优化课堂提问 培养思维品质——小学英语故事教学策略探究

2021·03小学英语故事教学中的课堂提问是学生思维的引领，是开启学生心智的基本手段。

课堂上，教师要激发学生自主提问，培养主动思维，利用生成性问题、开放性问题和评价性问题，培养学生创造、发散、批判等思维品质，落实英语核心素养。

摘要
关键词
故事教学；课堂提问；思维品质
课标指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务，英语核心素养也将思维品质列为重要的维度。

思维品质是指学生通过英语学科的学习而得到的心智发展，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。

问题是思维的先导，课堂提问是师生在课堂上进行交流和互动的常见方式。

然而，在一些小学英语课堂中，提问过于单一，多是浅层性的问题，停留在“是什么”的层面，一般在文本中就能找到答案。

这类问题抑制学生的思维活动，难以激起思维的碰撞交锋，无法推动学生的思维向纵深发展。

还有些课堂提问缺乏思维导向性，只停留在回忆信息、回顾事实和检索数据等表层，低于学生的实际思维水平，未能关注学生的高阶思维能力，无法使学生产生认知冲突，抑制学生逻辑性、创造性和批判性思维能力的发展。

在小学英语教学中，故事教学是培养学生思维品质的重要途径，它充分运用故事的吸引力，引导学生在故事情境中接触、体验、理解语言，使学生在合作与分享中，学会交流、思考、创新。

在故事课中，运用课堂提问，不仅可以实现对话课堂构建的目标，而且可
以培养学生的思维品质。

［1］
教师可利用故事素材的不
同特点，设计不同类型的问题，训练学生的思维能力，
全面提升学生的英语学科核心素养。

［2］一、自主性问题，培养主动思维课堂是师生双向交流思想、思维碰撞的过程。

教师应合理运用相关情境，为学生搭建语言学习与应用的平台，培养学生在学习中主动提出问题的习惯。

学生自主提问的能力，是影响其思维水平发展的重要因素之一。

学生提出的问题，是对所学知识的理解性表达，也是思维空间的全新拓展。

英语课堂上，教师要鼓励学生提出自己的心中所问，主动参与到课堂学习
活动中，成为主动获取知识的探索者。

案例1人教PEP 版《英语》五年级上册Unit 4What can you do?Part C Story time
故事讲述一只老鼠被蛇抓住，但老鼠开动脑筋，
因势利导骗过蛇，最后从蛇口逃生。

教学中，呈现课题和故事主角Rat ，Snake 后，教师让学生观察图片，提问：What do you want to know about the story?学生基于提示词Question hand （图1），根据自己关注的细节，陆续提出以下问题：
S1:What are they doing?S2:Where are they?S3:Who helps the rat?S4:How to help the rat?S5:Who is the winner?
图1
本教学环节中，通过读图预测，学生调动已有知识储备表达想法、活化思维，激发对故事的期待和猜想，提前参与对故事内容的建构。

教师引导学生逐步培养自主提问的习惯，将学习主动权交给学生，让学生变被动学习为主动学习。

接着，通过扫读第一段落，小组合作，探究解答部分自主提出的问题，让学生体验到学习的成就感和获得感，以问启思，使学生处
优化课堂提问培养思维品质
——小学英语故事教学策略探究
陈雪玲
（霞浦县第一小学，福建宁德352100
）
教学研究
2021·03于主动思维的状态。

二、生成性问题，培养创造性思维
在英语课堂中，由于学生的个体差异、课堂环境等多种因素的影响，教学过程往往无法完全按照教师的预设呈现出来，教学活动中总会出现意想不到的情况，即课堂生成。

课堂上的精彩生成，体现学生的非常规思维，是创新思维的起点。

生成作为创新的前
提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成。

［3］
在故事教学中，教师应合理利用生成点即时设问，引导学生从新的维度表达自己心中的所想所悟，充分调动学生思维的创造性，促使学生从记忆、理解等低阶思维上升到分析、创造等高阶思维。

案例2人教PEP 版《英语》五年级上册Unit 4What can you do?Part C Story time
当老鼠被蛇抓住时，它对蛇说：“Dear snake ，wait a minute.I can do things for you.”教学重点是I can do things for you.教师没有直接呈现知识点，而是设计填空题Dear snake ，，让学生猜测老鼠会说什么。

T:What will the rat say?S1:Dear snake ，don ’t eat me.I ’m so thin.S2:Dear snake ，don ’t eat me.I ’m so dirty.S3:Dear snake ，don ’t eat me.I have a strong Dad.S4:Dear snake ，don ’t eat me.I can play with you.T:The rat can play with the snake?What can the rat do?
S5:Maybe the rat can dance.S6:Maybe the rat can sing.S7:The rat can cook.
S8:The rat can tell stories for the snake.在这一环节中，学生的回答超出教师的预设方案，教师便紧紧抓住学生的回答“I can play with you.”这一生成点，提出问题“What can the rat do?”，引导学生说说老鼠还会做什么，促使学生积极思考，并为后续的故事发展做好铺垫。

在师生的思维碰撞、融合中，学生大胆说出老鼠可能会做的事，创造性思维得到激发。

三、开放性问题，培养发散性思维开放性问题是具有多种答案的问题，以学生为主体，基于学生已有的知识经验和技能水平，引导学生展开思考。

开放性问题兼具内容整体性、形式多样性、答案发散性等特点，有利于激发学生的表达欲望，拓宽学生的思路。

在英语课堂教学中，教师应深入挖
掘文本，捕捉教材的发散点，从学生的语言能力和认知水平出发，设计开放性问题，以激活学生的已有知识经验，鼓励学生自由表达，从多角度分析问题，发展发散思维能力。

案例3人教PEP 版《英语》六年级上册Reading for Pleasure ——The Leaf
教学内容为中国成语故事“一叶障目”。

学生理
解故事后，教师通过角色转换，创设故事情境（图2），并提问：If the man was your friend ，what would you say to him?学生各抒己见，纷纷提出自己的建议：
S1:Don ’t be covered by the trivial.S2:Know more about science.S3:Believe in science.Be practical.
S4:Our human being is different from insects.S5:Study hard and learn more knowledge.S6:Work hard to get rich.Don ’t dream all the day.
图2
在此环节中，教师将学生带入故事情境，体验人物情感，设计以朋友身份提建议的开放性问题，给予学生想象空间，鼓励学生结合生活实际，应用所学语言自主表达。

没有规定答案束缚，让学生运用所积累的语言自由表达，体现了语言表达的灵活性和真实
性。

［4］
学生依据故事内容发散思维，提出多种建议，加
深对故事的理解感悟。

语言是用来交流思想的，教师应鼓励学生积极表达，交流想法，提升发散性思维。

四、评价性问题，培养批判性思维
故事教学中，评价性问题是指在故事学习后，引导学生对故事人物做出基于个人价值观的判断。

教师要挖掘教材的深层意义，巧设评价性问题，引导学生评价文本故事中的角色，给学生提供独立判断、辩证分析和发表观点的机会。

有利于学生掌握语言知识，发展语言能力，获得正确的价值取向。

通过评价性问题，在教师的启发和引导下，
思想教育达到润物
教学研究
2021·03细无声的境界。

学生学会做人，学会学习，学会生存，形成正确的价值观和人生观。

在评价过程中，教师要给足学生思考的时间和空间，让学生从不同视角对文本角色进行评价，训练批判思维，养成多角度思考问题的习惯。

案例4人教PEP 版《英语》六年级上册Reading for Pleasure ——The Leaf
在学生理解故事文本基础上，教师提出评价性问
题（图4），引导学生剖析人物形象和故事内涵。

图4
T:There are 3main characters in the story:the man ，the wife and the neighbour.Which one do you like or dislike?Why?S1:I don ’t like the man.He is silly.He believes in the leaf.
S2:I don ’t like the man.He dreams all day and steals things.S3:I like the man.Although he is wrong ，he knows to try.
S4:I don ’t like the wife and the neighbour.They
should tell him the truth and stop him.S5:I think the wife is right.She let the man know he was wrong by himself.
T:Wonderful ，I think you are all right.We can ’t be like the man in the story.
读后环节，教师设计问题，让学生评价故事中的
人物。

以问驱思，打开学生的思路，激活学生的知识储备，让学生结合自己的生活实际和对文本的理解，表达自己的观点，将个人思考与教师引导相结合，获得踏实勤学、科学求知的正确价值取向。

在评价过程中，学生从不同角度思考，有的不喜欢这个男人，有的不喜欢他的妻子和邻居，或褒或贬，无论学生持何种评价观点，他们的思维都需经历多元化的过程。

此时，学生的语言输出是真实的，真正促进语言应用能力和思维能力的发展。

参考文献
［1］胡桂君.小学英语故事课中基于提问的思维品质培养
［J］.最漫画（学校体音美），2018（27）：269.
［2］华嫣芸，惠丽.基于提升思维品质的英语绘本阅读教学问题设计策略［J］.小学教学研究，2020（28）:91-94.
［3］吴卫英.我的课堂你做主：小学英语课堂生成性教育资源的有效运用［J］.读写算（教师版素质教育论坛），2014（26）：251.
［4］曹瑾.以课堂提问促英语思维发展［J］.中小学外语教学，2017（9）：31-34.
（责任编辑：闽
晓）
教学研究。