高职院校-“双师双优”专业教学团队建设研-精品文档

高职院校“双师双优”专业教学团队建设研
本文是陕西工商职业学院2013年度科研项目立项课题――我校物业管理专业“双元双师”型师资培育机制建设探讨――基于德国双元制模式（项目编号：13G-04-B16）阶段性成果。

我国高等职业教化与其师资队伍现状与特点
我国高等职业教化以1995年深圳职业技术学院的创办为开端，经过近二十年的跨越式发展，高职教化已迅猛发展为中国高等教化的“半壁江山”，成为国家教化事业的重要组成部分。

然而，传统的职业教化观、有限的经费投入、落后的办学体制，特殊是薄弱单一的师资队伍结构，依旧是制约高等职业教化发展的重要因素。

尽管我国高职老师队伍建设在专任老师总规模、老师学历结构、“双师”结构、老师培训等方面取得了长足的发展，但仍面临进一步发展的瓶颈。

突出表现在：
1.高职老师总体规模增长较快，但相对于高职院校数量和在校生数占整个高等教化的比例，高职老师数量仍显不足。

2011年高职院校占一般高等院校总数53.13%，高职教化在校生占整个高等教化39.8%，而高职专任老师占本专科专任老师总数仅是29.6%。

2.老师构成方面，“双师型”老师数量不能满意专业教学需求。

目前我国高职院校“双师型”老师占专业课老师总数的比例为30.4%，这与教化部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干看法》要求“双师型”的老师数不低于学校的80%的比例相去甚远。

3.老师缺乏系统的职业教化理论学问，“职业素养”标准普遍不高，职业教化业务水平存在肯定差距。

我国高职院校的“双师型”老师主要来自于一般
高等非师范院校，专业理论水平较高，但相对来说缺乏教化理论学问。

另一方面，职业教化老师解决实际生产技术问题的科研水平还比较低，实践技能与职业技术教化还存在肯定的差距。

基于德国“双元制”教化的“双师双优”型教学师资模式
1.德国“双元制”教化模式
“双元制”是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参与培训的人员必需经过两个场所的培训，一元是指职业院校，其主要职能是传授与职业有关的专业学问；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

由于双元制高校极强的实践性和应用性，其对理论和实践的教学人员具有不同的要求。

因此，德国双元制高校的教学人员绝大多数不是专职的，而是由部分专职老师和众多兼职老师（担当课时约占总课时的80%）组成的。

专职老师必需获得博士学位，且要求其在企业至少有5年的专业实践的经验，其中至少2.5年在高校以外的工作领域中工作。

兼职老师主要来自于应用科技高校、学术性的高校和职业实践领域。

他们驾驭最新的技术和工艺，熟识企业生产过程和管理过程，保证双元制高校的教学内容紧紧跟上科学技术和企业生产发展的步伐，恒久保持先进水平。

各类老师担当不同的教学任务，入门性质的教学任务由应用科技高校老师担当，基础学科的教学任务由从事科学探讨的高校教授负责，应用性的教学活动由专科高校的教授负责授课，而职业专业学科和实践性教学任务由来自于企业等职业实践领域富有实践阅历的专业人员担当。

2.对我国高职院校“双师双优”型师资模式的思索
我国高职院校由于受传统职业教化观和办学模式的束缚，其在师资结构方面存在薄弱和单一的问题。

“双师型”老师是高职教化对专业课老师的一种特
殊要求，一方面专业课老师要求类似文化课老师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研与教学实力和素养；另一方面要求类似工程技术人员那样，有广博的专业基础学问，娴熟的专业实践技能，肯定的组织生产经营和科技推广实力，以与指导学生创业的实力和素养。

“双优”的含义是将校内专任老师培育成为优秀的“老师职业人”。

优秀专业职业人的特征主要体现在校外兼职老师要深谙专业业务操作要求，具有丰富的从业阅历，拥有丰富的行业资源。

校内优秀“老师职业人”队伍建设
优秀老师职业人的特征主要体现在专任“双师素养”老师要驾驭先进的职教理念，拥有较高的职教实力；熟识重点专业业务操作，具有较强的业务操作实力，具备这两种实力的校内专任老师得以构成优秀老师职业人队伍。

首先，全面提升老师综合职业素养。

高职教化的教学活动具有肯定的困难性、综合性，教学中既要重视专业理论教学，又要重视对学生技术应用实力的培育。

所以高职老师首先要具有专业学科的理论学问，同时，作为一种职业类型的教化，高职老师应当结合地方经济特点，从职业的角度谛视、探讨、创新和突破职业教化的教化教学规律，结合区域经济发展的特点与市场改变规律探讨课程改革。

其次，提高老师职业技能和业务操作水平。

激励专业老师参与职业资格与技术职称考试是推动老师职业技能水平的有效途径之一，高职院校应出台相关文件，对取得职业资格或职业技术职称的专业老师赐予肯定嘉奖，并在时间上赐予肯定政策保障。

同时，学校实行校企合作的形式为专业老师赴企业顶岗实践创建有利条件，选择老师阶段性的赴企业进行顶岗实践，培育老师实践操作实力；也可以通过建立和企业专家一对一“挚友式”结对方法，在和企业专家的沟通学习过程中提高老师业务操作水平。

企业“专业职业人”兼职老师形成机制
专兼职结合的师资团队是高职教化培育适应社会经济发展须要的高素养应用型人才的关键性因素之一。

德国职业学校师资队伍的特点是兼职老师数量很大，一些学校专兼职老师比例可以达到1：5。

建立健全校外企业兼职老师聘用管理制度，形成企业支持参与的“专业职业人” 兼职老师合作长效机制尤为重要。

第一，完善兼职、实训老师的聘用和管理制度。

一方面，依托高职院校与企业“行业、校友、集团共生态”的合作办学，与企业职业经理、部门经理或业务骨干确立教学聘用关系，聘请相关技术、管理人员担当相应专业课程的教学和实训工作；另一方面，建立兼职老师信息网，扩大兼职老师的选择范围和来源渠道，择优聘用。

其次，建立和完善高职兼职老师的培训制度，以提高其教化教学实力和水平。

来自行业或企业的兼职老师，大多有着丰富的实践阅历和实际操作实力，但其理论学问水平不高，对职业教化教学工作也不熟识。

做好兼职老师的岗前培训和接着教化，实行多种途径和方法，对其进行基本职业教化和教学学问技能的培训。

通过职业教化理论、方法、手段的培训，加强其对教化规律和方法的相识和驾驭；通过观课、听课、说课等形式，增加教学过程、环节、课堂组织认知，了解高职院校教学特点和学生学习特点；通过组织兼职老师参与专业建设、教研活动、教学阅历沟通座谈等，逐步树立正确的高职教化人才观、质量观和教学观，以适应高职教化培育高技能人才的须要。