校本课程开发与实施方案校本课程开发的理论依据范本

校本课程开发与实施方案校本课程开发的理论依据范本
校本课程开发的理论基础
(一)施瓦布的“实践与折中模式”课程理论
约瑟夫·施瓦布是美国20世纪50年代著名的课程论专家、生物学家。

他强调课程开发的终极目标是“实践兴趣”，强调课程开发的主体是教师与学生。

这一理论首先明确界定了教师的角色是课程的设计者与开发者;其次强调学生要根据自己的喜好来选择课程；最后强调教师与学生的相互作用，并主张在这过程中教师和学生要尽可能的发挥彼此的无限潜力，强调通过集体的“课程审议”方式来解决课程开发中的问题。

这体现了校本课程开发的基本精神，也为课程开发中困境的破解提供思路。

(二)斯滕豪斯的“过程模式”课程理论
斯滕豪斯的“过程模式”课程理论蕴含着教师作为校本课程开发主体之一的观念，提出“教师即研究者”。

这一理论强调行动研究的研究方法以及反思性的探索方式，这些为校本课程开发奠定了思想基础。

(三)劳顿和斯基尔贝克的“情境模式”思想
劳顿的“宏观情境分析理论”，是从整个社会文化出发，认为学校的课程是传承社会文化的主要载体，应从公共基础文化中选择课程内容，使其反映社会中的文化内容。

斯基尔贝克的“微观情境分析模式理论”，主张依据各个学校自身的实际条件，在对本学校进行全面考量评估的基础上研制课程。

“情景模式”思想从社会文化分析着手，依据现实灵活调整，具有较强的适应性，它的“文化性”、“适应性”特点为基于核心素养的校本课程开发提供了很好的思路。

(四)多尔的后现代课程观
多尔的后现代课程观重视多元文化课程，认为课程应是开放的、动态循环的。

多尔反对课程的预设性，也反对由课程专家来决定课程，他认为，课程应依据学校本身的文化与学生所具有的文化之间相互融合后，通过校长、教师、学生、家长、专家、社区人员等多方主体在
尊重多元性差异性的基础上，通过相互的沟通、交流、辩论来建构、生成课程的过程。

这些都为校本课程的开发及资源的利用提供了有力的理论基础。

(五)具身认知理论
“具身”概念由美国加利福尼亚大学语言学教授拉考夫(koff)和俄勒冈大学哲学教授约翰逊(M.Johnson)提出，具身认知理论强调身体在认知过程中的关键作用及认知身体与环境交互的重要性。

该理论认为认知有赖于人的身体结构以及最初的身体和世界的相互作用，因而只有植根于情境脉络当中的知识，才是“活”的知识。

学习者要想真正掌握知识，只有通过参与生活情境中的活动才能达到。

基于这样的认识，教学内容的取材应该来自现实生活，并且提供完备而多样的范例，这为符合时代背景的校本课程研究提供了启示与思路。

校本课程实施方案
一、指导思想
以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的学校办学宗旨和育人理念，坚持以学生发展为本，透过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到用心有效地发展，并以此为契机，争创学校特色，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。

二、开发目标
1、坚持自愿自主、灵活开放的原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的潜力。

2、根据学生的实际状况，实现目标多元资料宽泛，用心拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践潜力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美潜力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、透过校本课程的开发，进一步培养具有科研潜力和较高综合素质的教师团队。

三、校本课程开发的主要资料
1、基础性课程：
《‘五个一’养成教育》、《古诗词鉴赏》、《智力数学》等。

2、丰富性课程：
《语文实践》、《数字与生活》、《数字日记》、《好词佳句》、《法在身边》、《化学与健康》、《探索自然》等。

3、发展性课程：
根据本校实际状况，用心开展兴趣小组活动：计算机基础应用、英语角、舞蹈、绘画、书法、版报、广播、写作等。

四、校本课程教材编写要求
为满足学生个性发展的需要，培养学生的创造精神和实践潜力，我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选取参考有关资料，诱导教师透过超多的创造性劳动，自编或选编校本课程教材。

学校主要是审核、并适当资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。

五、校本课程的开发步骤
㈠建立校本课程开发领导小组：
㈡进行前期论证
1、结合现有资源，透过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及资料。

2、就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否贴合学生及家长的意愿与需要，如贴合需要的，学校负责可行性论证;如不贴合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。

㈢师资培训
随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的资料和形式将越来越丰富多样。

在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。

根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径：
1、培训——参加各级培训、观摩和讲座。

2、实践——开设示范课、开展专业研讨。

3、学习——学校带给相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时光的学习，掌握一门或几门校本课程教学潜力。

资料：
1、校本课程开发实施的理论指导。

2、教师专业知识培训。

根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

㈣撰写校本课程纲要
课程纲要阐明以下几方面资料：
1、课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程资料或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。

3、课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4、课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

㈤健全管理制度
为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：
1、校本课程开发审议制度;
2、校本课程评价制度；
3、校本课程管理岗位职责制等。

㈥配套措施
1、教务处、教研组要用心帮忙教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

4、学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5、完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快构成特色。

六、校本课程的评价
1、。

教师评价
⑴教师执教务必有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

⑵教师应按学校整体教学计划的要求，到达规定的课时与教学目标。

⑶教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑷任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

⑸学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施状况。

⑹学校透过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

2、学生评价
校本课程对学生评价主要是发展性评价：
一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、用心性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果展现，学生成果可透过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长报告册及其它相关档案内。