让爱走进课堂 激发学生自主学习兴趣
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让爱走进课堂 激发学生 自主学 习兴趣
王 霞
（ 河南省 太康县特殊教 育学校 河南 太康 ４ ７ ５ ４ ０ ０）
爱心是教育 的关键 ， 教师要发现学生许 许 多多的闪光点 ，要有爱心、诚 心、耐心 ， 教师要有颗仁爱之心，经常设身处地的为学 生考虑 、解决问题 ， 则他们也会 时时为你着 想 。要让学生感受 到老师在关心他们 ，无论 学生成绩怎样 ，对他们都要有爱心 ，不让一 个学生掉 队， 是我们教育工作者的一个不可 忽视 的艰 巨任务 ， 是全面提高教学质量的客 观要求。尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭 的学生 ，更要关 心、爱护 ， 鼓励 他们多参与 集体活动 ， 让他们在班集体 这个 大家庭中感 受温暖 ，在接受爱 的过程 中学会爱别人 ，进 而扭转 自己的抵触情绪 ， 改变对外部世界的 冷漠态度 。正确认识他们 ，研究他们 ，将融
融 的师爱洒向他们 ，让这些 “ 花朵”沐浴阳
们就能产生学 习的 自主性 ，自由、平等 、知 谐的课堂文化才会进发出思维的火花 ， 创 造 出新鲜 的事物 。良好的师生关系会使学生从 内心深处喜欢你 ， 而学生一旦从心里喜欢上 老师 ， 也就会 喜欢上你 的课 ，乐于听从你 的 教诲。这样就会使学生 自然而然地投入到一 种快乐的学 习中，快乐的学习会使人振奋 ， 学生的积极性较高 ， 大 脑处 于激活状态 ，大 脑产生 的活性物质使 神经网络易于接通 ， 知 识信息就易于被接受、储存和提取 。此时大 脑处 于最佳学习状态 ，学习效果也就是最好
教师作为教学 主体 ， 在教学过程 的自我教育 也就是 自我意识 的过程 。 大学教师教育并不 是单纯追求 自 我发展 ， 他可 以通过学生的发 展来实现 自我的发展 。 ２ ． 严格地进行 自我反思。反思是指教师 思考 自己的教学 过程 ， 他们通过对 自 我的教 学行为 、教学结果进行审查和反省 ， 从而完 善 自己的教学活 动并使 教学实 践更具 合理 性 。反思是 教学理 论与 教学实 践之 间的对 接 ，是沟通教 师 “ 所倡导的理论”与 “ 所采 用的理论”的平 台。反思有 助于提高教师的 主体性 ，提高 自我教育 意识 和 自我 教育能
的 自我。 １ ． 客观地开展 自我评价 。自我评估是 个 体对本身 的能力和水平进行评价 的过程 。而 客观 的评价是基于高校教 师 自 身 的教育 。自
的客观性 、严格性和规则性决定的。因此 ， 教师要不断学习如何客观地评价 自我 ， 增加 自己的现代教育技术知识 ， 提高 自我评价能 力， 积极配合学生 ， 像学习者那样参与教学 过程 ， 提高身体的感觉 能力 与表达水平 ， 保 持 民主参与的教学态度并发挥作用。同时，
力。
我教育 的效果 ， 在很大程度上是 由自我评 估
（ 四 ）、 在 自我教育中注重 自我的道德 教育 自我教育 法充 分体现 了道 德教育 的主 体性原则 ，其作用主要有两点 ：第一 ，自 我 教育是实现道德教育 目标的关键 ， 是教育 的 功能和作用发挥的中介 ， 能充分发者 自 觉、 主动 、 积极地进行 自我学习。自觉性和主动性是 自 我教育的基本 特点 。第二 ，自我教育法有利 于增 强受教 育者 自我教 育的能力 和 自身 的 免疫力 “ 教育 的目的是为了达到不教 育”（ 叶 圣 陶语） ， 文化科技教育是如此 ， 道德教育更 是如此 。 道德 教育 目 标 的实现 ，归根到底要 取决 于受教育者 自我教育能力 的提高 。自 我 教 育的过程 ， 就是提 高自我认识能力、 自 我 控制能力和 自我调节能力的过程 。 新课 程横空 出世这几年 ， 教学 的主角之 老师 的角色也发生着巨大 的变化 。 新 课程理念 、新教材、新教法这些都对老师提 出了新 的要求 。与其 只是重复的学习一些单 纯的理论性的知识， 而不去多练习， 也就是 不 多加强操作性的技能是不行的。 所 以， 教师们 要从身边 的事情做起 ， 加强对 身边 教学事 件 的敏感性 。因此 ，不管哪个学科 的教师 ，只 要能 结合教学 坚持不 懈地 沿着这 条途径 走 下去 ， 就能在教会学生会学的同时，使 自己 逐步成长为一名会教的反思型教师。 本文系 ： 河 南省 高等学校 人文社会科 学 研究项 目” 专业化视 野下中小学教师 自我教 育研究” （ 项 目批 准编号 ： ２ ０ １ ２ －－ Ｇ Ｈ— ｌ ４ ９） 的阶段性成果。
教 学管理
２ ０ １ ３年 ３期 （ 上）
阻或延长 。比如，有些教 师觉得 个人承担的
培训 经费 过高 ，与期待 的培训 效 果不成 正 比。产生较强 的心理落差 ， 还有 些教师甚至 缺少培训进修的机会 等等 ，这些 情况长期发 展下去 ， 就会使教师对培训班产生敬而远之 的态度 ，以致对整个培训 都产生不 良影响。 同时与培训经费 、 业绩奖励等物质激励相对 应 的还有对教师 的精神激励和鼓舞 ， 如平等 尊重 。 关心理解等对教师 的人文关 怀 ， 并要 适 时适量地强化危机意识 、 竞争 意识、责任 意识 ，以增强教师 自我发展 ，自我完善 的能 力 也是必不可缺少 的。 （ －） 、在 自我教育中追求 自 我 的理想 人们的 “ 真我”和 “ 理想”是 自 我 矛盾 统一体 ， 在这个矛盾的过 程中 ， 人们 改变 和 发展 自我的教育得 以现实 ， 人们 自 我教育 的 意识得以提高。一个人追求 自 我价值实现 的 目标具有 自我激励 能力 。 高校教 师可通过 反 射来 了解 自己的弱点，而这 些弱 点可能带 来 不好 的结果 ， 因此 ， 应 当追求正确 的 “ 理想”
让爱走进课堂 激发学生 自主学 习兴趣
王 霞
（ 河南省 太康县特殊教 育学校 河南 太康 ４ ７ ５ ４ ０ ０）
爱心是教育 的关键 ， 教师要发现学生许 许 多多的闪光点 ，要有爱心、诚 心、耐心 ， 教师要有颗仁爱之心，经常设身处地的为学 生考虑 、解决问题 ， 则他们也会 时时为你着 想 。要让学生感受 到老师在关心他们 ，无论 学生成绩怎样 ，对他们都要有爱心 ，不让一 个学生掉 队， 是我们教育工作者的一个不可 忽视 的艰 巨任务 ， 是全面提高教学质量的客 观要求。尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭 的学生 ，更要关 心、爱护 ， 鼓励 他们多参与 集体活动 ， 让他们在班集体 这个 大家庭中感 受温暖 ，在接受爱 的过程 中学会爱别人 ，进 而扭转 自己的抵触情绪 ， 改变对外部世界的 冷漠态度 。正确认识他们 ，研究他们 ，将融
融 的师爱洒向他们 ，让这些 “ 花朵”沐浴阳
们就能产生学 习的 自主性 ，自由、平等 、知 谐的课堂文化才会进发出思维的火花 ， 创 造 出新鲜 的事物 。良好的师生关系会使学生从 内心深处喜欢你 ， 而学生一旦从心里喜欢上 老师 ， 也就会 喜欢上你 的课 ，乐于听从你 的 教诲。这样就会使学生 自然而然地投入到一 种快乐的学 习中，快乐的学习会使人振奋 ， 学生的积极性较高 ， 大 脑处 于激活状态 ，大 脑产生 的活性物质使 神经网络易于接通 ， 知 识信息就易于被接受、储存和提取 。此时大 脑处 于最佳学习状态 ，学习效果也就是最好
教师作为教学 主体 ， 在教学过程 的自我教育 也就是 自我意识 的过程 。 大学教师教育并不 是单纯追求 自 我发展 ， 他可 以通过学生的发 展来实现 自我的发展 。 ２ ． 严格地进行 自我反思。反思是指教师 思考 自己的教学 过程 ， 他们通过对 自 我的教 学行为 、教学结果进行审查和反省 ， 从而完 善 自己的教学活 动并使 教学实 践更具 合理 性 。反思是 教学理 论与 教学实 践之 间的对 接 ，是沟通教 师 “ 所倡导的理论”与 “ 所采 用的理论”的平 台。反思有 助于提高教师的 主体性 ，提高 自我教育 意识 和 自我 教育能
的 自我。 １ ． 客观地开展 自我评价 。自我评估是 个 体对本身 的能力和水平进行评价 的过程 。而 客观 的评价是基于高校教 师 自 身 的教育 。自
的客观性 、严格性和规则性决定的。因此 ， 教师要不断学习如何客观地评价 自我 ， 增加 自己的现代教育技术知识 ， 提高 自我评价能 力， 积极配合学生 ， 像学习者那样参与教学 过程 ， 提高身体的感觉 能力 与表达水平 ， 保 持 民主参与的教学态度并发挥作用。同时，
力。
我教育 的效果 ， 在很大程度上是 由自我评 估
（ 四 ）、 在 自我教育中注重 自我的道德 教育 自我教育 法充 分体现 了道 德教育 的主 体性原则 ，其作用主要有两点 ：第一 ，自 我 教育是实现道德教育 目标的关键 ， 是教育 的 功能和作用发挥的中介 ， 能充分发者 自 觉、 主动 、 积极地进行 自我学习。自觉性和主动性是 自 我教育的基本 特点 。第二 ，自我教育法有利 于增 强受教 育者 自我教 育的能力 和 自身 的 免疫力 “ 教育 的目的是为了达到不教 育”（ 叶 圣 陶语） ， 文化科技教育是如此 ， 道德教育更 是如此 。 道德 教育 目 标 的实现 ，归根到底要 取决 于受教育者 自我教育能力 的提高 。自 我 教 育的过程 ， 就是提 高自我认识能力、 自 我 控制能力和 自我调节能力的过程 。 新课 程横空 出世这几年 ， 教学 的主角之 老师 的角色也发生着巨大 的变化 。 新 课程理念 、新教材、新教法这些都对老师提 出了新 的要求 。与其 只是重复的学习一些单 纯的理论性的知识， 而不去多练习， 也就是 不 多加强操作性的技能是不行的。 所 以， 教师们 要从身边 的事情做起 ， 加强对 身边 教学事 件 的敏感性 。因此 ，不管哪个学科 的教师 ，只 要能 结合教学 坚持不 懈地 沿着这 条途径 走 下去 ， 就能在教会学生会学的同时，使 自己 逐步成长为一名会教的反思型教师。 本文系 ： 河 南省 高等学校 人文社会科 学 研究项 目” 专业化视 野下中小学教师 自我教 育研究” （ 项 目批 准编号 ： ２ ０ １ ２ －－ Ｇ Ｈ— ｌ ４ ９） 的阶段性成果。
教 学管理
２ ０ １ ３年 ３期 （ 上）
阻或延长 。比如，有些教 师觉得 个人承担的
培训 经费 过高 ，与期待 的培训 效 果不成 正 比。产生较强 的心理落差 ， 还有 些教师甚至 缺少培训进修的机会 等等 ，这些 情况长期发 展下去 ， 就会使教师对培训班产生敬而远之 的态度 ，以致对整个培训 都产生不 良影响。 同时与培训经费 、 业绩奖励等物质激励相对 应 的还有对教师 的精神激励和鼓舞 ， 如平等 尊重 。 关心理解等对教师 的人文关 怀 ， 并要 适 时适量地强化危机意识 、 竞争 意识、责任 意识 ，以增强教师 自我发展 ，自我完善 的能 力 也是必不可缺少 的。 （ －） 、在 自我教育中追求 自 我 的理想 人们的 “ 真我”和 “ 理想”是 自 我 矛盾 统一体 ， 在这个矛盾的过 程中 ， 人们 改变 和 发展 自我的教育得 以现实 ， 人们 自 我教育 的 意识得以提高。一个人追求 自 我价值实现 的 目标具有 自我激励 能力 。 高校教 师可通过 反 射来 了解 自己的弱点，而这 些弱 点可能带 来 不好 的结果 ， 因此 ， 应 当追求正确 的 “ 理想”