教学设计教学评价标准

教学设计教学评价标准
中学教学设计评价标准
为加强教学设计管理，完善教学设计评价，提高教学设计质量，结合县教育局《关于推进中小学课堂改革的指导意见》要求，制定
本方案。

一、评价内容
（一）教学目标
1.目标难度。

教学目标是否合理，是否符合课标（或考纲）要求；
2.目标内容。

目标内容是否全面，能否涵盖三维目标；
3.目标描述。

描述是否规范，行为条件是否明确，行为动词是
否准确，行为对象是否具体。

（二）教学重难点
1.重点。

重点是否准确，是否符合课标（或考纲）的要求，是
否符合教材实际，重点有没有遗漏；
2.难点。

难点是否明确，能否依据内容特点和学生实际进行预设，预设的难点是否是知识的衔接结点，是否符合学生的认知水平。

（三）教学过程1.自学学习⑴自学任务
能否依据学习内容设计学习任务，学习任务是否明确，能否说明做什么、如何做、做到什么程度（目标）的要求，能否体现学习方
法的指导。

⑵自学内容
①认知前提。

即学习本节内容所用到的旧知识。

能否依据本节内容设计认知前提，认知前提是否是本节的基础，新旧知识之间的联
系是否密切，能否帮助学生做好学习铺垫；内容编排是否符合新旧
知识的递进关系，衔接过度是否自然，有没有存在较大的跨度。

②新知认知。

即本节学习的新内容。

按照“把目标转化为问题，把问题转化为活动”的思路，能否依据课标（或考纲）的要求设计
学习问题，学习问题能否涵盖所有基础知识，能否揭示知识要点；
学习问题排列是否合理，能否符合知识间的逻辑关系或递进关系；
能否依据学习问题整合感知素材，丰富学生感知的内容，以体现知
识的形成过程与方法。

③学习诊断。

即学习效果检测。

能否依据学习任务设计学习诊断，诊断内容能否涵盖学习知识，诊断难度是否符合学习任务的要求，
诊断题型是否合理。

2.讨论展示
能否设计自学交流、展示活动，有没有设计组织方式、组织程序以及实施的明确要求。

自学交流可以采取集中组织或按学习任务分
块组织，学习展示可以采取板演、实物投影、口头解说、演示等，
展示人员可以是小组代表，也可以是小组集体。

3.精讲点拨
能否针对预设的难点设计讲解内容，讲解内容是否具体、细致；能否针对重点设计探究活动，探究程序设计是否清晰、具体，教学
手段是否科学、合理。

4.反思拓展
能否围绕重点、难点设计反思拓展活动，有没有针对知识内涵、研究历程、研究方法等设计反思问题，有没有拓展前后知识以及与
社会、生活之间的联系，能否体现提升学生应用能力或情感态度的
设计；反思拓展难度是否适当，是否符合课标（或考纲）要求。

-11.自主学习（35分）⑴自学任务（5分）
自学任务明确，有做什么、如何做、做到什么程度（目标）的要求，能体现学习方法的指导，评定等级为“优秀”；自学任务有做
什么、如何做的要求，能体现学习方法指导，但做到什么程度（目标）要求不明确，评定等级为“良好”；自学任务有做什么的要求，学习方法和预习目标不明确，评定等级为“合格”；自学任务不明
确，仅仅是目标的描述，或仅仅是笼统的学习要求，评定等级为
“不合格”。

⑵自学内容（30分）
①认知前提（5分）。

认知前提符合本节的基础，新旧知识之间
的联系密切；内容编排符合新旧知识的递进关系，衔接过度自然，
能达到以旧引新的作用，评价等级为“优秀”。

认知前提符合本节
的基础，新旧知识之间的联系密切；内容编排符合新旧知识的递进
关系，但衔接过度存在一定的跨度，评价等级为“良好”。

认知前
提符合本节的基础，新旧知识之间的联系密切，内容单一，仅仅是
为了回顾，新旧知识之间过度没体现，评价等级为“合格”。

认知
前提与本节内容没有联系，评定等级为“不合格”。

②新知认知（20分）。

能依据课标（或考纲）的要求设计学习
问题，学习问题能涵盖所有基础知识，问题之间的排列符合知识的
逻辑关系；能合理设计或整合预习素材，展现知识的形成过程与方法，评定等级为“优秀”。

能依据课标（或考纲）的基础要求设计
学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，问题之间的排列符合知
识的逻辑关系；能合理设计或整合预习素材，丰富学生的认知内容，但知识的形成过程体现不明显，评定等级为“良好”。

能依据课标（或考纲）的要求设计学习问题，学习问题能涵盖所有基础知识，
但问题排列与知
-3能针对重点、难点设计反思拓展活动，反思全面，能针对知
识内涵、研究过程和研究方法等设计反思问题；拓展到位，能针对
前后知识以及与社会、生活之间的联系设计拓展内容，体现了提升
学生应用能力和情感态度的设计；反思和拓展难度适当，符合课标（或考纲）要求，评定等级为“优秀”。

能针对重点、难点设计反
思拓展活动，能针对知识内涵进行反思，注重了前后知识之间以及
与社会、生活之间的联系，但反思欠全面，忽视了研究过程或方法
的回顾，评定等级为“良好”。

能针对重点知识设计反思问题或训
练题组，难度符合课标（或考纲）要求，评定等级为“合格”。

没
有设计反思拓展活动，或反思拓展内容不符合课标（考纲）要求，
评定为“不合格”。

能设计系统总结活动，活动要求明确，能体现知识与技能、
过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结要求，评定等级为“优秀”。

有系统总结活动的设计，有对知识和方法的总结要求，
但缺少对情感态度与价值观的总结要求，评定等级为“良好”。

有
系统总结活动的设计，仅有对知识的总结要求，评定等级为“合格”。

没有系统总结活动的设计，或仅有条目没有总结要求，评定
等级为“不合格”。

6.达标检测（15分）
难度符合课标（或考纲）要求，内容能涵盖所有知识点，题型合理，具有层次性，基础性和拓展性内容比例符合4:1的要求，评定
等级为“优秀”；难度符合课标（或考纲）要求，内容能涵盖所有
知识点，基础性和拓展性内容比例符合4:1的要求，但考查层次性
欠缺，评定等级为“良好”；难度符合课标要求，内容能涵盖重要
知识点，评定等级为“合格”；没有设计限时作业，或难度不符合
课标要求，评定等级为“不合格”。

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优化课堂教学设计（教案）评价标准
一．教学目标设计（10分）
1.明确（目标清楚明白，具体，便于师生操作）（3分）
2.恰当（符合大纲、学科特点和学生实际）（3分）
3.全面（体现知识、
能力、思想等几个方面）（4分）二．教学方法设计（9分）
4.教法选择得当（结合教材特点，学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）（5分）
5.运用现代教学手段恰当（根据实际需要，教具、学具、软硬
件并举）（4分）三．教学程序设计（10分）
6.教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）（4分）
7.教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中
有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分）
8.教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性）（3分）四．教材处理设计（20分）
9.教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强）（4分）
10.以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生
发展过程）（3分）11.突出重点（体现在目标制定和教学过程设计
之中）（5分）
12.突破难点(体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以繁
架简等方面）（5分）13.抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）（3分）五．师生活动设计（22分）
14.精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实“双基”）
15.教为学服务（体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，学生
动口、动手、动脑，主动参与教学过程）（5分)16.体现知识形成
过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会）（5分）17.学法指导得当（学生课堂上各种学习活动设计具体，充分，教师指导有方）（4分)18.体现现代教育思想的六种意识（目
标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识）（4分）六．板书设计
19.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性（3分）20.言简
意赅，图文并用，有美感（3分）21.设计巧妙，有艺术性(3分）七．教案创新与个性特点（6分）
22.遵循常规（使用统一新教案模式）但不拘泥，根据个人差异
和特点，有创新，写出有个性特点的教案。

八．书写要求（5分）23.详略得当（3分）
24.字迹清楚，文通词达（2分）九．教学思路设计说明（9分）
25.教材分析与处理说明（5分）
26.教学方法设计说明（设计依据和策略等）（4分）
泸西县中学教师优秀教学设计评价标准（试行稿）
（2014年9月23日）
为了贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，实现中华民族伟大复兴的强国之梦，提高广大教师的师德水平，提高广大教师的专业水平和教学能力，
鼓励广大教师创新教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程
的科学化，提高课堂教学质量，为造就一批名师和学科领军人才做
出贡献，泸西县教育局教研室特组织全县中学教师举行优秀教学设
计交流与评比活动。

本项活动的宗旨是：重在参与，重在过程，重在交流，重在研究，提高中学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动教学
改革。

为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本
《优秀教学设计评价标准》。

高中为单元教学设计，初中为课时教学设计。

教学设计要以教育部制定的《义务教育课程标准（2011年版）》和《普通高中课程标
准（实验）》（以下统称为“课标”）为基本依据，要把“学科育人”作为根本目标。

要根据教学内容选择教学方法，根据学科知识
的发生发展过程和学生学习本学科知识的规律设计教学过程。

要利
于发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开
展独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好学科知识，提
高学科能力。

要引导学生的创新思考，加强学生的实践，培养学生
的理性精神和人文精神。

要注重培养学生良好的学科学习习惯，使
学生掌握有效的学习方法，并逐步学会学习。

要注重教育技术的使用，有效应用信息技术组织教学资源，改进教学方法，提高教学效果。

要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，
促进学生有效学习。

对课堂教学设计的评价包括如下几个方面。

一、教学内容分析
教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的学科知识及其由内容所反映的学科思想方法，是实现教学目标的主要载体。

教
学内容分析的目的是在准确理解内容的基础上使教学做到准、精、
简。

这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。

教学内容分析要做到：
1．正确表述教学内容以及由内容所反映的学科思想方法，并阐
明其核心；
12．正确区分教学内容的知识类型（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）；
3．正确阐述当前教学内容的上、下位知识及其关系，明确知识
的来龙去脉；4．从知识发生发展过程的角度分析内容所蕴含的思维
教学资源和价值观教育资源；
5．通过分析明确教学的重点和关键。

二、教学目标设置
教学目标是预期的学生学习结果。

教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价
的依据。

清晰而具体化的目标能有效地指导学生的学科学习。

教学
目标的设置与陈述要做到：
1．正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈
述单元目标和课堂教学目标；
2．目标要指向学生的学习结果；
3．目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；
4．要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪
些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

问题诊断分析的核心是学生学习条件的分析。

学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。

学习条件的分析是确定教学方法、设计教学材料的前提。

鉴于学习
条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本
标准着重强调如下要求：
1．分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握
的相关知识技能和学科思想方法等）；
2．分析达成教学目标所需要具备的认知基础；
3．确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪
些差距可以由学生自己消除，哪些差距需要教师的帮助；
4．在上述分析的基础上明确教学可能存在的问题、困难或障碍，并分析突破问题、困难或障碍的策略。

四、教学支持条件分析
为了有效实现教学目标，根据已定的教学内容、问题诊断分析和学习行为2特点，重点分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学
生更有效地进行思维，使他们更好地发现学科规律，加强对教学内
容的理解。

本标准侧重于信息技术的使用，要从使用信息技术的原
则出发，结合具体教学内容加以分析，充分体现使用信息技术的优
越性。

主要分析如下三个方面：
1．说明具体所使用的信息技术，要具体指出用计算机或其他信
息技术设备的什么软件工具或功能；
2．说明将所使用的信息技术具体用在哪个教学环节或哪个具体
内容上，以及如何通过使用该信息技术来帮助完成哪些具体的教学
任务；
3．具体说明使用该信息技术会给教学或学习具体带来什么好处。

五、教学过程
教学过程是学生在教师指导下的学科学习活动，包括学生对学科知识的认知和实践两个方面。

从操作的层面看，教学过程就是由教
师安排和指导的学生学习的活动步骤。

对教学过程的要求是：
1．注意根据不同知识类型的学习过程安排教学步骤，包括：引
入课题、明确学习目标，调动学生已有相关知识，呈现有组织的学
习材料，引导学生的归纳、概括活动以促进知识的理解，通过练习
促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；
2．正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反应的学科思想方法，注重建立
新知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方
法的一致性，易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得
到螺旋式的巩固和提高；
3．学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发
展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生思维的参与度，使学生
逐步学会思考；
4．恰当处理“预设”与“生成”的关系，以便于机智运用反馈
调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，采取有效策略解决学
生遇到的学习困难，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对
照学习目标检查学习效果；
5．设计的练习具有针对性和有效性，起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用，并在帮助学生领悟学科基本思想，积累丰富的学
科活动经验，发展学科能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；
6．根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包
括教育技术
3在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示学科知识
的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解学科知识，发展学
科思维。

在教学过程的设计中，还要注意对所使用教学策略的分析。

教学策略是指在设定教学目标后，依据教学内容和学生情况，为解决教
学问题而选用的教学方法和手段。

教学策略分析的一个重要目的是
提高教学的质量和效益。

从课堂教学的实际出发，教学策略分析主
要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：
（1）对如何选择、运用与教学内容紧密相关的教学材料的分析；（2）对如何从学生的现实出发组织教材，将已学知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；
（3）对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析；（4）对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程设计“问题串”，用以引导学生的学科思维活动的分析；
（5）对如何为不同认知基础的学生提供学习机会和适当帮助的
分析；（6）对如何提供学生学习反馈和调节的分析。

六、教学评价
教学评价包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价三个方面。

教学内容分析和问题诊断分析要体现学生对所学内容的诊断性评价；教学过程的设计要利于对学生学习过程的评价，以便于对课堂教学
进行调控。

另外，还要通过课堂目标检测和课外作业对学生学习结
果进行终结性评价，具体要求是：
1．目标检测可分为单元目标检测和课堂目标检测。

目标检测要
紧扣教学目标，通过编拟一定量的题目组成目标检测题来评价课堂
教学或单元教学达成目标的情况。

对于每一道题都要写明设计意图，以加强评价的针对性和有效性，并能反映学生可能存在的问题。

一
个单元设计一个单元目标检测，检测目标应与单元教学目标一致，
突出单元核心内容；一次课还应设计一个课堂目标检测，检测目标
应与课堂教学目标一致，兼顾课时教学的主要内容。

2．作业除了要紧扣教学目标，还要针对课堂教学（特别是目标
检测）情况，选择一定量合适的题目，以进一步评价教学目标的达
成情况，复习、巩固和提高有关的知识、技能、方法和能力。

对于
每一道题都要写明设计意图，以突出目的性、针对性和有效性，并
反映学生可能存在的问题。

课堂教学评价标准评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。

所以，
重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。

由于评价客体的复杂性和评价主体所依据的价值的多元性，好课标准向来仁者见仁、智者见智，也带来课堂评价的众说纷纭、五花
八门。

但在差异中又有共性，抓住影响教学有效性的核心要素，制
定最基本的衡量标准还是可能的、可行的。

现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

因此，笔者以为，审视课堂优劣，确立评价体系，应主要分析以下四项指标：一、教学目标
1、科学，即体现课标要求、针对教学内容、切合学生实际，
“三维”有机整合，建立在学生努力可达成的高度。

2、具体，即采用外显行为目标或绩效表现目标，有可测性。

3、明确，即通过新课导入、课堂小结等途径加以说明。

4、落实，即整个教学过程紧扣目标，并达成这个目标。

二、教学过程（一）教师的教学行为
教师是教学的主体，应为学生创设有效学习的条件与氛围，切实有效地指导和帮助学生实现知识的主动建构和情意的积极发展。

1、组织有序。

从学生的准备状态出发，遵循学生的认识规律、
教师的教学规律，按照知识的逻辑顺序，组织教学活动，推进教学
发展进程，在学生的“最近发展区”着力。

2、以“问题”为核心，把握学生固有知识、固有态度与新现象、新事物的矛盾，并精心设计追问，引导学生发现，或创设情境帮助
学生发现这一真正问题；在学生学习过程中，重点点拨、讲解或演示、指导的，是带有普遍性且学生无法自行解决的难点，辅助学生
跨越障碍，再激发出新的问题。

3、资源充足，利用适宜。

⑴开发素材性资源。

①陈述性知识以教材为主，恰当调整重组，呈现适切的学习内容：既适应学生基础又兼具挑战性，既适合学生
需求又引起强烈兴趣，沟通学科之间的联系，也贴近社会生活、科
技发展；特别是善于捕捉动态生成的资源并以此作为教学的“生长点”；以结构性知识为主，重视知识网络化；。

②注重程序性知识，教学方式匹配合理，一法为主、兼具多样；恰到好处地融入方法指导，帮助学生掌握学科的思想、方法，形成科学的思维方式；培养
学生学会自主学习、合作探究，养成良好的学习意识和习惯。

⑵利用条件性资源。

综合运用多种技术与手段，而首先要选用最方便、最能发挥作用的；媒体的介入对学生的学习有积极的意义。

4、因人施教，关键是能依据学生的种种差异，不断主动地把学
生区分为若干或大或小的变化的群体，针对各个群体与个体即时需要，灵活调整既定安排，促进学生多样化发展。

5、教学机智，即出现意料之外的变数（偶发事件），能果断地
采取恰当有效的策略与措施，因势利导，使教学处于一种新的流畅
状
态；善于反思教学中的问题，及时调整教学设计，使教学进一步走向理性化；妥善处理课堂问题行为，讲究批评艺术。

6、学习评价，采用积极、多样的方式；重在激励、重在引导、
重在督促，重在鼓励学生自我评价、自主发展；在必要时，实施延
迟反馈。

7、以饱满的热情投入教学中，把关注点始终放在学生的学习上；专业素养过硬，尤其是教态亲切、自然，表达明晰、流畅，板书完整、精美。

应该指出，考察度量教师的作为要以是否引发学生的有效学习为标尺，只要没有激起学生的有效学习，教师的一切作为不必要甚至
无价值的。

（二）学生的学习活动
学生是学习的主体，以学生发展为本是新课程的核心理念，是教学的出发点和落脚点；学生的学习表现，即乐学（能动性）、会学（自主性）、善学（创造性），是观察考量的重点。

1、学生的参与状态
⑴参与的广度：①参与的全员性，即大多数学生在投入学习活动。

②参与的全程性，即不同层面的学生参与到教学的各个环节。

③参
与的形式。

在集体与个别学习中，感知途径多种，学习方式多样，。