多种途径培养幼儿的数感

多种途径培养幼儿的数感
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

” 笔者认为，重视幼儿数感的培养，能使幼儿积极主动地与学习材料发生相互作用，激发幼儿对数学的学习兴趣，促进思维能力的发展。

下面就谈谈笔者的一些做法。

一、在生活体验中建立数感
大班幼儿从平时生活的直观感知中已经初步积累了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。

教学中，教师要从幼儿的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使幼儿发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。

让幼儿用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。

如数街上的电线杆、路灯、树、花、房子等等，不仅练习了数数，还培养孩子的节奏感以及感受时间和空间的关系。

在学习
数的认识时，可以让幼儿说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。

女口，你今年几岁？班级号是多少？你的鞋号是多少？火警电话号码是
数字给东西命名，根据数字找到房子或街道的地址, 也
多少？急救中心电话号码是多少？再如比赛中的计分，可以用
出价格等等；还可以玩“牌照”游戏；大声朗读各类牌照上的数
字；找上面有宝宝年龄的牌照，这样来训练孩子对数字的识别力。

这些数据、单位都来自生活实际，幼儿能够理解、接触，这种“亲数学”行为，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。

二、在动手操作中体验数感
著名心理学家皮亚杰说过：“儿童思维是从动作开始的，切
断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。

”动手操作活动就是学生学习过程的展现，是经验不断内化、提升的过程，也是学生主动发展的自由天地，注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。

数感的培养和发展，离不开动手操作。

例如对于大班幼儿，10以内数的认识可以让幼儿通过动手分一分小棒、雪花片等各类学具，从而有序地得出10以内数的组成，让幼儿体验到一个数可以分成几个比它小的数，几个小的数又可以合成一个较大的数，从而积累整体与部分之间的相加关系和互补关系的感性经验。

三、在估算中培养数感估算是培养幼儿数感的有效途径之一。

因此在数学活动中，教师要善于抓住各种有利时机，创造性地开发教学材内容，以幼儿熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让幼儿常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，逐渐使幼儿养成良好的估算习惯，从而发展幼儿的数感。

比如对于大班的小朋友，我们可以经常创设一些学习情境，知道6比7少一些，比5大一些等。

教师要经常训练幼儿正确运用估计、大约、大一些、小一些等词语，可促进幼儿对数的感觉。

幼儿一旦有意识地将一些抽象的数通过某些术语和其他的数产生联系，就可以使得他们将数
的问题有机地与现实内容相结合起来。

其次，要多引导幼儿结合实例，利用自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，形成初步的量化能力，逐步促进幼儿形成良好的数感。

四、有解决问题中强化数感
培养幼儿的数感还要让幼儿更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。

要使幼儿学会从现实
情境中提出问题，从一个较复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对算出的结果说出自己的理由。

这就需要具备一定的数感，同时也使已经具备的数感得到了强化。

例如，在《参观果园》这节实践活动课中，教师创设情境，如：秋天到了，小朋友们到果园里去参观游玩。

在组织秋游的过程中，我们会遇到哪些问题呢？或者你能用数学知识解决一些什么问题呢？小朋友们纷纷想出了很多问题，有关于乘坐车辆的问
题，有买票的问题，各种果树产量收成问题等，小朋友思维活跃，并为自己的问题解决作出了合理性的解释。

幼儿解决问题时，运用了自己原有的知识基础和生活经验，较细致周到地考虑到各个方面。

在这样的过程中，小朋友们不断完善自己对原有知识的理解和认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，强化数感。

所以说，人们只有将知识运用于解决现实生活中的问题，才能真正地理解它，才能使数学知识真正有用武之地。

这样，幼儿能够用自己对数的理解去认识了解社会
生活。

反之，幼儿对社会生活的认识与了解又会强化数感的形成。

总之，根据幼儿心理特点，教师可以通过多种途径来培养幼儿的数感，引导幼儿参与到数学操作的活动中。

"兴趣是最好的
老师”。

当幼儿在具体操作活动中真正体验到数学内在的魅力，就会使这种对数学操作活动的外在的兴趣转变成对数学本身的内在的兴趣，从小培养起热爱数学的感情。