大班幼儿建构游戏中合作行为的问题成因及促进策略

大班幼儿建构游戏中合作行为的问题成
因及促进策略
摘要：合作的活动有利于儿童的成长发育，适应社会，立足社会。

在儿童早期，合作能力的发展是非常关键的，所以在幼儿期，要加强合作能力的养成。

本文通过对幼儿园大班幼儿合作行为的研究，找出当前幼儿合作行为中的问题，并根据这些问题提出了相应对策，以促进幼儿身心全面发展。

关键词：大班幼儿合作行为建构游戏
一、幼儿园建构游戏中幼儿合作行为中出现问题的原因分析
1.幼儿自我中心化
儿童的思维发展有个过程，其中3-6岁时，呈现出“自我中心”的思维特征:一切以自我为中心，不理解自我与他人的不同和联系，同时也处在“自我中心”的关键期。

这一时期的幼儿处在被家长视为掌上明珠的强势期，由于家长们对于孩子的过分溺爱，这也就加剧了幼儿自我中心化的程度，所以这也就导致了幼儿在游戏时形成了‘独占一份’的现象不愿与别的小朋友进行合作，非常抗拒别的小朋友参与。

笔者发现，幼儿这种的“自我中心”的思想对幼儿的影响非常深。

在幼儿进行人际交往时会影响幼儿的交往，在进行合作时，幼儿也会因为以自我为中心而产生许多问题，如有的幼儿，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，第一时间是求助于老师，而不是和自己的伙伴商量怎么解决问题；有的幼儿在合作游戏中若发生矛盾或者争执，常用告状或攻击性行为来解决问题；还有的是幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。

致使幼儿对合作活动兴趣不高等等多种问题。

这都是因为幼儿的“自我中心”思想导致的。

二、幼儿心理年龄逐渐发育，性别差异初步形成
由于处在大班这一阶段的幼儿心智已经开始逐渐发育，对于性别的认知也已
经逐渐显露出来，这也就导致了幼儿合作行为中出现了性别差异，从幼儿园的角
度来看，女生们一般都会选择阅读区、手工区，男生们会选择建构区和益智区，
在同一个地方的孩子们在一起的时候，就会互相影响，建立起一种很好的伙伴关系，但由于男女生之间兴趣的差异，也就导致男女生之间就没有了互动的可能，
所以他们的配合要比同性要少。

观察发现这种情况出现的几率非常大，不仅是在
我们班，在别的老师班也有这个情况，甚至有时候小男生们对老师也会有小秘密，当我想要与他们一起进行探讨时他们总是笑笑不说话，于是在进行活动时，同性
的合作几率大于异性合作的几率。

三、幼儿存在较大个体差异
大多数教师在组织开展建构游戏的时候会根据自己的经验和观察，给幼儿提
供了预设的游戏材料，但由于幼儿存在较大个体差异，所以这些准备的材料并不
能满足所有幼儿的需要，因此只有幼儿内在真正需要的材料，才能更好地推进游戏。

目前的大班幼儿更具有个性的特质，因为在家里娇生惯养，性格更加自私，
并且拥有更大的自主权。

例如，如果一些小朋友一起从特定艺术区收集材料，有
的小朋友就会认为那些东西是他自己的，而不允许其他孩子动。

由于幼儿存在较
大个体差异，这也就导致了每个孩子在对待合作行为的时候会有自己的独特方式，当一个开朗的孩子，在建构游戏中往往可以迅速与其他小朋友打成一片，而那些
较为内向的孩子则往往都是自己单独活动的。

二、幼儿园合作行为促进对策
1.结合幼儿年龄特点开展游戏活动
新《纲要》中明确提出，要认识和重视儿童个体的差别，不要以统一的准则
来衡量不同的儿童，同时要注意儿童之间的水平对比。

评估方法并不是单一的，
可以多种多样，使用多种评估方法来评估儿童。

例如小组评估，个人评估，集体
评估等。

评估的主要目的是发掘儿童的优点和亮点，使其在评估中了解他人的互
动与合作体验，并检讨自己的行动。

把评估的题目交给孩子，在教学中突破了传
统，可以用绘画、讲述、投票等方式，激发孩子们对自己的评价，让他们体会到
合作交流所带来的快乐。

因此，要想提高孩子们的合作能力，就需要家长引导他们建立良好的合作关系。

例如，教师可以从以下三个方面来培养学生合作意识：第一、鼓励幼儿主动
参与到团队协作当中；第二、指导幼儿学会倾听他人意见并及时反馈给同伴；第三、鼓励幼儿提出问题或质疑。

我们知道，合作学习的关键是让每一个成员有足
够的自信心。

而这种自信来自个体与环境相互作用所产生的一种心理效应——自
我评价。

当幼儿在集体项目上表现出一定程度的失败时，会受到周围其他人的批
评或指责，进而影响其情绪和自信心，最终导致退缩、沮丧甚至放弃合作。

为此，我们应该重视加强对幼儿自我评价的教育，使之形成正确的认识，从而促进幼儿
合作学习能力的发展。

从幼儿与教师的合作、幼儿与家长的合作两方面进行了具
体的分析、反思，提出了以下几个方法：1.加强合作环境的建设，为幼儿提供良
好的合作环境。

2.加强幼儿的合作情感体验，在平时的活动中，教师要理解、分
析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的
叙述3.正式教育与随机教育相结合。

4.提高幼儿的合作能力。

在幼儿与家长的合
作中，家长要创设良好的家庭环境，良好的家庭环境的创设是在父母正确的教育观、儿童观下才能形成的，身为父母必须要以身作则，给予幼儿正确的引导。

对
孩子的要求要保持一致性和一惯性并且给孩子的选择性。

2.幼儿园教师要在游戏中促进异性合作行为
在建构游戏开始之前，老师可以让女生和男生一起参加构建的活动。

在孩子
的交流中，老师应该尽量指导他们如何与别人交流。

老师要多引导孩子们进行合作，营造更多的协作氛围，同时也要在教学中加入到互动中，让孩子们学会合作，让孩子们学会自己的知识。

尽量设计需要男女生共同配合才能完成的活动，比如
一个需要几个孩子一起玩的游戏，一个是一个需要两个人一起完成的绘画作品，
一个是男女生共同配合作的音乐，还有一个是一个互相帮助的运动。

通过这种方式，可以提高孩子们在不同程度上的合作程度，让他们彼此沟通，一起提高。

3.幼儿园教师要提升自身的教学能力，更新教学方法
在幼儿园活动中不仅仅只有游戏活动可以培养幼儿合作行为，还有教学活动、体育活动、生活活动、过渡活动都可以全面的培养，其中要特别关注教学活动。

因此，在幼儿园教学活动中，教师的教学水平也是重中之重，一个教师的教学水
平会如何直接影响幼儿的发展。

综上所述，笔者在此对于幼儿教师的发展提出了一些建议，首先，要增强自
己的职业技能和学识，多看相关专业的书籍，多与幼儿沟通，避免过度的用成人
的语言与幼儿沟通，了解幼儿的身体和心理发展的基本规则，了解幼儿的社交活
动和和作的关系，将幼儿的合作情绪放在特定的教学目的中。

第二，通过小组讨论、集体合作等形式的合作，让学生了解自己的学习过程中，什么是错误的，什
么是可以做的。

比如可以在老师的允许下进行讨论和商议，而且在进行的过程中
要有纪律，不要吵闹。

通过这种方式，孩子们可以了解什么是在课堂上该怎么做，什么时候该不该去，在这个过程中，孩子们不但可以和同学们进行沟通和合作，
也可以迅速完成老师布置的任务。

［参考文献］
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[4]张茂爱.大班幼儿合作行为的现状及培养策略[J].新课程教学(电子
版),2020(12):137-138.
作者简介：
陈永康，男，汉，山东潍坊，2001.01，本科，学前教育
指导老师：王悦，女，山东协和学院。