童话教学中“童化”现象的理性透视

教师参与到童话故事演绎活动之中，与学 生一起 互 动，这 是 比 较 有 创 意 的 设 计。 其 “童 化”属性 更 为 鲜 明。 教 师 在 参 与 互 动 时，对 学 生进行有针对性地引导，让学生透过人物形象 塑造，逐渐 理 解 童 话 的 涵 义，自 然 属 于 理 性 学 习范围。童话故事是以情节人物作为载体，目 的是传递一种道理，让学生通过童话故事接受 教育。教师与学生互动，让教育在潜移默化中 完成，这无疑是最为有效的教学发动。
局，将童话 进 行 续 写，后 来 应 该 会 出 现 什 么 样 的情况呢？续写童话时，需要前后情节的一致 性，还要注意语言运用要统一，体现一种风格。 学生听说要续写童话，都感觉有一些难度。教 师有针对性地给出指导，学生逐渐找到习作灵 感，开始 了 具 体 创 作。 教 师 深 入 课 堂 之 中，观 察学生学 习 情 况，并 给 出 具 体 的 引 导 和 启 迪。 有学生这 样 写 道：老 屋 终 于 支 撑 不 住 了，在 一 个漆黑 的 夜 里，它 默 默 地 倒 在 地 上。蜘 蛛 来 了，对老屋鞠躬致谢；小猫来了，对老屋唱起挽 歌；老母鸡来了，对老屋诉说 …… 也有学生写 道：老屋自知时日不多了，便给邻居捎话，让大 家都躲避 一 下，以 免 受 到 惊 扰，众 人 都 来 为 老 屋送行。老 屋 感 动 不 已，连 连 点 头 道 谢，眼 睛 也湿润 了。它 向 大 家 挥 挥 手，然 后 安 然 倒 下 ……教师组织学生对这些续写作品进行点评， 指出其存 在 的 问 题，给 出 具 体 的 修 改 意 见，课 堂学习互动气氛逐渐建立起来。
学生对童话有特殊感知力，教师对此需要 有充分认知，在训练设计时有所观照。如教学 《总也倒不了的老屋》，学生通过自主阅读和讨 论学习，对 童 话 故 事 有 了 整 体 感 知，教 师 为 学 生布设了训练任务：这个老屋为帮助他人选择 挺立，但老 屋 最 终 还 是 要 倒 下 的，根 据 这 个 结
备课参考
童话教学中“童化”现象的教师在 教学设计和执行过程中，追求 “童化”教 学 运 用，这已 经 成 为 一 种 重 要 的 教 学 共 识。所 谓 “童化”教 学，就 是 从 儿 童 思 维 出 发，充 分 考 虑 儿童的心理感受展开的教学，教师教学行为被 儿童“同 化 ”。 因 此，在 童 话 教 学 中，教 师 需 要 理性运用“童化”手段，从长远角度着眼童话知 识和学生技能的构建，以全面塑造学生学科核 心技能。
三、适当设 置 “童 化 ”训 练，找 准 学 生 思 维 的生长点
童话教学训练设计时，教师需要建立科学 的认知观。既要利用“童化”形式，也要追求理 性内涵。让 学 生 对 童 话 故 事 进 行 仿 写、续 写、 扩写，这是比较常见的训练方式。教师在具体 引导时，需要对童话文体特点和蕴含哲理进行 渗透，也需要调动学生的感性思维，对人物、情 节、环境展 开 描 绘，这 样 才 能 找 准 学 生 思 维 的 生长点，形成崭新的教学成长点。
一、合理运 用 “童 化 ”手 段，关 注 教 材 知 识 的生发点
教学童话内容时，教师需要从学生学力基 础实际出 发，为 学 生 提 供 更 多 适 宜 的 学 习 契 机。特别是“童化”教学方法的适度运用，可以 给学生带来更多的心理触动。教师生动讲述、 多媒体展 示、发 动 学 生 课 堂 演 绎 等，都 能 够 给 学生带来更多的学习兴趣，有些教师还会将游 戏活动、竞 赛 活 动 等 引 入 童 话 教 学，能 够 成 功 激活课堂教学气氛。但我们也应该有理性思 考，热闹的课堂是不是一种“表面繁荣”呢？学 生学习到了哪些东西呢？教材文本知识是不 是被严重忽视了呢？如果教师能够观照到这 些问题，自然会作出更为理性的思考和设计。
二、适度追 求 “童 化 ”互 动，通 达 教 学 过 程 的生成点
课堂合作学习是最为常见的教法运用，在 童话教学中，教师喜欢让学生展开课堂演绎活 动，让学生在角色中体会童话的内涵。课堂演 绎的确能够调动学生学习热情，也能够给课堂 注入丰富活力，但学生学习思维是不是得到了 历练呢？学生对童话故事的深刻内涵和蕴含 的哲理有没有深刻的认知呢？这些问题也值 得教师做深刻反思。课堂互动是必要的，调动 课堂气氛也是必须的，如何让学生在良性互动 中形成学习启迪，如何合理运用教学过程的生 成点，这是教师最需要解决的问题。
童话有灵动的任务形象和“童化”语言，与 学生学习思维有更高契合点，教师在教学情境 创设时，需 要 充 分 考 虑 学 生 的 兴 趣 取 向，同 时 也需要观照童话文体特点，将语文工具性和人 文性进行多重融合。如教学《去年的树》，教师 先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，然后让 学生跟随音频进行仿读，并给学生布设了角色 演绎活动：同桌两个人，一个人饰演小鸟，另一 个人饰演其他角色，展开对话表演。在这篇童 话故事中，小鸟是主要人物，在演绎时，需要表
如《在牛 肚 子 里 旅 行 》，这 里 有 两 个 人 物， 一个是红头，一个是青头，两只蟋蟀通力协作， 顺利脱险，表现了团结就是力量这个主题。教 师让学生以学习小组为单位根据教材内容创 编课本剧：这 则 童 话 中 有 不 少 对 话，根 据 剧 情
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２０１９·９
备课参考
需要，进行 适 当 的 拓 展，创 编 适 合 演 出 的 课 本 剧，给两个 人 物 配 置 更 多 台 词，加 上 一 些 动 作 和表情，表明团结和友情的重要性。学生根据 教师布设，顺利进入课堂互动环节。为展开良 性互动，教 师 主 动 参 与 学 生 课 本 剧 活 动 之 中， 并饰演其中的一个角色。学生需要给教师设 计台词，无疑给学生带来更多挑战。学生对课 本剧创编倾注了更多精力。课堂演绎开始，教 师与学生展开合作演出，虽然在搭配上出现了 一些不和 谐，但 课 堂 演 绎 效 果 还 是 比 较 不 错 的。教师对学生表现进行评价，让学生对童话 故事的深刻意蕴进行体会，帮助学生顺利构建 童话认知基础。
现小鸟的诚信品质。童话都是虚构的故事，而 且都蕴含深刻道理，在演绎中要展现童话的基 本特征。学生拿到演绎任务后，都能够积极行 动起 来，展 开 互 动 讨 论，逐 渐 达 成 学 习 共 识。 课堂演绎开始，教师对学生具体表现给出专业 点评。
教师为学 生 设 计 课 堂 演 绎 活 动，这 是 “童 化”教法的适时运用。让学生展示人物内心世 界，发掘童 话 深 邃 内 涵，这 是 知 识 和 思 想 的 内 化，属于理性认知构建。教师从教材知识角度 展开布设，给学生提供更多感知和体验。童话 故事体裁本身有自己的知识构建系统，教师对 此有更多 观 照，让 教 学 设 计 和 执 行 趋 于 理 性 化，给学生带来的学习认知也会更为深刻和丰 富。