民族地区高中实施研究性学习的困惑和对策

民族地区高中实施研究性学习的困惑和对策
永顺一中研学课题组
2007年9月，湖南高中正式实施新课程改革，作为必修课的综合实践活动课程——研究性学习课程进入高中实施，湘西民族地区的高中也不例外。

在2011年6月，我校立项了湖南省教育学会“十二五”教育科研规划课题“民族地区高中研究性学习有效实践模式研究”，并在近三年的研究过程中，课题组针对本地区在实施研究性学习课程的过程中所存在的主要困惑，努力探寻推进研究性学习的有效对策，找到适合学校教育教学实际的指导方法。

一、调查研究
为了了解实施研究性学习课程的真实状态，从2013年9月28日起，我们采用问卷调查法和访谈法开展了如下调查研究。

（一）问卷调查的对象、方法和内容
我们进行问卷调查的对象，为参与新课程改革湘西自治州内高中（包含省、州示范性高中和一般高中）教师和管理人员。

这些人员中，年龄在40岁以下的占65%，教龄在10年以下的占60%，教师的年龄和教龄结构偏于年轻化，可见中青年教师是课改的主体；教师的学历，本科占95%，硕士占5%，基本能够满足新课程的要求；教师的职称，中、高级的教师占47%，有相当一部分教师具有较高的理论水平和实践基础，这也是实施研究性学习课程的有利条件。

在问卷调查的过程中，我们共发放了100份问卷，回收100份，有效问卷回收率达100%。

我们的问卷发放给了5所不同类型的学校，既有湖南省示范性高中、湘西州示范性高中，也有城镇的一般高中。

问卷的内容，主要是从教师对实施研究性学习的态度、在实施研究性学习中的行为和实施研究性学习中的困惑三个维度对高中教师进行调查，涉及教师对研究性学习理念的认知等内容。

在设计问卷时，课题组就高中研究性学习实施培训、教师教学方式、教学习惯态度、学生学习方式、科学探究、课程评价制度等方面设置了问题，并进行了预测。

调查采用匿名方式，并对调查结果进行分析和统计。

（二）调查结果
1.教师对实施研究性学习的态度
有什么样的观念就有什么样的行为，教学态度决定教学行为。

调查显示：对于研究性学习培训，9%的教师认为，研究性学习培训对讲授新课有些帮助；19%
的教师认为，研究性学习培训对使用新教材授课有很大帮助。

关于教材的变化，有24%的教师认为，新教材对于培养学生有很大的帮助；54%的教师认为，新教材与旧教材相比对学生的培养变化不大。

关于教师自身角色的转变，65%的教师认为，自己的角色是传授者；40%的教师认为，自己的角色为促进者；32%的教师认为，自己是教学的对话者。

由此可见，大部分教师乐于参加研究性学习培训，但要求教师在研究性学习中做到成为学生学习的对话者和教学科研者尚有一定难度。

2.教师实施研究性学习的行为
先进的教育观念要通过先进的教育方式来体现，研究性学习把转变教师的教学方式作为重要任务，把转变学生的学习方式作为核心任务，并期望以教师教学方式的改变带动学生学习方式的改变。

调查显示：87%的教师把讲授法作为教学的主要方式，采用探究法的有55%，采用实验法的有31%，而采用读书指导法和谈话法的仅有14%；在课堂中，教师每节课给学生10分钟左右时间看书、讨论、训练、探究的有56%，给学生5分钟以内时间的有12%，能够让出20分钟以上时间的只有4%；63%的教师偶尔采用以学生活动为主的教学方法，经常采用以学生活动为主的教学方法的占34%。

3．教师在实施研究性学习中的困惑
在调查教师课堂教学的主要困惑时，我们发现，在新课程所提倡的理念中，65%的教师感到最难操作的是探究性学习，27%的教师认为是面向全体学生，14%的教师认为是学生科学素养的提高。

新课程要求教师具备一定的科研意识，并以研究者的身份实施课堂教学活动，但在调查教师对教研工作的主要困惑时，60%的教师认为没有时间开展教研，30%的教师认为学校不支持，反映了教师对教研工作热情不高，课改动力不足。

对学生的评价方式，82%的教师主要采用纸笔测验，10%的教师采用成长记录袋，这说明现行的评价体系还是较为单一的而不是多元的发展性评价体系。

至于教师在课改中最大的困难，62%的教师认为教学评价体系不配套，57%的教师认为课堂教学课时明显不够。

问卷调查结束以后，我们课题组还对部分教师进行了访谈。

访谈中，教师们普遍觉得，课改还有一个比较显著的阻碍，就是学校的教学资源不足，许多条件不具备。

（三）调查结论
通过问卷调查和访谈，我们将教师在实施研究性学习过程中遭遇的困惑及成因概括如下：
1.研究性学习的理念虽然先进，但难以开展
在访谈中我们发现，教师实施研究性学习有许多困惑没能得到较好的解决，
比如如何深入解读新课程的理念、如何构建新型的师生关系、教师角色如何转换、合作学习应当采取什么样的方式等。

研究性学习要求教师由原来单一的知识传授者，转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，这无疑是一场伤筋动骨的革命，需要教师经历一段严峻的心理适应过程。

有些教师能很快适应这一过程，然而，部分教师因习惯了教讲生听的教学模式且缺乏有效的培训而不能恰当地领悟研究性学习的教学理念，因而也就不能很好地实施研究性学习所倡导的教学模式。

2.教师对新教材设置的章节结构和内容存在困惑
一些教师对于教材的呈现方式不能全部接受，认为不利于知识的理解和讲授；认为学生巩固知识的主要方式是做配套习题，而目前缺乏与新教材配套的习题以及测试题等教学资源。

另外，如何做到关注每一个学生的发展，如何处理新课讲授与习题课的关系，在不占用太多课时的情况下让绝大部分的学生都掌握知识，这都让许多教师在实际教学中感到困难重重。

3.教师教学方式的转变困难
新课程倡导探究性教学方式，但很多教师不能正确理解和应用探究性教学方式，教学方式选择不当、不能体现教学过程中学生的学习体验过程是课堂教学中的普遍现象；同时，教师们还普遍感觉到，课时减少了，探究内容却增加了，师生共同探究教学耗时较长，教学任务难以完成。

困难较突出的是，在探究性教学中教师如何把握好放和收的度，以真正达到提高学生科学探究能力的目的。

传统的教学观念在很长一段时间很难得到彻底改变，课题组在走访几所高中时发现，这些学校的课堂教学模式大多数还是单一的讲授式教学，不少教师虽然已学习了不少新课程的相关理论，但出于对教学进度和考试成绩的考虑，还是不敢大胆实践，60%的教师在讲授新课时，一节课的时间平均有30分钟在讲授知识点。

4.学生难以适应探究性学习方式，自主学习能力不足
研究性学习的理论基础以建构主义理论为主，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡从“以教为中心”转向“以学为中心”、从“单向教学”转向“合作学习”，但我们在调查中发现，受传统教学方式的影响，学生已经习惯于被动、接受式学习，学习动机不足，没有探究学习、自主学习等学习思维习惯，缺乏主动将自己的见解与他人交流的愿望，更不能对所获得的信息大胆质疑。

这就是说，大部分学生的基本素质还与新课程的学习方式有较大差距，导致他们不太适应课堂探究活动。

5.师资和课程教学资源严重紧缺
没有课程资源的广泛支持，再好的研究性学习设想也难变成教师的实际行动。

在我们所调查的这座县城，普通高中尤其是城镇中学的教学硬件资源严重紧缺。

一是教学的网络资源远远不能满足教师日常教学的需要，与课改配套的图书
资源不足，且质量不如人意；二是大部分学校的实验室配套资源不足，缺人缺实验器材设备，很难根据现有的条件操作新课程中的探究类实验。

高中教师师资紧缺，导致现任教师教学任务繁重，县级高中的教师带的班级多、班额大。

调查数据显示，教师所教班级班额60人以上的占40%。

学生一般4至6人为一组进行操作实验，通常一个学期学生只能动手操作2至4次实验，这导致相当部分学生自己可动手操作实验的机会太少，根本达不到新课程标准的要求。

6.教师评价体系滞后
评价体系如何做到新课程与应试教育的长处有效结合，是教师们最为困惑也最为关注的问题。

目前的教师评价，仍只是看学生的分数和升学率，这便直接导致了追求升学率一直是中小学教学的“主要任务”。

另外，高考制度对教学的束缚很大，素质教育和高考的矛盾不解决，教师在教学中的困惑就难以真正解决，许多高中刚刚起步试行的发展性评价体系往往流于形式。

这些都说明了，社会及教育行政部门对学校教育评价制度的改革的滞后，已经阻碍了研究性学习的有效推进。

二、对策研究
针对调查中发现的教师在研究性学习实施过程中的诸多困惑，我们课题组认为，要解决以上困惑，核心在于改变以往单一的讲授式教学方式和提高学生的自主学习能力，具体可采取以下两种对策。

（一）选择研究性学习课程作为教改的突破点《研究性学习》这门课程被视为高中研究性学习的一个突破点，学校应选择研究性学习课程作为教改的试点，使之成为提升教师和学生教与学能力的孵化器，可以作为有效提升教师教学理念与教学实践能力的对策。

理由如下：1．要有效地提升教师的教学理念与实践水平，需要教师在实践中反思，在反思中实践。

由于《研究性学习》课程自身具有独特的优势，课程教学的自由空间大，教师可以在教学中大胆地实施探究性教学，在实践中学习，在实践中反思，不断提升教学水平与能力。

同时，还能逐渐影响学生的学习习惯，转变学生的学习方式，提高学生自主学习的能力。

这就使教与学进入一种相互促进、相互发展的良性循环。

2．省教育厅的重视与优秀教育专家团队的支持。

湖南省教育厅对普通高中综合活动课程常态实施，在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》文件精神的基础上，出版了湖南普通高中《研究性学习》教科书，对研究性学习课程理念、性质、特点和学校现有条件、学生基础上开发课程资源有很好的指导，为学
校实施课改有了专业支撑，教师教学水平的提高就有了有力的保障。

3．在《研究性学习》成功实施课改的基础上，其他科目再同步实施研究性学习。

如果经过2－3年的建设，创新实验取得一定的成果，教师在《研究性学习》这门课程的教学实践中得到锻炼，学生的自主学习能力得到加强，适应探究性学习方式后，就可以考虑建立相应的机制，鼓励文科、理科教师在自愿的基础上同时执教其本专业和《研究性学习》两门课程，争取做到将两门课程的教学方式相互兼容，提升探究性教学水平。

这就实现把《研究性学习》作为提升教师和学生教与学能力孵化器的目的，为全面推进研究性学习打下坚实的基础。

（二）总结学校研究性学习课程实验的经验
永顺县一中作为湘西州最早的县级省示范性高中，自2008年实施研究性学习课程以来，经过几年时间的努力实践，取得了很多宝贵的经验。

2011年，课题组成立以后，认真总结了新课程实施以来的教改经验，认为近年来该校实施的研究性学习，建构研究性学习模式教学改革经验，值得广大实施课改的学校和教师借鉴。

1、学科参透：研究性学习作为一种学习方式、一种教育理念或策略，可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。

目前学科课程的课堂教学仍是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中，在学科教学中开展研究性学习的意义就显得十分重要。

我校的实践证明，只要教学处理得当，原有的教学内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的开展。

“学科参透式”既有效的指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。

2、结合校本课程开发与实施进行：学校将研究性学习课程与校本课程的开发与实施的研究联系起来。

开发《人文溪州》、《生态溪州》、《研究方法》等研究性学习校本课程，研究性学习校本课程的实施过程尊重了学生的兴趣，学生自选喜欢的校本课程，在教师的指导下，选定课题或进行项目设计，将动手与动脑结合起来，学以致用。

3、通过社会实践进行：利用学校建立的六大德育基地中具有的丰富的自然与人文资源，将研究性学习与学生的社会实践结合起来。

在学生活动前，学生要通过听报告，查阅相关资料，从动植物、科技、环保、历史、手工制作、传统道德等方面选题；在社会实践中，学生在教师的指导下的开展研究。

与社会实践的结合，既丰富了社会实践的内容，也强化了德育的实效，同时也为研究性学习拓展了实施的渠道。

课题组与多名学生进行了面对面的交流，从随机对学生进行的访谈中，可以
看出，学生对研究性学习模式是认可的，并且已经从中获益，说明学生的能力获得了发展。

课题组认为关注学校的教育改革实践中成功的经验，不失为一条促进教育改革的有效途径。