浅谈如何做好小学数学课堂的有效教学

浅谈如何做好小学数学课堂的有效教学
发布时间：2021-08-31T07:26:21.977Z 来源：《教学与研究》2021年5月第13期作者：宋丽楼
[导读] 小学课堂的有效教学，主要是体现在借助一些教学方式，实现对小学生倾听能力、逻辑思维等能力的培养要求，从而以常规的课本知识学习为基础
宋丽楼河北省雄安新区容城县贾光小学 071700
摘要：小学课堂的有效教学，主要是体现在借助一些教学方式，实现对小学生倾听能力、逻辑思维等能力的培养要求，从而以常规的课本知识学习为基础，培养小学生对问题的分析与理解能力。

在数学教学的过程中，需要教师加深对数学教学方法以及教学策略的探索，从而不断地提高数学教师的学习成绩。

更为重要的是，通过教育教学创新，达到教学的质量的提升，实现有效教学，促进教学双赢结果的出现。

关键词：小学数学；课堂教学；有效教学
一、引言
多年来，我国一直在尝试教育的转型，然而教育事业的推动和发展不是个人行为，是老师和学生长久的互动结果。

当前，对于有效教学的研究，在具体的实践中依然处于探索阶段，数学学科本是贴近生活的教学[1]，因此，要想实现有效的教学，就需要将教学知识点与生活中的问题，相结合起来，进行教学策略研究，从而以学生的数学素养培养为目的，开展数学教学。

二、运用生活化教学对学生开展数学教学
小学生对事物的认知水平有限，因此在教学的过程中，尽可能地运用生活化的方式对学生进行数学教学，可以帮助学生更为积极有效地投入到学习中去，将数学计算方面深奥的知识浅显易懂得弄明白。

[1]当学生对学习有了兴趣，就会更加积极的爱上数学，乐意投身到数学学习中去。

若老师一味地用专业的术语对小学生进行数学教学，这不仅会削弱学生对数学学习的积极性，因此，教师对于学生数学知识的灌输与检测，就可以通过反复的对课本的知识进行生活化引导而进行，从而帮助小学生提高数学逻辑能力，同时，还可以借助这种教学方式，让学生学会将课本上的知识进行转化，为生活所用。

教学案例一，比如，在针对小学生开展，关于人教版条形统计图教学时，教师可以不要以教材上的知识为引导，而是挑选出当前的社会热点中，关于对新冠变异人员的数据统计，通过将数字统计、条形统计图以及扇形统计图一并开展教学，从而让小学生总结统计图的运算规律，再者，教师可以让小学生依照班级戴红领巾以及不戴红领巾为数据统计，制作统计表，尽可能多以生活案例，进行练习，开展有效的统计图教学，比如男女生人数统计；男女教师人数统计，尝试制作统计表，从而提升小学生的数学运用能力，将知识转化为实践，从而提升小学生的数学逻辑思维。

三、创设情景教学开展有效课堂
教学手段的创新，也是促进数学有效开展的良策。

多媒体目前在全国内已被广泛地投入小学教学，小学数学教学，教师应该尽可能地通过多媒体技术进行情景教学的创设[2]，多媒体能够将教师认为不能实现的图像、文字、声音一体化的教学效果，全面呈现在学生面前，有助于数学课堂教学更具备感染力，课堂更加充满趣味性。

小学数学的开展，教师需要尽可能以学生感兴趣的形式，进行情景创设[3]。

教学案例二，比如在学习人教版“数学广角──鸡兔同笼”教学时，通过对全面信息量的融合，可以极大程度的提高，学生对数学知识的总结和运用能力，便于学生在生活和学习中，多方面地进行思维创新。

四、培养学生的自我测评能力
大多数小学教育者认为，小学生进行自我评估是不适用的。

相反，有效的教学，离不开对教学成果的检测，离不开实时的数学测评。

通过培育小学生对自我知识学习能力的评估，经过评价手段，才能让小学生自己对学习中的失、得，优势与劣势进行总结，从而检测学生对课本知识的掌握能力。

唯有借助测评与反思这一方法，可让学生意识到对学习的总结与反思，是数学学习中不可获取的部分。

当小学生在长此以往的数学学习中，通过日、周、月的评估与反馈，对学习总结起来，就更利于小学生形成完整的数学知识体系，将知识不断的构架化以及系统化，便于思考具体哪一部分知识是自己可突破的，哪些知识是已经掌握了，不需要再花费时间的，在擅长与弱项之间碰撞出创新思维。

常见的测评途径，还是以课本为主，将教材充分地利用起来。

教师可以让学生根据自己课本上的练习题，进行自我测试，每次测试后对自己的做题进行打分，以此确定自己不懂的知识点进行圈点批注，课堂上与教师交流。

从而确定出，知识没掌握，是出在了基础知识环节，还是对基础知识的运用，又或者是不会对知识进行转换，举一反三的能力比较欠缺。

教学案例二，比如，在人教版三年级，学习“平行四边形的面积”的运算教学中，对于学生学习成果的检测，就可以以课本教材为基础，让学生课下进行做题，然后课上与教师的正确答案进行核对，在听从教师授课过程中，对解题思路的分析，也是重复加深记忆的过程，因此，在此项教学中，教师需要不断的加强对数学知识的运用，以检测的手段，反侧学习成果，从而以评估促有效教学。

这样，学生就可以通过自学（预复习）的过程与课堂学习，确定出，到底是因为粗心没能正确解答，还是因为没学会，知识的生疏才导致的出错。

另外，教师可以根据学生对问题的总结，进行反思，开展教学，以此促进学生学习的进步。

五、以问题导学法引导学生复习进行知识梳理
通常，在面临其中末考试的时候，教师需要花费大量的时间，引导学生开展复习学习。

因此，为了确保复习课堂的高效性，教师可以借助思维导图以及概念图等模式开展教学，列出复习的重难点；以问题导学的方式引导学生进行知识探析，比如增进学生对数学知识的回顾与串联，列出学生易错点、高频难点、难点等，从而使得学生对数学的复习思路，有一个清晰的认识，知道哪些是重难点，从而增进小学生对数学的知识梳理能力，可以开展高效的数学复习策略，提高数学复习的课堂。

教学案例三，在进行人教版关于高年级知识复习时，首先教师可以引导学生进行理论方面的概念梳理，然后可以借助微课的手段，将每章节，相对比较难的知识点进行综合，进行梳理，这样就可以便于学生随时地进行观看，进行复习，根据教师提供的思路进行知识学习，从而增进小学生对数学知识的理解能力和总结能力，可以在复习的冲刺阶段，快速获取高分，从而增进小学生对于知识重视和总。

在具体的小知识点中，通过问题引导，全方位的辐射，增强小学生对于教材知识点的运用。

六、提高小学数学教师的授课能力
教师是点亮教育的人。

小学生的学习差异化，多数是由教师的个人授课能力以及教师的教学思维所决定的，因此，在新课改的要求
下，学生的学习方式在变动，教师的授课思维也在变动。

所以，教师资源与学习资源的匹配，需要教师更多地将教研工作放在第一位，通过参加研讨会、了解行业动态、关注教育行业信息、掌握先进的教学手段等途径，提升自我，让自己净化为一名优秀的小学数学教师，从而在数学学习中可以快速的点燃学生的学习激情，找到符合小学生期许的教育方法，以情感教育促数学教育，实现双向提升。

总结：小学生数学课堂的有效开展，是以学生对课本知识的消化为前提。

通过课堂教学，实现将所学知识内在联系构架化、系统化，从而实现对小学生数学倾听能力、逻辑思维能力的培养，达到深度学习的目的和意义。

总的来说，数学课堂有效的教育开展，还是要以学生基础知识能力打造为前提，没有学会基本知识，创新与总结只是空谈。

唯有在正确的教研工作探析下，教师才能不断的促进自我教学水平的提升，实现优质化的数学教育。

希望各位教育工作者多从实践中提炼经验，对学生学习起到推动作用。

另外，教师还需要从自我的教学工作中，进行深度剖析，通过查找自己与其他教师的区别，进行补短与提升，实现良好的数学教育输出。

参考文献
[1]谢如月.基于小学数学核心素养培养学生在总结中创新[J].新课程导学（九年级下旬）,2017:41.
[2]高伟.小学数学核心素养培养[J].情感读本,2019:47.
[3]高伟.小学数学核心素养培养中创新[J].情感读本,2019:47-47.。