例谈小学高段英语阅读课问题链的设计

课程教育研究Course Education Research2021年第42期
“问题链”是教师为了实现一定的教学目标,根据学生的已有知识和经验,针对学生学习过程中产生或可能产生的困惑,将教材知识转化成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题(王后雄,2010)。

基于不同的阅读语篇类型,需要教师设计出不同的问题链。

在小学高段阅读课中,常见的语篇类型有课内语篇阅读、课外绘本阅读等,本文将从这两种语篇形式出发,探究如何在小学高段阅读课教学实践中,针对不同语篇设计不同问题链,从而构建高效课堂。

一、课内语篇阅读“问题链”设计
以五年级上册译林版《英语》教材Unit3Our animal friends Story time板块为例,谈论的话题是学生喜爱的动物朋友,教师可以采用问题链的方式,将阅读课从知识型课堂向思维型课堂转型。

(一)阅读前设计问题链,开拓学生思路,激发学生兴趣
在阅读教学活动开始前,教师围绕语篇主题深挖问题点,激活学生与主体内容相关的认知和生活经验。

这类问题主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情感状态等一些实际情况进行事实性提问,要求学生根据自己的实际情况进行回答”(北京师范大学外语系课题组,2001)。

在本节课中我设计的阅读前问题链如下:
Q1:What animals do you know?
Q2:Besides(除了)the names of animals,what else do you know about animals?(Animals can…,animals have…)
Q3:Today we are going to study Unit3Our Animal friends.What do you want to know about this story?Can you ask some questions?
(二)阅读中设计问题链,发展高阶思维,提高阅读效率
阅读是一个循序渐进理解文本并发展思维的过程。

将问题按照思维层次划分,可以划分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。

其中展示型问题只要求对课文进行事实性的表层理解,并能根据短时记忆或者查看课文找到答案(北京师范大学外语系课题组,2001)。

这类问题常见的提问方式以what,who,when,where等疑问词开头,可以培养学生通过阅读文本获取有用信息的能力。

我设计的阅读中问题链如下:
Q4:About Nancy’s animal friends,what color are the two fish?What features do the two fish have?What can the two fish do?
Q5:Now you know about Nancy’s animal friends,
Q7:Why does Mike keep the dog as his animal friend?
Q4和Q5这类问题为展示型问题,教师引导学生根据语篇中的主要信息理解文本内容。

而Q6和Q7这类“没有现成的答案,不是经过简单的识记得出结论,学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析”(北京师范大学外语系课题组,2001)的问题属于参阅型提问,常以how,why为疑问词开头,需要通过对所提取的信息进行分析和加工,为解决深层问题做铺
例谈小学高段英语阅读课问题链的设计
刘青芸
(南京市雨花外国语小学江苏南京210000)
【摘要】“问题链”是教师依据教学目标,将教学内容设计成环环相扣的问题及问题情境。

针对小学高段英语阅读课中不同的语篇类型,问题链的设计也不尽相同。

本文从课内语篇阅读和课外绘本阅读两个方面,探究如何设计问题链可以更高效的促进学生的思维建构和能力发展。

【关键词】问题链小学高段课内语篇阅读课外绘本阅读
【课题项目】本文系南京市教育科学规划第十一期个人课题:“基于问题链的小学高段英语阅读课教学模式的研究”(课题批准号:He4436)的阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)42-0062-02
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(三)阅读后设计问题链,驱动主动思索,形成自我意识
在个性化拓展环节,教师拓展和延伸文本内容,结合学生目前养动物或将来可能养动物的情况,引导学生结合自身体验,表达个人看法。

本节阅读课后的问题链设计为:
Q8:Do you have an animal friend?Can you say something about it?(I often take her for a walk…)
Q9:If you want to keep a pet,what animal friend do you want to have?Why?
这两个问题均为评估型问题,是展示型问题和参阅型问题的延伸,它能帮助学生对课文中提到的观点或事件主动思索。

二、课外绘本阅读“问题链”设计
依据不同的标准,课外绘本阅读教学中的问题也有不同的分类,其中最常用的是布鲁姆认知分类法,这种分类法将问题分成六个层次(陈则航,2016)。

在绘本故事阅读教学中,我们以问题链作为脚手架,将绘本特有的插图细节、故事情节、故事内涵作为支架。

本文文本材料选自译林出版社《跟上兔子(第三季)五年级》,题为Faith。

故事梗概如下:小狗Faith因为出生时只有两条腿,遭到母亲和主人的抛弃,直到遇到Jude,在她的帮助下,慢慢从爬行到会坐立、会站立直到会行走。

(一)结合插图细节,设计逻辑性问题链
小学高段学生年龄尚小,在接触英文绘本阅读时,第一反应往往先从插图入手,便于理解文意,建立人物关系。

在绘本第二幅和最后一幅插图中,基于被遗弃的Faith和文章结尾Faith快乐的神情作鲜明对比(如图1),我设计了“总分式”问题链:
Q1:At first,everyone leaves Faith because of her two legs.But at last,Faith is happy,Why?
Q2:Who helps her?
Q3:How does Jude help her?
图1
(二)延展故事情节,设计启发性问题链《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,教师应充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例,丰富教学内容(教育部,2012)。

如何让学生更好地体验Faith的努力及心理变化,我设计了Faith 去军营后遇到记者提问为情境的问题链,请学生以
Faith的身份回答:
Q4:With two legs,what can you do at first?Is it difficult for you?
Q5:How can you sit up?
Q6:When Max bites you,what do you do?Do you think Max is your good friend?
Q7:When you can walk freely,is Jude happy? (三)揭露故事内涵,设计开放性问题链
课外绘本故事往往包含趣味性、情境性和启发性,学生感悟故事寓意,并最终内化和运用所学语言。

我在学生理解故事后设计了这些开放性问题链: Q8:Where can Jude take Faith to?Why?
Q9:If you can give an honor to Faith,what will you say?
Q10:What can we do to help people who can’t walk/see/hear?
如何更加充分地调动学生兴趣,促进学生深度思考,发展高阶思维并形成主动探索,需要教师立足学生实际情况,正确解读语篇文本,以学生思维为引线,注重问题形式的变化,最终才能设计出符合小学高段英语阅读课堂的问题链。

参考文献:
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