高职应用文写作“三知三融三行”教学模式创新研究

高职应用文写作“三知三融三行”
教学模式创新研究
刘晴
（广州体育职业技术学院，广东广州，510650）
摘要：在高职课改大背景下，文章以当前应用文写作教学面临的问题为导向，结合应用文写作课程的特点，以“知行合一”为教学理念，创新性提出知格式，融范例，行规范；知内容，
融情景，行畅达；知情感，融人文，行意蕴的“三知三融三行”教学模式，为高职公共基础课程的改革提供了借鉴。

关键词：高职；应用文写作；
教学模式中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1008-9004（2019）04-0076-03
收稿日期：2019-05-13
作者简介：刘晴（1980—），女，湖北仙桃人，硕士，副研究员，研究方向：高等职业教育、课程改革。

“盖文章，经国之大业，
不朽之盛事”，应用文写作不仅在政治、经济、文化生活的各个领域起着至关重要的作用，而且作为个人能力与素质的体
现，被纳入人才评价标准的视野。

随着高职教学改革的深入，传统应用文写作授课方式已经面临越
来越大的挑战。

如何结合写作课程
“知行合一”的教学目的，进一步与专业课程结合，为培养高技术
技能人才目标服务，成为应用文写作课程改革的重
难点问题。

课程教学团队以问题为导向，
结合人才培养定位，创新性提出“三知三融三行”教学模式[1]。

一尧应用文写作教学面临的挑战与问题
1.文种类别与内容较多，服务专业课的针对性弱就课程性质而言。

文科专业将其作为一门文
化基础课，理工科专业视其为一门人文素质课，同时也是一门技能课。

总的来说是传递信息、处理事务、交流感情的工具。

高职应用文课程来源于普通
高校，根据行业企业发展趋势和完成岗位工作所需要的知识、能力、素质选择教学内容。

在此基础上，选取多个任务、项目作为课程的重点教学内容开展实训，对学生的职业能力培养和可持续发展具有一定的针对性和适应性。

但是，当前不同专
业、不同基础的学生学习内容却大同小异，
无非是“应用写作概述”、“公务交往文书”
、“事务交往文书”、“经济交往文书”、“传播交往文书”
、“科技交往文书”、“求职交往文书”和“礼仪交往文书”
等几大模块（项目）的课程内容。

而针对专业开设的文书写作相对较少，比如现在广泛应用的商业策划书，必须以金融、市场营销等专业知识为依托，
以创新创业导师为主导。

而传统的
“经济交往类”模块的教学内容无论从教材的选择、课程内容的安排，还是授课教师的知识结构以及对课程的改
造能力，都无法满足在该项具体工作任务中，
学生知识、能力与素质拓展的需求。

2.教学方式模式化，学生学习被动
写作课一般采用任务驱动的教学方法，按照
“讲、学、练”的过程来实施教学。

在教学环节上，一般是先以情景、故事、例文等启发学生对某一文体的认识，再以该文体的适用范围、
基本格式、内容安排、注意事项等，让学生掌握这种文体的写作要领，然后以病文析改和写作实践来提高学生的写
作能力。

一定程度上的课程改革与教学创新，取得了效果。

而网络信息化的来临对这种教学模式提
出了挑战。

海量网络资源在丰富教学内容的同时，
分散了学生的注意力，降低了学习主动性，
“百度一下”几乎代替课堂成为学生学习的主要方式。

学生的信息鉴别能力有限，良莠不齐的资源也给教师教学带来阻力。

特别是当前网络“一键编辑发
布”方式盛行，传统书信、
通知等逐渐被微信和QQ 第26卷第4期Vol.26No.4
鄂州大学学报Journal of Ezhou University
2019年7月Jul.2019
doi:10.16732/ki.jeu.2019.04.024
第4期
等在线即时短消息取代。

惯用此类通讯工具，使学生极易忽略常见应用文的格式规范，不利于应用文写作基础知识点的巩固，也弱化了应用文规范性、严肃性和情感的表达。

比如，现在盛行的电子请柬和邀请函，已经取代了传统的书写与打印，在传递信息快捷方便、增加审美与创意的同时，淡化了中华传统礼仪，少了庄重的情感表达。

在调查中，就有58%的学生就认为应用文写作文体种类较多，格式多变，不容易掌握。

有近一半的同学认为，格式是比较枯燥的内容。

有40%的同学认为，在网上就有很多格式和内容的套用，老师在课堂上可以忽略格式的讲授。

3.知识讲授与所要实现的能力素质培养目标脱节
高职教育强调就业岗位的适应性，注重培养学生职业技能，无论从课程的内容还是课时量，都会把重点放在专业课和实训课，基础理论教学课时一般不多。

在各专业人才培养方案中，《应用文写作》一般作为公共基础课，安排学期36学时，作为一门实践性较强的课程，学时相对不足。

高职学生的应用文写作能力要求除了规范的格式和准确的文字表达，还有思维的训练。

应用文在结构上有固定的“模式”，在内容上具有较强的逻辑性和内在条理性。

很多应用文不是以作者个人名义，而是以部门、组织名义行文，要求写作者从“他者”和“群体”的角度出发，进行“换位思考”，融入职业情境。

这对学生的学习能力、职业能力、创新能力、人文关系和社会能力等训练提出了全方位的要求[2]。

“立德树人”是高等教育的根本任务。

而在实际教学中，由于素质教育课程体系并不完善，课堂上的知识与能力、素质训练脱节，课外素质拓展活动与课堂知识脱节，应用文写作课程的素质教育效果欠佳。

二、“知行合一”教学理念在应用文写作教学中的运用
“知行合一”是明朝思想家王守仁关于认识论和实践论的重要命题，也是关于理论和实践关系的认识论和方法论。

“知”“行”论述了认识的目的、功用、价值以及认识的过程、原则、方法等问题。

其中“知”包括感知（闻、见、亲、接等）、理解（思、辨等）、巩固（习等），还部分地包括“行”（亲、接、练习、运用）；“行”则包括感知与实行（目见、躬行、实践），包括从实践中获得知识、运用知识于实践两个方面，也就是从社会生活中学习和应用知识，通过实践、演练、操习等方式实现，兼含学与习之义。

作为历史悠久的中国传统哲学理念，“知行合一”对于应用文写作的教学改革，有着深刻的意义与丰富的价值。

“应用”是应用文写作教学的核心目的，践行“知行合一”教学理念，不仅是教师实施教学改革的重要途径，也是切实提高学生写作能力的有效有段。

基于“知行合一”的最新理论教学方法研究在应用文写作中的运用有如下几点原则：
1.关注课程教学的整体性，实现教学过程的知行合一
一般认为，一篇合格的应用文，主要有四个方面的要求：一是格式规范，二是思路清晰，三是语言准确，四是内容得体。

传统应用文写作教学要求做到学、练、评、改、测结合，其中练习和评改尤为重要。

只听不练，不会有效；只练不改，效果也会有限。

正如鲁迅、老舍等著名作家所说：“好文章是改出来的”，教育学家叶圣陶先生也强调“作文教学要着重培养学生自改的能力”。

事实上，这种教学模式只是强调了“知识与技能”和“过程与方法”的教学目标达成，而忽视了“情感态度价值观”的教育。

高职院校人才培养强调高等性和职业性并行。

这就决定了要将人才培养目标贯穿于整个教学过程。

同时，在进行课程教学效果评价时，授课教师也要摆脱传统聚焦学生考试成绩的评分桎梏，全方面、多角度、分阶段实施评价[3]。

比如将素质教育目标的达成、课堂外的表现等也纳入到教学评价中。

2.注重写作思维和能力训练，在项目情境教学中实现知行合一
写作的训练实际上是思维的训练。

一方面应用文写作课程的课时有限，另一方面加强“学练评改测”结合需要充足的教学时间。

因此，应用文写作教学要更加突出重点，突破难点，提高写作教学的针对性和有效性。

应用文不同的文种适用于特定的范围和场合，需要教师运用情境教学法结合社会生活中的不同场景进一步提炼和加工。

针对教学内容设计特定情境，让学生“身临其境”去感受、思考。

通过情境甚至是角色扮演，帮助学生理解教材、激发学生的写作兴趣，促进从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。

通过情境，强化学生写作的角色意识，强化思维训练和语言表达，更好地把握应用文写作的语境要求，增强针对性，提高写作质量。

刘晴：高职应用文写作“三知三融三行”教学模式创新研究77
鄂州大学学报第26卷
（下转第87页）
3.拓展第二课堂，实现课堂内外的知行合一
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
这是宋代大诗人陆游对学习经验的深刻总结。

写作基本知识是否掌握终究要通过实践来检验，应用写作
水平的提高，需创设丰富的实践环境。

单纯的课堂教学，难以弥补写作素材缺失和训练时间不够的短板。

为此，在第一课堂学习的基础上，
需进一步拓展学习环境，将学习延伸到课外，创建第二课堂，为学生打造由狭窄的教室到广阔的生活学习空间，达到“内外兼修”。

这样既能满足教学目标，又能弥补第一课堂教学不足。

在第二课堂，首先，
写作形式得到延展，不仅仅局限在笔和本，
可以用电子稿件书写，在电脑上排版，
练习文种格式。

其次，将学习任务与多种课外活动融合，
将以往静态学习变为实时动态，生动灵活，
更加适合高职学生的学习特点。

参与第二课堂的活动，
学生有明确的活动任务，通过活动的开展，多角度地锻炼口头表达能力和抗挫折能力，提高合作意识、竞争意识和规范意识，为进一步提升综合素养奠定基础[4]。

三、“三知三融三行”教学模式的创新
根据近年来的教学实践和思考，我们把高职应用文写作教学内容主要分为三个方面：一是格
式，二是内容，包括材料组织，
文字表达和思维，三是情感。

其中“知”主要是指课程讲授的内容，
“融”强调教学组织和教学方法，
“行”是最终要达到的教学效果和目标。

1.知格式，融范例，
行规范在学情调查研究中，对应用文存在两种认识：一种认为，应用文文种多、格式多，纷繁复杂，难以
掌握；另一种认为在如今信息化时代，
应用文的格式和范文通过网络搜索套用非常方便，无须刻意学习。

实际上，很多同学由于缺乏长期的写作训练，习惯意识没有养成。

虽然学习了格式，解读了
范文，但还是不会写，格式上总会
“丢三落四”或者与文体不符，知与行脱节。

《现代汉语词典》
在解释“规范”时，主要指“约定俗成或明文规定的标准”。

应用文不同文种的格式是长期以来的约定俗成，
有它的必要性、合理性与规范性。

除了在排版视觉上的整齐美观以外，也要为内容服务，
比如请示、报告、申请等，结尾处一般都有程式化的表述。

与
此同时，不同的格式展示了特定文体的风格，
体现了一种简明、严肃、规范。

教师通过对范例的讲解，结合范文APP 、故事音频以及网上图文并茂模板
的使用，通过强烈的试听感受和刺激来提升学生
的学习兴趣，激发其学习主观能动性，
学习格式和修改范例训练结合，形成一种规范格式的习惯，从而实现有效教学[5]。

2.知内容，融情景，
行畅达应用文写作的目的性非常强，很强调应用文写作与语境的关系。

语言运用往往受到具体语境
的制约，人们使用语言，无论是口头表达，
还是书面表达，都是在特定的语境下才能做到表达准确、
得体，否则影响文体的使用效果，甚至产生表达错误。

这种错误既不是格式错误，也不是语言本身的
语法、修辞、逻辑等错误，
而是话语内容和形式选择不当，不符合特定情境的文本、交际和文化要求，显得不合时宜。

高职学生的写作基础参差不
齐，语言表达能力普遍有所欠缺。

加强应用文写作的情境分析和训练，通过对学习资源的主动探究和互动协作学习来完成既定任务，既能引导学生以“动手实践”代替“被动听讲”，又能帮助学生掌握教学目标要求的知识和技能。

教师结合教学目
标，从学生熟悉的实际生活出发，
结合学生可以理解、接触到的社会生活环境，
根据不同专业学生的不同兴趣特点，有针对性地合理创建情境。

让学生真正能够融入情境中，有“带入感”
和“融入感”，才能更好地活跃思维，这样在应用文写作中更好地去进行材料的组织、内容的安排以及文字的表达。

3.知情感，融人文，行意蕴
高职公共基础课中普遍没有设立语文课程，而应用文写作课程代替语文课程，承担培养和提升学生人文素质的任务。

在技术理性盛行的时代，我们往往会强调应用文教学操作上的实用性而摒弃其人文性。

而事实上，如果我们抽掉了蕴涵在应用文中的丰富人文内涵，应用文就在本来枯燥的可憎面目之下，更添一份乏味的狰狞，这不仅不符
合应用文的本性，更难以在教学中吸引学生，
在教学中也会“剑走偏锋”。

应用文的实用性和人文性两者并不矛盾，李密的《陈情表》、陆机的《文赋》、诸葛亮的《出师表》等都是文采飞扬的著名应用文。

[6]应用文写作教学中的人文性因素不仅不应剔除、弱化，还应保留和强化。

应用文虽然具有特定的文体格式和程式化的写作模式，但个性特点突
出的应用文却更能博人眼球，
使人眼前一亮。

在语言表达上，文学作品的繁复、
华丽是一种美，应用文的简洁、洗练也不失为另一种78
第4期
（上接第78页）
美，淡妆浓抹，各有千秋。

审美教育同样也能在应用文中有所体现。

同时，中国传统文化中的“礼义仁智信”在应用文体的礼仪文书、条据、求职信、策划书、法律文书等内涵中都有深刻的反映。

将中华传统文化与德育教育融入应用文的写作，不仅能与专业进行结合，服务学生专业素养与“工匠精神”的培育，又能与课外活动形成“联动”，完善素质教育课程体系。

参考文献:
[1]刘增铁.论技术时代《应用文写作》课程的人文性教学[J].泰山学院学报,2018(4)：131-133.[2]金光浩，王瑞昆.基于知行合一的最新理论教学方法研究[J].长春师范大学学报,2019(1)：169-172.
[3]田运科.强化职业情境融入，提高应用文写作教学的有效性[J].湖北工业职业技术学院学报,2018(6)：75-78.
[4]李华仙.基于任务驱动的高职应用文写作教学的思考与实践［J］.文化创新比较研究，2018(17)：182-183+185. [5]徐思畅.“任务驱动”教学模式在高职应用文写作教学中的实践初探——
—以“通知”文种的教学为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2018(5)：132-133+136.
[6]吴晓蓉.高校应用文写作课程德育功能实现途径新探［J］.重庆第二师范学院学报，2018(3)：103-106.
（责任编校：杨忠科）
遗产需要现代的高科技手段来发掘和保护，也需要我们以更高更理性的眼光来理解中国传统的灿烂文化，更需要我们用新的视角来诠释和传承；另一方面，现代经济、社会、文化、教育和科技也需要从古老的思想源头找到创新的灵感。

四、结语
文化传承、工匠精神是高职院校文化建设的核心内容。

非遗文化资源向高职教育资源的转化不仅能够科学有效地传承非遗文化，而且有助于高职教育与企业、行业的无缝对接，打造高职生态校园。

校企合作共同守护祖国的文化家园，呵护祖国的民间技艺，传承和创新国家宝贵的非物质文化遗产。

将非遗文化资源引进高职教育体系，进校园，进教材，让在校学生受到非遗文化的熏陶，润物细无声。

非遗文化资源转化为高职教育资源，提升了青年学生对祖国优秀的民俗文化的认同感，增强了青年学生的民族自信和爱国主义情怀，推动了非遗的可持续传承。

参考文献:
[1]中共中央办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见（2017）》[EB/OL].(2017-02-08)[2019-01-04]. /3/51934.html.
[2]王爱支.湖北省非物质文化遗产外宣英译调查研究[J].鄂州大学学报,2017(3):68-69.
[3]王春红.关于高校非遗传承现状的分析和思考[J].艺术科技，2016(3):58.
[4]何华.传承工匠精神，构建高职特色文化体系[N].中国教育报,2018-09-21(3).
（责任编校：熊小平）
王爱支：非物质文化遗产在高职教育中的应用87。