解生物间的食物关系是错综复杂的
（2）知道什么是食物网。
二、基础学习
1：展示温带草原生态系统或森林生态系统各种生物和谐生活的画面和捕食的场面。
利用上节课所学的知识联出各条食物链，看一看，想一想，这些生物之间是否只是单方向的食物联结？
它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。
例如，鸟可以可以吃草籽,吃蜘蛛，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。
因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。
【学生活动】各小组将上一节课制作的食物链取出，将食物链中相同的生物重叠起来，你看到了什么现象？
提问：像这样各条食物链相互交叉连接起来，形成的网状结构叫什么？
学生得出：食物网的概念。
三、合作交流
提问：你们有没有想过，这些生物之间的联系，就象一张无形的大网，“牵一发而动全身”。
1、如果由于长时间的干旱，这个生态系统中析青草全部枯死了，哪些动物的生存最先爱到影响？
2、由于人的捕杀，青蛙数量聚减，这个生态系统中的其他生物的数量会发生什么变化？
小组讨论：1、生态系统中生物所需要的能量来自哪里？
2、食物链中的什么成分可将能量固定？
3、某一种生物捕食另一种生物的同时，是否也获得了能量？
4、能量是否全部能沿着食物链传递下去？
学生总结：能量在食物网中的流动规律：从绿色植物开始流向植食性动物，再流向肉食性动物。
展示：丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。
（这是上节课利用过的课件）请你说出你在用膳的过程中，能量是如何通过食物链进入你的体内的？以一条食物链为例，
讲述能量流动的过程。
学生总结：我们发现自己处在食物网的最高位置。
可见，生态系统中能量流动和物质循环是沿着食物链进行的。
假如，在我们生活的环境中有些有毒物质随食物链进入我们体内，将会有怎样的后果呢？
展示4：有害物质通过食物链富集的实例。
（DDT、）
提问：仔细观看，通过分析讨论，你们发现什么问题了吗？
生：在食物链中，有毒物质会随着食物链的递进而不断积累。
最终危害到人类的安全。
提问：很好。
那么这些有毒物质是从哪里来的呢？
：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……
总结：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！
四、析疑解难
讨论：从食物链和食物网的角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？人类活动对食物链和食物网有影响吗？
展示：呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。
可是，历史上由于这儿野狼成群，对牧业的发展构成严重的威胁，为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。
野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化的危险。
讨论：1、你认为人们品尝野味与大量农田遭受鼠害有关吗？为什么？
2、你认为狼对这个生态系统的稳定具有什么作用？
3、通过这两个资料的分析，谈谈人类应当如何与自然和谐发展？
总结：在生态系统中，处在每一个环节上的生物都很重要，并且它们之间有着紧密的联系。
如果一种生物消失，就会使整个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。
如果人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就会失衡，导致人类自食其果，我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。
讨论：组织学生讨论当地的一些不良行为和生态农业所取得的成果的事例。
生：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟……
生：列举当地利用食物链、食物网知识发展的生态农业所取得的成果，如：稻田养鱼、稻田
养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅……
最后，和同学们一起阅读信息库的“利用食物链造福于人类”的生态农业的事例。
课堂小结：我们生存的环境通过食物链、食物网纺织成一张无形的大网，“牵一发而动全身”。
生存环境的优劣很多时候取决于人类的创造活动和破坏活动，也许不自觉中，我们有过破坏环境的行为，但若不注意，最终受到惩罚的也正是我们人类自己。
让我们一起努力，把地球建设成所有生物的美丽家园。
五、达标检测
一、选择题
1、下列食物链正确的是（）
A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰
B.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐
C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草
D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇
2、具有“绿色水库”之称的生态系统是：（）
A、淡水生态系统
B、草原生态系统
C、森林生态系统
D、农田生态系统
二、填空：下图是一个池塘生态系统，池塘内有
水草、浮萍、水绵、鱼、虾、河蚌等动物。
请据图
回答：
（1）该生态系统最终能量来源
是。
（2）水草、浮萍、水绵在此生态系统中和鱼、虾、河蚌等动物分别是生态系统中的。
在该生态系统中还有一些我们看不到的生物他们是生态系统中
的。
（3）一段时间后该池塘中各种生物的数量处于稳定状态，说明生态系统具有一定
的能力。
（4）如果有人向池塘中投放了一些大黑鱼（肉食性的鱼类），则短时间内池塘中的小鱼的数量会有什么变化。
六、课后学习
1、讨论科技人员将饲养的虎、狼等放回森林，这么做，对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？（请利用所学生知识，搜集相关资料进行课后讨论。
）
2、写一份“倡议书”，倡议人们要有忧患意识，拒绝“野味”，保护生态平衡，保护我们惟一的家园——地球村。