信息技术《搜索技巧(第一课时)》教学设计

诚西郊市崇武区沿街学校搜索技巧〔第一课时〕
教学设计
一、教材分析
教学内容为社版、普通高中课程标准实验教材信息技术根底〔必修〕第2章信息获取第2节因特网信息查找的第2部
分内容搜索技巧。

搜索技巧一一共2个课时，本教学案例是第1个课时。

前一节主要学习了搜索引擎的分类及根本使用方法。

本节旨在进一步培养和提升学生利用搜索引擎获取网络信息的技
巧和才能，使其成为每位学生在信息社会必须掌握的生存技能。

本节是本章后两节文件的下载网络数据库的信息检索的根底。

二、学情分析
高中生思维活泼，求知欲旺盛，已经具有较强的概括才能，逻辑思维才能也日趋严密。

情感趋于深化稳定，自我控制才
能有所进步，但多数情况下还比较浅薄和不够成熟，尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态。

我所教学生大部分来自城，但根据开学之初所做的书面问卷调查显示，学生根底参差不齐。

按照“以强扶弱〞的原那么，把他们分成了15个左右的小组，每组4人，并指定了各组组长。

在前几次上机课中，给学生操作的时间是是较多，对文件的
一一共享和访问、word的使用等都有讲解和理论。

特别是前两节课对网上获取信息的一般过程、搜索引擎的分类及根本使用
方法的学习，学生普遍掌握较好，为本节奠定了良好的根底。

三、教学目的分析
1、知识与技能
理解和掌握最根本、最常用的搜索技巧
培养灵敏运用搜索技巧搜索各种信息的才能
2、过程与方法
通过引导探究，启发学生思维和在学习中探究的意识
通过师生、生生的互动与比照，培养学生多角度的思维方式
3、情感态度与价值观
体验运用搜索技巧有效获取信息对于学习和生活的价值和意义
培养与别人交流的意识和习惯
四、教学重、难点分析及处理思路
〔一〕教学重点：关键词的提炼、多键词的使用、搜索条件的细化、强迫搜索、常见逻辑命令的使用
〔二〕教学难点：常见的逻辑命令的使用
〔三〕根据及处理思路：
搜索技巧包含的内容很多，但是所有最常用和最根本的归根结底其实就是关键词的提炼，所以关键词的提炼就是本节课的重点。

而关键词的提炼需要通过多关键词的使用、搜索条件的细化、常见的逻辑命令的使用、强迫搜索、中英文结合搜索等技巧来支撑和实现，所以这几条也应作为重点内容，需要设计相应的任务让学生探究学习。

而像养成良好有效的搜索习惯、向搜索高手求救、选择不同的搜索引擎、准确的关键词等技巧无须专门设计搜索任务，可蕴含在任务探究的活动中，教师应把握时机，适时灵敏地提醒学生。

常见的逻辑命令，绝大多数学生在以前的搜索中都没有使用过，理解和运用起来有一定难度，故为本节的难点。

为此，教学中单独设置了一个相应的探究任务。

对于这个任务，仅仅让学生探究是不可取的，教师应先通过类比数学上集合之间的关系启迪学生考虑、讲解并示范其用法，再让学生以先分解再综合的方式完成任务，以打破教学难点。

五、教学策略
搜索技巧看似很简单，其实却是一个很复杂的问题。

教材上列出了搜索技巧的相关要点，没有提供详实的教学案例；这些知识〔搜索技巧〕间没有较高的系统性，但同时又具有较高的灵敏性以及方法的多样性。

另外，学生原有程度差异明显，已有一些搜索经历但存在着许多不科学而又自我盲目的成分。

因此在设置活动时，我认为本课时〔第1课时〕不适宜综合性的主题活动，那样容易忽略一些重点环节和方法，并且容易使学生沉迷于搜索内容本身，而不注意搜索技巧的运用、积累和总结，达不到预期目的。

下一课时〔第2课时〕再设置相对综合的活动任务，稳固技巧的灵敏运用，培养解决问题的才能。

我采用了“任务驱动〞的教学形式，设置了3个针对性强、有兴趣性、贴近学生视野的小主题任务，每个任务分别突出一两个重点，要求学生以小组、自主探究的方式完成。

在教学过程中，根据学生的认知规律，主要采用教师引导探究、螺
旋式进步的教学方法，循序渐进地引导学生自主探究和学习。

同时紧紧围绕“技巧〞这一中心点，强调比照，通过小组与小组之间、组员与组员之间、学生与教师之间的比照与互动让学生多维度、多视角地认识不同搜索技巧的不同效果，在比照中，突出技巧的灵敏与多样，表达“搜索〞的思想和方法。

考虑到学生的根底参差不齐，为了使不同层次的学生均学有所获、学有所用，并拓展课本知识、开阔学生视野，我设计了2个稳固进步任务和1个知识拓展任务，供学有余力的学生选作。

同时也防止一些根底较好的学生完成必作任务后，去做与课堂无关的其他事情。

另外，根据学生爱玩和好胜的心理特点，采用了鼓励教学法。

以用五星的个数来量化评价，星数越多，期末总评时加分越多。

另外，根据整节课各个小组的综合表现，选出三个优胜组，利用课外时间是是给予他们一个小时的自由上机奖励。

六、教学过程
〔一〕提出问题、导入新课〔5分钟〕
用一道类似福尔摩斯探案的智力题〔美国联邦调查局有这么一道招考题目：“一个人到朋友家吃饭，觉得味道怪怪的，就问朋友这餐吃的是什么肉？朋友说是企鹅肉，他沉思了一会儿，就着就号啕大哭自杀了。

〞为什么？〕，引起学生的好奇心和探究兴趣，进而引导他们带着问题自学教材根底知识。

〔二〕布置任务、引导探究〔22分钟〕
先要求学生访问教师机下载学习记录表，在探究过程中填写上上，完成后提交。

并告诉学生，教师会根据整节课各个小组的综合表现，选出三个优胜组，利用课外时间是是给予他们一个小时的自由上机奖励。

设计意图:1.鼓励机制，强调小组
2.适应不同层次的学生的学习需求，同时防止个别学生滥竽充数
1.[必作任务一]即完成“新课导入〞提到的智力题〔7分钟〕
设计意图：关键词的提炼、多关键词的使用、搜索条件的细化
先让学生自己动手搜索，比比哪组先找到答案，教师巡视指导，并注意搜集学生所用关键词。

在学生通过自己的探究对搜索技巧有一定的认识后，展示几组学生方案，进而提供教师方案，加以比照分析〔选择的关键词有何不同、为什么要那样选择、不同的关键词对搜索效率有何影响〕。

几种关键词比照：
美国联邦调查局招考题目答案
美国联邦调查局企鹅肉自杀
美国联邦调查局企鹅肉自杀答案
[选作任务一]微软公司招聘时，曾有一道著名的题目：下水道的盖子为什么是圆的？试试你能搜索到多少种不同之答案。

2.[必作任务二]一天，丁磊同学在电视上看到了对汪国真诗歌的介绍，其中一首他格外喜欢，但他没有注意到诗名，也记不清详细的内容，只是对其中的那句“没有比人更高的山〞记忆犹新。

你能帮他找到整首诗吗？〔6分钟〕
设计意图:强迫搜索〔双引号〕的使用
让学生在已有经历的根底上自主探究，教师巡视各组，然后请一组完成较好的学生代表演示搜索过程，边演示边讲解思路，教师适时补充指正，其他学生观察比照，反思缺乏。

几种关键词比照：
汪国真诗歌没有比脚更长的路
汪国真诗歌没有比人更高的山
汪国真诗歌"没有比人更高的山"
[选作任务二]用同一个搜索引擎，关键词分别是：美丽的岛和"美丽的岛"，得到的网页数量一样吗？假设不同，你觉得哪个更多？为什么？你能从中得出什么结论？
3.[必作任务三]李琳想搜索一些关于韩国电影的网页，但只对故事片或者者者喜剧片感兴趣，不希望恐惧片出现，你能替她想一种快捷有效的方法吗？〔9分钟〕
设计意图：逻辑命令〔and、or、not或者者+、|、-〕的使用
这是本节的难点，教师应先启迪学生考虑，再讲解并演示“and、or、not〞或者者“+、|、-〞的用法〔结合数学上集合的关系〕；然后建议学生把该任务分解成3个小任务，分别完成后，再综合起来完本钱任务。

参考关键词：韩国电影+故事片|喜剧片-恐惧片
〔注意：减号前必须有一个空格〕
〔三〕拓展探究、提升知识〔5分钟〕
1．对于还未完成必作任务的学生，教师及小组给予指导帮助；
2．对于学有余力的学生，教师引导他们完成拓展任务。

[拓展任务]查找介绍“搜索技巧〞的网站，看看还有哪些好用的技巧，互相交流讨论，并通过理论，进一步拓展与进步自身的搜索程度。

〔四〕交流评价、归纳总结〔8分钟〕
1、根本技巧总结〔师生互动〕
2、学生展示交流其他技巧
3、学习评价和建议〔结合教学目的和各班学生详细情况给出针对性建议〕
评价标准：用五星的个数来量化评价。

星数越多，期末总评时加分越多。

4、宣布3个优胜小组，给予课外上机奖励。

七、教学反思
整堂课学生参与的热情很高，绝大多数学生都能在教师的启发引导下，通过小组探究和自主理论完成必作探究任务，有
1/3左右的学生完成了部分选作题目，各个层次的学生都有所收获。

师生间的互动也比较愉快，课堂气氛活泼。

1、在深化分析教材和学情的根底上，大胆对教材进展建立，以针对性强、有层递性、贴近学生视野的小任务探究活动的形式，引导探究、由浅入深、层层深化。

2、整个教学活动都是紧紧围绕教学的重点而展开，并通过几个小的任务分散了教学的重点；并以先分解再综合等方式逐步打破教学难点。

3、以完成必作任务和选作任务、并填写上上学习记录表的方式，给不同层次的学生形成挑战，实现分层教学，使各个层次的学生都有收获；并较好地防止了学生沉迷于搜索内容本身，而不注意搜索技巧的运用、积累和总结。

4、教学引入比较有趣，以及奖励机制的应用等，极大地调动了学生学习的热情和参与的积极性。

5、整个探究活动都贯穿了技巧的比照，通过小组与小组之间、组员与组员之间、学生与教师之间的比照，突出技巧
的灵敏与多样，让学生认识到不同搜索技巧的不同效果，反思自己的缺乏。

另外，还有极少数同学未能按要求完成任务。

对于这部分学生，应适当削减一些题目，并多给予指导；还可利用课外
时间是是让其自主上机操作练习。

同时，在下一课时的综合任务里，应该设置一些生活中会遇到的实际问题，例如“如何防
止电脑中毒〞、“交通道路〞等，让学生通过网络加以解决，培养他们把知识用到日常学习、生活和工作中的才能。