最新部编版小学六年级语文上册古诗三首《书湖阴先生壁》教案及反思

最新部编版小学六年级语文上册古诗三首《书湖阴先生
壁》教案及反思
【教学目标】
1.会写“涯、莺”2个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

【教学重难点】
1.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

2.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：准备多张江南美景图，查找运用对仗手法的诗句；多媒体课件。

【教学课时】 3课时
第3课时
【课时目标】
1.有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗之美。

3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

【教学过程】
一、读诗导入，理解诗题
1.（出示课件）学生齐读古诗。

引导：同学们，你们发现这两首诗有什么共同特点？
课件出示：
题西林壁
[宋]苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各
不同。

不识庐山真面目，只缘身在此
山中。

题临安邸
[宋]林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几
时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作
汴州。

2.谈话：古人有在墙上题诗的习俗，这种在墙壁上题写的诗叫“题壁诗”。

今天，我们要学的也是一首题壁诗。

（板书课题）
3.学生齐读课题。

（提示学生读准节奏：书/湖阴先生壁）
4.理解课题：读了课题，你们知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙壁上的诗）湖阴先生是谁？（他是王安石退居江宁时的邻居）
5.了解诗人。

课件出示：
王安石（1021—1086），字介甫，号半山。

北宋思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。

主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等。

【设计意图】联系学生已有的学习经验，导入诗题，温故知新；引导学生根据题壁诗的特点，读准停顿，借助注释，理解诗题，为读懂诗意作铺垫。

二、初读古诗，感知大意
1.学生自由读诗，借助拼音读准字音。

2.指名读诗，相机正音。

（1）提示字音：“畦”读qí，“闼”读tà。

（2）理解字义。

①提问：“畦”“排闼”各是什么意思？
②指名读注释。

③出示插图，指名学生指出“畦”“排闼”在图中的位置。

3.默读古诗，圈画诗中描写的景物。

（茅檐、花木、水流、稻田、青山）
4.感知诗意：说说这首诗写了什么。

预设：院内，茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，一排排花木都是主人亲手栽种的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把翠色送到了眼前。

【设计意图】让学生自由读诗，结合注释、图片，读准字音。

通过前两首古诗的学习，把习得的方法迁移到这首诗中来，让学生自由读，默读，并圈画出诗中所描写的景物，让学生说说这首诗写了什么，感知诗的大意。

三、想象画面，发现特点
1.学生自主学习：运用学习前两首诗的方法，试着边读边想象画面。

2.引导交流：你看到了怎样的画面？
预设：湖阴先生简朴的茅屋经常被打扫，洁净得没有一丝青苔。

院子里，他亲手栽种的花草树木都成行成垄，好不整齐。

庭院外，一条溪流环绕，像是用手保护着农田；两座青山，不待邀请就推门而入，把青绿的秀色送入眼帘。

3.品读第一、二句。

（1）点拨：“长”是指经常、常常；“手”指的是湖阴先生亲手栽种。

（2）提问：湖阴先生的院子给你留下了怎样的印象？湖阴先生是一个怎样的人？
明确：从庭院的清洁幽雅，能感受到湖阴先生的勤劳、爱整洁及其富有情趣的生活。

4.品读第三、四句。

（1）指名读三、四句，提问：你发现了什么？
课件出示：
一水——护田——将绿绕，
两山——排闼——送青来。

（2）学生交流。

①预设：对仗的运用。

a.对对子：“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。

b.女生读第三句，男生读第四句。

明确：上下句一一对应。

c.学生说类似诗句。

想一想：还有哪些诗词里有这样的手法？
出示诗词，学生齐读。

课件出示：
·两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

——杜甫《绝句》·黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
·留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

——杜甫《江畔独步寻花》
·日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

——白居易《忆江南》
·春种一粒粟，秋收万颗子。

——李绅《悯农》
·远看山有色，近听水无声。

——王维《画》
d.小结：在诗歌中，对仗是很常见的修辞手法。

②预设：拟人化的表达。

a.提问：诗句中哪些词语使用了拟人化的表达？（护田、排闼、送青来）
诗人这样写有什么好处？（既写出了一条小溪的曲折身姿和两座青山相对的态势，又赋予溪流、青山以动感和人的情意，仿佛青山绿水对居住在此的人们表现出了亲切友好的态度。

）你从中体会到诗人怎样的感情？（体会到诗人对湖阴先生品格、性情的欣赏之情，对田园生活的向往之情。

）
b.指导朗读：请带着这样的心情读一读这两句诗。

（指名读，齐读）
c.简介典故，体悟意蕴。

《书湖阴先生壁》中的这两句诗，在写景中还暗藏了典故。

“护田”出自《史记·大宛列传》中的“因置使者护田积粟”，说的是汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食；而“排闼”出自《史记·樊郦滕灌列传》的“（樊）哙乃排闼直入”，说的是汉高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。

d.小结：我们了解一些文化常识，了解了诗中所运用的典故，有利于我们更深刻地品读、体悟诗歌的意蕴。

5.朗读古诗，背诵古诗。

【设计意图】本教学环节引导学生运用学法，自读古诗，想象画面，感受田园风光之美；引导学生发现诗句表达上的特点，体会诗中的对仗之美、表达之妙。

最后补充典故，让学生感知诗歌背后的文化传统，丰富学生的文化内涵。

四、统整古诗，梳理学法
1.整体阅读：这三首古诗有什么相同和不同的地方？（学生交流）
（1）三首诗都是写景诗。

前两首分别描绘了南北不同的美景，第三首通过描写湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐。

（2）三首诗都隐含了古代文化知识。

《浪淘沙》（其一）和《书湖阴先生壁》都隐含了典故。

2.梳理学法：学完这三首诗，我们学到了哪些读诗的好方法？
预设：遇到不理解的词语，可以看注释。

可以边读诗边想象画面。

借助课文插图理解诗意。

多了解一些古代文化常识，有助于我们了解古诗的意思。

3.小结：古诗是中华传统文化的精髓，在课外阅读古诗时，我们要尝试运用这些方法去理解诗意。

【设计意图】借助三首诗歌的特点，通过回顾、整理、发现，了解更多的读诗方法，感知诗歌背后的文化常识和历史典故，丰富学生的文化内涵。

【板书设计】
17古诗三首
书湖阴先生壁
【教学反思】
本课三首古诗都是写景诗。

刘禹锡的《浪淘沙》（其一）是一首描写黄河的诗，借助夸张和想象描写了黄河雄伟的气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。

唐代诗人杜牧的《江南春》，着眼于整个江南特有的景色和独特的地形，全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风貌，描绘了江南明丽而烟雨迷蒙的春景。

王安石的《书湖阴先生壁》描写了湖阴先生院落内外自然环境之美，也赞扬湖阴先生勤劳、爱干净、爱花木和热爱自然山水的良好品性和高尚的情趣，全诗营造了悠然、美妙的意境。

1.读中感悟。

让学生在充分朗读的基础上，读出节奏，读出韵味。

如在读中感受黄河汹涌澎湃的气势，在读中体会江南春天的美好，在读中感受湖阴先生的勤劳和高雅的生活情趣。

2.读中想象。

通过圈画诗中描写的景物，结合文中插图，想象诗歌意境，再用自己的话把想象的画面描绘出来，能较好地感悟诗中的意蕴。

3.读中悟法。

三首诗歌都是写景诗，并且有两首含有典故。

教学中，教师适时补充资料，让学生了解典故，更好地理解古诗。

最后，再通过回顾、整理、发现，让学生进一步了解读诗方法，感知诗歌背后的文化常识和历史典故，丰富学生的文化内涵。