学生收集信息的常见问题

有 害信 息 的干扰 和侵蚀 。因此 ， 教
师 要指 导 学生 通过 多 种途 径 获得
、
盲 目收集
所需要 的资料 ， 如通过 实验观察 直 接 获得 资料 ， 直 接从 出版 的各种 文 献 中获得资料等 ， 不要 只局限 网络
收集 。 三、 轻视积 累
互 联 网拥 有庞大 的知识库 、 资 源库 ， 但这些 海量 的信 息资源并 非 都 具 有解 决 问题 的 价值 。学 生课 前 收集相关 资料 时 ， 一般 只是 当作 任务 完成 ， 常常会把 只要与论题 有
络“ 一家之言” 的局面 。
一
起 比较 图片 ， 发现 了很 多关 于树 的秘 密 。课后 ， 我发现 了一件奇 怪 的事 ： 刚才被 当作宝 贝的 图片被 同
如 我在教学 三年级《 节 约 用 水》 一课 时 ， 要 求学 生 了解 地球 上 的水资源 现状 ， 学 生收集来 的信 息
是《 物 质 的变 化 》 单 元 的第 二 课 。 在第 一课 的学 习 中 ， 学生 通过关 注
生 活 中的常见变化并举 例说 明 ， 认 识 到物质在 变化 、 能发 生变化 。本 课 主要 由“ 混合沙和豆子 ” “ 观察 白 糖 的变化 ” 两个 活动 组成 ， 重 点 是 通 过 观察 、 汇报 、 交 流 和教师 的引 导， 使学 生归纳 出物 理变化与化 学 变化 的特点。 第 一 个 活动 “ 沙 豆混 合实 验 ”
有 正确 的人 生 观 、 价值 观 、 甄 别 能
力 以及 自控 、 自律 和 自我 调 节 能
理 信息是 教学 中必不可 少 的环节 ，
就像 听 、 说、 读、 写、 算 一样 ， 是 服务
学 生 终身 学 习 的 。但 观 摩许 多 科
学课 堂后 我 发现集 信 息 的 常 见 问题
许 东英
小 学 科学 课 中 ， 学 生 收集 、 整
球表 面 ７ ２ ％被 水覆盖 ， 但大部 分都 是海水 ， 可供利用 的淡水仅 占水资 源的 ０ ． ７ ５ ％” 的时候 ， 有许 多 同学都
很吃惊 。
堂 的要 求背道 而驰 。另一方面 ， 网 络上 的信息 良莠 不齐 ， 需 要收集 者
学生就是 这样盲 目收集 ， 甚至
力， 以 自觉抵御 和消除 垃圾信息 及
理 信息能力 还很薄弱 ， 仍然存在 一
些共性 问题 。
一
把互联 网上 的文字 直接打 印出来 ， 带到课 堂上 ， 有 的同学看都 未曾看 过一 眼 ， 更甭提 思维参与下 的加工
和整理信 息 了。所 以 ， 学生 在收集
图案 ， 孩子 们 如获 至 宝 ， 高兴 地 在
一
至还 以 收集 到 的信 息数 量 多少 作 为 自己信 息 收集 优 劣 的 自我 评 价 标准， 对所 收集 的信 息缺乏思维 加
工与整 理。
现在 ， 每 当老 师要求学 生课前
收集资料 时 ， 学 生马上想 到的就是 网络 收集 。互联 网技术 的高 速 、 快 捷等优 点 ， 已让 学生对获取 信息 的 其他途径 淡化 了 ， 甚至 出现只有 网
■■Ｄ 科 学 课・ ２ ｏ １ ７ － ￣ － １ ＿ ２ 月
Ｊ Ｉ ＲＥＮ ＢＡ Ｎ
任 务驱 动教 学 法 的实践
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《 物质发生 了什么变化》 教学设计
张 凯
教 学分 析
质” 是怎么 回事 。
交 流的基础 。 教 学材料
《 物 质发 生 了什 么 变化 》 一课
学 生 喜欢 用 网 络 收集 的方 法
获 取信 息 ， 这 固然 没有 错 ， 但 它 大
大 降低 了课堂思 维 冲突 的形成 ， 与 “ 百花 齐放 ， 百 家争鸣 ” 的开放式课
趣、 发展科学精 神也 十分重要 。
于是 ， 我 引导学 生用 旧挂 历纸 人 人 动手 做 了一 个 “ 科 学 成 长 袋” 。三 年 级学 生虽 然 年龄 小 ， 动
“ 中国水 资 源 总量 为 ２ ． ８万亿 立 方米 ， 其 中地表 水 为 ２ ． ７ 万亿 立
方米 。 地下水为 ０ ． ８ ３ 万亿立方米 。 ”
了土壤 ， 为 其 他植 物 提供 养料 ； 为 生物进化作贡献等 。
学 生 收 集来 的信 息 多 的有 几
页纸 ， 少 的 有几 百字 ， 可是 当我 问 “ 地球表 面水多还是 陆地多 ” 时， 知 道的人却寥 寥无几 。当我讲 到“ 地
课 后 的调 查记 录往往 会 随着 活 动
位教 师在教学《 植 物 与 能
量》 一课 时 ， 课 前要 求 学生 查 找资
料， 说 明绿色植 物在地球 上生存 的 意义 ， 结果全 班 ９ ０ ％以上 的学生都
“ 科 学 家们把 水资源分 为静 态
水资源和动 态水资源……”
是在 网上收集相 同信息 ， 如产生光 合作用 ， 吸收二 氧化碳 ， 排出氧气 ； 形成 生 物链 ， 为动 物提 供食 物 ； 绿
五花Ｊ ￣ ． １ ＇ － Ｊ ， 如： “ 地 球 上 的水 资 源 ， 从 广 义上 来说是 指水 圈内的水量总体……”
学们扔进 了垃圾堆 。 为 什 么会 这 样 ？ 这件 事 引 起 我 的思考 。其 实 ， 学 生在平时 的学 习中也存在类 似 的现象 ， 如课堂 实 验 中的记 录单 、 课 前 收集 的资 料 、
色植 物 死亡 后 ， 埋 于 土壤 中 ， 肥 沃
的结束而置之一旁 。
科 学教师要认 识到 ， 这些学 生 的原创是很有 意义 的 ， 它是学 生劳 动的成果 ， 收集起来不 仅可 以反 映 学 生探 究 的 过 程 、 成 长 进 步 的 经 历， 而且 对 于 培 养 他 们 的 科 学 兴
一
信息 时 ， 教 师一 定要 给 予指 导 ， 要
让 学 生 有 明 确 的 目标 、 合 理 的分
工， 确 保 收 集 来 的信 息 是 有 价 值
的。
记得 在一次科 学课上 ， 我和 孩
点点关联 的信息都 收集过来 ， 甚
二、 途径单一
子 们在 校 园里 拓 印 了各 种树 叶 的