对“文本细读”异形化的思考

‘ 己 园 ” 的 呼 声 ； 后 来 ， 生 成 性 教 学 ” 度 风 靡 全 荒 ’ 再 “ 一
国 ， 是 出现 了过度 保 护 生 成致 使 课 堂 教学 高 耗低 效 的 于 无 奈 乃 至课 堂 失控 之 后 果 … …综 观 现 实教 学 状 况 ， 者 笔 发现， 由于“ 本 细 读 ” 细 ” 文 对“ 的过 于 纠 结 和 聚 焦 ， 导 其 致 的 反 面 作用 已初 显 端 倪 ， 任 其 膨 胀 ， 许 这股 “ ” 若 也 细 风不 见 得就 是 春风 …… 应 该说 ，文 本 细读 ” “ 本身 并 没有错 ， 文教 师就 需 要 语 “ 文本 细读 ” 这是 以前“ ， 深入 理解 ， 准确 把 握教 材 ” 的另 一 种 说法 ， 完全 正确 的， 是 原先 这 非常 朴 实的 话 改变说 是 但 法 并人 为“ 爆炒 ’ ， 乎就 有 些异 样 了。 种“ 样 ” ， 似 后 这 异 具体
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
园 小朋友 的疑 惑 让人 忍俊 不 禁 ， 从 中我们 亦 看 出 ， 但 审美 主体 的能 力 是在 人生 实 践 中逐渐 形 成和 加 强 的。人 生 阅
认为文学作品的内容和形式是有机结合不可分割的，文 “
学本体 重在 艺术形 式 ，艺术作 品等于 技巧 ” ，因此重视 音 韵、 文体 、 意象 、 隐喻 、 神话等 形式 因素的研 究与批评 。 他们 为此而倡 导“ 细读法 ’ Ｌ 所 谓用放 大镜 阅读 每一个 字 ， 注
“ 本 细读 ” 源 于 英美 新 批 评派 批 评 学 说 ， 学 说 文 来 该 亦称“ 本体 论批评 ”“ 本批 评 ”“ 式 主义批 评 ”２ 世纪 、文 、形 ，０
＿ 论 索★ 本 读 理 播 文 细 ★
２ 年 代 肇端 于英 国 ，四五 十 年代 在美 国批评 界 占统 治地 Ｏ 位 。代 表人 物休姆 、 理查兹 、 索姆等 主张“ 式至上 论 ” 兰 形 ，
、
“ 文本细读 ’ 细 ”拔高小学语文的教学要求 ， ｉ ‘ ，
要对“ 本细 读 ” 个 全 面清 晰 的 认 识 ， 们 必 须 追 文 有 我 本溯源 地来 分析 。
鲁迅 先 生 曾指 出 ： 者 也应 该“ 相 当的程 度 ”要 有 读 有 ，
“ 普遍 的大体 的 知识 ”“ 思想 和情 感 ，也 须达 到 相 当的 ，而 水平 线 。 则 ， 文艺 即不 能发 生关 系 。 （ 迅 《 艺 的大 否 和 ”鲁 文 众 化》 《 迅全 集》 ７ ， 民文 学 出版社 １ ８ 年） 儿 ，鲁 第 卷 人 ９１ 幼
对“ 女 率细 读” 再 自 耄 主匕
＞ 千 峰 卓
“ 本 细 读 ” 语 文 教 学 炙 手 可 热 的 新名 词 ， 学 观 文 ， 教
摩 研 讨 的 话 题 焦 点 ， 育 刊 物 开 设 专 辑 的 主 题 ， 家 学 教 专
因此 需要 指 出 ： 新 批评 ’ ‘ 本细 读 ’ 对文 学 作 “‘ 的 文 是 品 的批 评 ， 不是 一般 意义 上 的语文 教 学 。 （ 而 ” 国家 督 学成 尚荣先 生语 ）文 本 细读 是 高等 学校 及 文学 研究 院所 的文 学研 究 方法 ，是一 种文 学批 评 和文 学 理论 研究 手段 。把 “ 文本 细读 ” 当作 教师 诗 意 生 活 的组 成 部 分 （ 大 安 语） 沈 ， 笔者 赞 成并 支持 。 科上 的便 利使 文学 作 品 （ 大 多数课 学 如
表现 为 ：
一
文） 阅读 直接 为语 文 教师 的精 神 生活 提 供 了天然 资源 ， 的
语 文 老师 可 以在 职业 生活 中进 行“自赎 与拯 救 ： 意语 文 诗
的再 发现 ”王 崧 舟语 ）但 将其 放 大变 形 后直 接作 用 于小 （ ，
学语 文课 堂教 学 ， 笔者 以为 尚需慎重 对待 。
事求 是地 来 面对 并谈 论 问题 。 有这 样 一则 故事 ：幼 儿 园 的小朋 友 听完 几 首情 歌大 惑不解 ： 阿姨 ， 干 嘛那 么傻 ， “ 他 让人 用 鞭子 轻轻 抽打 呀 ？” “ 姨， 阿 大灰 狼 不是坏 蛋 吗 ？ 为什 么还 要和 狼一 条心 （ 郎呀
我 和你 是 一条心 ） ” ？
对 于 小学 生 ， 我们 暂 且抛 开接 受 美 学里 的预 备情 绪 、
召唤 结 构ｆ ｐ ｅｌ ｒｋｕ１期 待 视野 （ｘ ｅｔｔ ｎｈ ｒ ｏ） Ａ ｐｌ ｔ ｔｒ ｓｕ 、 ｅｐ ｃａｉ ｏｉ ｎ 、 ｏ ｚ
品质 阅读 、 价值 阅读等 诸 多文 学批 评 术语 不说 ， 我们 要 实
者 讲 堂 里 描 述 的 烂 漫之 诗 …… 作 为 裹 挟 在 中 国教 改 大
潮 中 的一 线教 师 ， 者对 一 些 新新 事 物 常 常 保持 着 某 种 笔
警 觉 。 年前 强 调“ 语文 ” 育观 后 ， 几 大 教 语文 就成 了“ 个 一 筐 ” 什 么 都 往 里 装 ， 是就 有“ 文 课 切 莫 ‘ 人 田 ’ ， 于 语 肥 而
予 帮助 的 ， 为 语文 老 师 ， 作 面对 稚 嫩 的学 生 ， 要 把 他 们 不
意词语 的 搭配 、 择 、 型 、 气 、 下 文 、 选 句 语 上 语境 ， 强调 作 品
的暗示 、 象征 、 联想 、 言外之 意 、 意象结构 等等 。
历 与 一定 的文 化艺 术修 养 如学 养 积淀 储 备 、 气质 禀 赋 、 世
界 观 形成 等 综 合 成 为 影 响 阅读 主体 审美 能 力 的要 素 ， 这 些 要素 在动 态 实践 过程 中 ，逐 步 引发 并且 建 构起 阅读 主 体 的审 美心 理 结构 。小学 生 尚处在 初 步掌 握 听说 读写 能 力 的阶 段 ， 该说 ， 多课文 的 解读 是 完全 需要 教师 来给 应 很