高效课堂四步曲

高效讲堂四步曲
有效教课理念的中心是教课中的效益问题。

教课有没有效益，其实不是赐教师有
没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

假
如学生不想学或许学了没有收获，即便教师教得很辛苦也是无效教课，相同，假如学
生学得很辛苦，但没有获取应有的发展，也是无效或低效教课。

因此每一个教师在教
课中都要仔细做好以下四个环节。

一、教课准备
在走进讲堂以前，教师需要清楚：我为何走进讲堂？学生对我有什么样的期望？
这节课我准备教什么？我准备如何将学年目标与教课标准整合进入我的课程
里？我在教课方案上能否已供给了足够的教课资源？这节课结束后，我期望我的学生
学到什么？我和我的学生将会睁开什么活动？我如何知道我的课获取成功？
1、关注需求
全面关怀学生的成长，深入认识学生的生活习惯、心理特点、学习特点和兴趣喜
好，与学生成立深沉的师生感情，最大限度地知足学生的感情需求；
研究学生知识背景、认知构造，依据起码 90％学生都能掌握为标准，脚踏实地确定
教课起点，同时选择有必定挑战性的问题，指引学生踊跃参加问题解决，最大限度地知
足学生的认知需求；
研究学生有效的学习方式，在学科教课过程中对学生进行阅读、听讲、研究、思
虑、解题、归纳、记笔录等方法指导，知足学生掌握学习策略的需求；
研究高考改革，不任意超纲，不任意拔高教课难度，使教课更有针对性和实效性，最大限度地知足学生的升学需求。

2、清楚目标
深入研究并精准掌握学科课程标准、教课要乞降考试说明，依据学期目标—单元
目标—课时目标的层级关系，正确掌握教课目的的定位。

倡导设计详细明确的课时目标，并以可察看、可丈量、可评论的行为动词加以陈
说，如列出、写出、认出、辩别、比较、解决、设计同时，还应当用体验性、过程
性的目标表述感情、态度和价值感，反对有内容无目标的做法；
倡导让学生认识讲堂教课目的，认识自己的学习的结果，反对有内容无成效的做
法；
倡导教师对学生学习结果的评论应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，主动考
虑拥有不一样知识和能力构造学生的实质状况，反对一致标准、一致要求的做法。

3、优选内容
环绕目标精心组织教课资料，保证教课资料与教课目的的适切性，防止不过教教
材而忽略教课目的的做法。

明确本堂课教课内容在整个学科系统中的地位和价值，成立不一样内容间的有机
联系，既包含本学科的纵向联系，也包含不一样学科之间的横向联系；
以教课内容的重点为线索，延长、拓展课程资源，既有必定的知识的深度和广度，也波及对学生感情、态度以及价值观的影响和指引。

努力将教课内容情境化、生活化、构造化，着重教课的兴趣性、可接受性、实践
性以及科学性。

4、优化设计
倡导对叙述法、演示法、练习法、议论法、角色饰演法、问题教课法、自学指导法、自主学习、合作学习、研究学习等教课方法，合理选择，扬长避短，优化组合。

反对固定模式、千课一法的做法；
倡导对教课媒体要合理使用，充分考虑教课任务的实质需要、教课内容的性质和
特点、学生的接受水平，如创建情境、出示问题、供给背景、出示练习等，经过使用
积件为教课目的服务。

反对过分使用、不合理使用教课媒体的做法；
倡导对教课发问精心设计，教师要明确发问目的，发问要有启迪性、兴趣性、开
放性、发展性，如设计重点问题，设计问题串，设计开放型问题，设计学生发问环节等，让学生学会独立思虑，学会怀疑研究。

反对“满堂问” 、任意问、无发问。

倡导教课环节要有整体性、层次性、连接性，先讲什么，后讲什么，中间如何活动，课前要周祥安排。

如解说式有激发动机、导入新课、解说新课、稳固练习、反应
调控等主要环节。

反对无程序、无环节、无层次的做法。

倡导板书要表现艺术性。

构造精练，布局合理，反应教课的精髓。

工整规范，图
文适宜，让学生了如指掌。

反对凌乱无章、任意涂画和无板书的做法。

二、教课实行
在讲堂教课过程中，教师能否意识并关注到：我面对的是一个个鲜活、有差别的
生命？我如何创建或维拥有效的学习环境？我做到清楚讲课，使重点易于理解？我做
到有效发问，注意到多样化教课？我能否着重担务导向，许多时间用于教课重点？我
的学生能否踊跃参加到教课过程中来？我能否吸引或支持所有学生学习？我能否着重
了感情、学法以及创建性思想的培育？
1、创建气氛
激发学生的学习兴趣和学习热忱，追求民主、和睦、生动、高效的学习气氛。

倡导
让讲堂产生学生思想，鼓舞学生勇敢假想、怀疑和研究，反对讲堂“霸权”的做法；
倡导师生、生生之间有价值的互动，鼓舞学生与文本、与伙伴、与教师对话和沟通，反对“满堂灌”的做法；
倡导让学生学会从错误中学习，反对让学生因错误而遇到责备或讽刺的做法；
倡导掌握学生的近来发展区，对他们有适合的高希望，反对过分拔高教课难度的做法。

2、供给时机
供给实践、实验、操作、议论等时机，特别是应用知识解决实质问题和进行高级思想活动的时机。

鼓舞学生亲历活动，参加实践，对话沟通，形成体验，研究运用，加深理解。

对教课过程中偶发的事件作出判断，敏锐地抓住讲堂中生成的拥有教育意义的事件，并加以充分利用。

在供给多样化时机的同时，要不停提示学生创建自己的学习时机，让学生在学习过程中形成个性化的学习方式。

3、精讲多练
讲堂语言要谨慎简洁。

表述要正确、科学、清楚，尽量减少口误；要抓住重点，精讲多练；要依据学生的年纪特点，叙述他们简单接受、领悟、理解的话。

讲堂语言要声情并茂。

要注意语调的变化，依据内容的特点，时而严肃，时而轻松，时而高亢，时而舒慢；要讲究节奏感，掌握好语速；要融入教师的真情实感，使自己的思想感情与教材内容融为一体。

讲堂语言要生动风趣。

既有生动开朗的语言，又有优美形象的描绘。

创建生动和睦、踊跃思想的讲堂气氛，用风趣方式提升责备的成效。

要整体上分派好各个教课环节的时间。

前 25 分钟突出重点内容，压缩教师解说时间，控制讲评时间在 5 分钟内，尽可能增添学生活动和练习反应时间。

经过采纳必定的策略增添学生专注学习时间。

如对学生的讲堂学习进行阶段性的督察，对指定的学习任务作出明确的指示，对学生的反响赐予实时的鼓舞和反应，合时安排讲堂发问，合时环绕讲堂走动，合时改变教课节奏等。

4、指导学法
让学生参加确定学习目标，拟订学习进度，并参加评论，实现自我指引的学习。

帮助学生掌握各样学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调理。

鼓舞学生在实现学习目标的过程中互相帮助，鼓舞学生之间进行当面的互动。

创建问题情境，并将现实世界的真切问题引入讲堂，激发学生进行研究的心向。

鼓舞学生反省自己的实践与经验，与学生共同研究新知，并指导学生在问题解决中学习。

5、加强管理
有效的讲堂离不开成功的讲堂管理，在讲堂管理中教师要采纳踊跃的态度，防患于已然。

倡导用自己的人品魅力来建立教师威望，让教师优异的品行、才能、信念、价值感、行为举止，都被学生所认可、汲取、模拟，让学生恭敬你，自然形成对教师的向心力。

倡导成立科学合理的讲堂规则，明确学生能够做什么、不能够做什么，对讲堂不良行为有明确的拘束，使讲堂教课活而不乱。

倡导采纳富含学科特点的方式吸引学生参加到教课活动中来，如课前演讲、讲堂提向、分组议论、演角色剧、问题抢答、研究活动、小组比赛等，防备教师长时间尽管对着黑板自己讲。

倡导在教课过程中与学生保持眼神接触，仔细察看学生的学习状态，发现问题行为采纳踊跃的调控举措，如走近示意、忽然停讲、发问学生、风趣语言等，让教师教课智慧产生力量。

三、教课反省
在教课过程中以及教课阶段达成后，教师应当不停追问自己：我认为这节课是如何睁开的？我如何知道的？我如何能证明这节课达到标准？我认为这节课的哪些部分是有效的（教课策略、教课资料、活动等）？我能否有效使用教课时间？我能否已经让学生喜爱我所教的这门学科？我能否让学生有成就感？我能否有效地激励了学生而使学生对所学的知识充满热忱？我能否让学生养成了优异的学习和生活习惯？我的课能否让学生有踊跃的感情体验？
1、时间效益
倡导为学生节俭时间，每个学科应最大限度地在规定的时间内，达到教课目的。

倡导爱惜学生身心健康，反对用过分耗资学生时间、精力去换取考试成绩。

倡导最大限度地因材施教，分层教课，分类指导，个别指导，反对缺少针对性地低效教课。

倡导适合加大讲堂教课密度，给学生充分的知识信息量，反对讲堂中无效的教课行为。

2、目标反应
教师和学生实时地、有针对性地调理教和学的活动，能够大大改良教课行为，高
效地实现目标。

倡导一节课留几分钟给学生答疑或进行小练习、小测试，实行“讲堂达标” 考察。

倡导教师实时批阅学生作业和阶段测试，而后依据批阅状况和存在的问题调整教课内容和方法，不使问题累积起来。

倡导教师掌握学生的学习“病历” ，以便剖析学习动向，有的放矢地指导。

3、经验反省
有效教课需要教师具备一种反省的意识，要求每一个教师不停地反省自己的平时
教课行为，连续地追问：“什么样的教课才是有效的？” “我的教课有效吗？” “有
没有比我更有效的教课？”
教师要养成反省习惯，上课后仔细思虑一下教课中，能否真切把学生的动机激发
出来，激发的程度如何；教课目的能否达成了，是所有达成仍是基本达成；内容叙述
能否有条有理、系统完好；语言表达能否需要进一步改良；教课手段应用能否适合；
学生反应能否热忱等。

经过写教课反省、教课日志、教教事例等方法，责备性地审察自己的教课实践，
形成自己的实践智慧。

经过理性梳理自己零落的实践经验，改良自己讲堂教课行为，并写出专题经验文
章、教改论文。

踊跃试试形成自己独到的教课风格，并对其余教课风格保持开放。

四、教课管理
有效的教课管理是提升整体教课质量的重要保障，教师不是单兵作战，应当发挥
团队的精神：我能否注意到同组教师有效的教课方法？我能否常常向其余教师听课学
习？我能否与其余教师分享自己成功的经验？我能否拥有确定专业目标，追求专业成
长的意识？我能否拥有在学习与对照中形成自己的教课风格？
1、课前三问
即在进行教课方案前，要考虑学生起点与状态、学科构造与特点、教师风格与专
长。

一问学生已有的经验知识、学生的实质需求以及不一样学生之间的差别，确定一
个适合的教课起点。

二问学科特点和所讲课的详细内容，确定一个适合的教课方法，
三问教师各自个人的风格与专长，优化教课方案方案。

2、一课三备
即课前方案—合作方案—反省教课方案。

第一是每位教师在“课前三问”的基础上，各自取出自己的“课前方案” ，而后在此基础上，经过互相议论沟通，提出各自的看法
与方法，吸取其余教师的精髓，改正教课方案，形成“合作方案” 。

最后，经过教师的
讲堂教课，联合教课实质状况仔细反省，对已形成的合作方案进一步改正完美，形成了“反省教课方案”。

一课三备是针对教与学的状况，充散发挥个人智慧与集体作用，让
备课在三个不一样的阶段中得以完美与升华，使教课获取最大的发挥空间，表现了集
体备课的力量。

3、同课异构
这里所说的是同课异构是指同一课题，不一样的教师上课，全组一致某一课题，
各位教师经过自己精心的教课方案，形成课前方案，而后不急于形成合作方案，而是
采纳各自先上课的形式，展现自己的教课特点与设计思路，经过互相之间的听课，涉
取相互的亮点，进而引起智慧的碰撞。

经过这类同课异构的备课组活动，扬长避短，
进而提升了讲堂教课的成效。

在备课组同课异构活动中，我们着重了教课素材的利用
和重组的求异，着重了依照学生的状况在教课安排上的求异，着重了教师在教课评论
举措上的求异，创建了一种民主开放、碰撞争鸣、求同存异的备课活动气氛。

4、听课三环
即课前定目标、课中观细节、课后梳思想。

课前定目标是指讲堂教课要依照课程标
准和学生实质状况确定一个合理的教课目的，这里的目标不单是知识与技术上的目标，
更要有学生发展性目标，包含感情、意志、心理、思想、创新等基本能力，这是教课目
的的中心。

课中观细节要关注讲堂教课的六大体素，解说主要讲易混点、易错点、易漏点；练习要有针对性、适量性、开放性；发问重点是教课内容的重点点、疑
问点、委婉点；讲堂节凑的掌握，讲堂教课语言的精准、精髓以及讲堂教课的调控等。

课后梳思想要反省教课的不足之处，必定本节课的成功之处以及亮点，以及学生在学
习过程中裸露出的问题和闪光点，为教师讲堂供给的帮助与借鉴。

5、一课三思
一思做：即怎么教，怎么学，要仔细构想，要有兼顾的看法，包含知识的前后联系，重难点设计与表现等，要选择适合的教课方法，要充分利用现有的各样教课资源；二思说：即能说出讲堂教课方案的理念、背景，说出讲堂教课实行过程中的领会、经验、不足，能有效地与自己、伙伴、专家进行对话沟通。

三思写：即能有效地进行讲堂
反省，在会上课，会讲课的基础上，理性梳理自己的教课经验，依据教课原理，写出教
课日志、教教事例或经验文章。

能做、能说、能写是每个教师应有的专业修养。

6、研课三步
即“教师个人反省—伙伴商讨相助—领导专家引领”教师个人的反省是教师走向
学者型、研究型教师、远离平凡的有效方法和门路，是教师自我的对话。

伙伴相助是
教师之间的互动与合作、分享经验、共同成长，没有伙伴的商讨相助就会堕入孤掌难
鸣的难堪境地，而领导专家的指导和引领，能够为教师的成长供给先进的理念、思想
方法，拓宽教师的视线。

个人反省、伙伴相助、专家引领三位一体的备课形式，是促
使教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎峙、缺一不行。