专业人才培养模式改革和课程开发
专业人才培养方案、课程标准
专业人才培养方案课程标准标题：专业人才培养方案课程标准1：专业人才培养方案和课程标准是指针对某个专业或学科制定的培养目标、课程设置和评价体系等一系列规范和要求。
下面是一个简要的专业人才培养方案和课程标准的示例：专业人才培养方案：1.培养目标：明确该专业培养的目标和定位，包括知识结构、能力要求和素质培养等方面。
2.课程设置：根据培养目标，确定必修课程和选修课程，并合理安排各门课程的学时和学分。
3.实践环节：强调实践教学的重要性，包括实习、实训、实验、项目等，以提升学生的实际操作和问题解决能力。
4.学科交叉与综合能力培养：鼓励学生在相关学科中选修课程，培养学生的跨学科综合能力。
5.研究性学习和创新能力培养：鼓励学生进行研究性学习和创新实践，提升学生的科研能力和创新意识。
课程标准：1.课程目标：明确每门课程的培养目标和学习要求，以确保学生在不同层次和领域的能力得到全面提升。
2.课程内容：明确每门课程的教学内容和知识点，包括基础理论、实际应用、案例分析等方面，以满足学生专业素养的需求。
3.教学方法：根据课程特点和学科要求，确定适宜的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、案例研究等，以促进学生主动参与和深入思考。
4.评价体系：建立科学合理的课程评价体系，包括考核方式、评分标准和评价指标，以客观、公正地评估学生的学习成果和能力水平。
这些专业人才培养方案和课程标准是针对具体专业或学科而制定的，旨在规范学生的学习和培养过程，确保其毕业后具备所需的知识、能力和素质，适应社会和职业发展的需求。
具体的方案和标准需要根据不同专业和学校的实际情况进行制定和调整。
标题：专业人才培养方案课程标准2：专业人才培养方案和课程标准是高等教育中重要的指导性文件，用于规范学生在特定专业领域的学习和发展。
以下是一个简要的专业人才培养方案和课程标准的示例：专业人才培养方案：1.培养目标：明确该专业培养的目标和定位，包括知识结构、能力要求和素质培养等方面。
72个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案开发
72个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案开发随着技术的进步和社会的快速发展，师资培训和教育体系的改革已经成为当代社会关注的重要议题。
为了满足国家对于技术型人才的需求，制定和开发一套符合工学一体化理念的课程标准和设置方案，具有重要的实践意义。
本文将从多个角度进行思考和分析，探讨如何开发72个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案。
一、理论基础和分析1. 工学一体化理念的背景和意义：简要介绍工学一体化理念的发展历程和背景，阐述其在培养技能人才方面的重要意义。
2. 国家技能人才培养的现状和需求：分析当前国家对于技能人才的需求情况，探讨为什么需要制定72个专业的课程标准和设置方案。
二、制定课程标准的步骤和方法1. 市场需求调研和需求分析：详细介绍市场调研的目的和方法，通过调查和收集数据明确不同专业的技能要求和行业需求。
2. 专家意见征集和学术研讨：解释专家对于课程标准制定的重要参考意见和建议，介绍学术研讨会的举办和成果。
3. 制定课程标准的原则和流程：说明制定课程标准的基本原则，包括贴合市场需求、注重实践能力培养和多学科融合等，介绍具体的制定流程，包括课程设计、课程目标制定和课程内容编排等。
三、课程设计和设置方案的开发1. 课程目标和内容的制定：详细介绍每个专业的课程目标和课程内容，通过具体的案例分析展示如何结合实际需求进行制定。
2. 教材和教学资源的选择和组织：介绍选择和组织教材和教学资源的原则和方法，强调实用性和创新性。
3. 教学方法和评估体系的建立：阐述采用多样化的教学方法和评估体系，促进学生综合能力的提升。
通过本文的讨论，我们可以得出结论：制定和开发72个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案是必要且具有重要意义的。
我们可以根据市场需求和专家意见，制定合理的课程目标和内容，并选择适当的教学方法和评估体系，以培养优秀的技能人才，为国家的发展做出贡献。
通过本文的详细讨论，我们认为这样的课程标准和设置方案将为技能人才的培养提供指导和参考，促进技能人才的全面发展和社会的快速进步。
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果一、措施：1.产学研结合：与企业、科研机构建立紧密的合作关系，设立实践基地并与企业进行产业对接。
教育机构可以邀请企业人员来学校进行授课，也可以派学生到企业进行实习。
科研机构可以与学校合作共享资源，共同开展科研项目。
2.课程：更新课程内容，引入先进的教育理念和技术。
课程可以增加实践环节，引入案例分析和团队合作，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3.综合实践项目：通过开展综合实践项目，让学生在实际工作中应用所学知识。
学生可以参与社会实践、创新创业项目、社会服务等活动，提高综合素质和创新能力。
4.团队合作教学：鼓励学生进行团队合作，提高沟通协作能力和领导能力。
可以通过分组作业、团队项目等方式培养学生的团队精神和创新思维。
5.个性化培养：根据学生的兴趣和特长，提供个性化的培养方案。
学生可以选择自己喜欢的方向进行深入学习，并在学习过程中获得专业认证。
二、实施效果：1.学生就业竞争力提升：通过与企业合作，学生能够在实践中掌握所需的技能，提高就业竞争力。
实施个性化培养，能够提供符合市场需求的专业人才。
2.科研水平提升：与科研机构合作，能够提供更丰富的科研资源和平台，促进教师和学生的科研能力提升。
通过课程和综合实践项目，能够培养学生的科研意识和创新能力。
3.教育质量提高：通过措施的实施，学生的实践能力、综合素质和创新能力得到了提高，教育质量得到提高。
学生的满意度和就业率也相对提高。
4.教学质量提升：团队合作教学和个性化培养能够提高教师的教学质量。
通过与企业合作和开展综合实践项目，教师能够更好地将理论与实践结合，提高教学效果。
5.教育机构影响力提升：通过与企业和科研机构的紧密合作，教育机构的影响力得到提升。
教育机构的专业人才培养模式创新也能够得到更多教育机构的关注和认可。
综上所述，通过产学研结合、课程、综合实践项目、团队合作教学和个性化培养等具体措施的实施，能够提高专业人才培养模式的质量和效果。
高职会计电算化专业人才培养模式与课程改革研究
一
记和保管。学院派教师到企业任联络员， 校方 丰物贸（ 集团） 有限责任公司等 １ 家企业为联 ５
联络员到企业进行 调研 、 职和培训员工。教 合项 目建设组 ， 兼 以课程和项 目为单位吸收学 院
师由学院有计划派出， 通常挂职期为半年。企 本专业和其他专业骨干教师以及企业专家共 业派联络员到学院任职， 指导学生校内实训。 同承担会计电算化专业课程开发和项目建设 会计电算化专业积极推行与生产劳动和 工作， 形成一支学校、 企业、 行业紧密结合的建
与企业建立校企合作工作站，校企合作工作 的应用能力。 “
第二 ， 立足高职“ 教学做” 一体化教学特
色， 设计三位一体的课程组成。按照高职教育
站” 负责校企合作的联系， 对校方及企方的挂 职人员进行管理， 保存校企合作记录， 传达校
二、 课程资源建设
教学做” 一体化的教学要求， ‘ 教什么、 怎么 会计 电算化专业作为与国家经济发展联 “
会计电算化专业的就业岗位定位于中小企业、
在人才培养模式总体设计上， 强调“ 三线 非营利组织及社会中介机构推出的出纳、 会计
会计管理、 财务管理和会计监督等岗位， 合实训和岗前特训， 将知识和技能进行整合并 并行”“ 、四层深入” 的教学理念， 形成专业模块 核算、 实施 “ 专才 ” 教育的应用型人才 并对 这些 岗位的典型工作任务进行归纳分析 ， 进行查漏补缺；第六学期进行就业项岗实习， 化课程体系， “ 即主干课程、 实践模块、 建设会计职业基础、 出纳业务、 会计实训操作 为就业铺路。 这样的教学体系也保障了对学生 培养模式。 三线并行” 能力培养的层层递进。 能力证书三条线同步进展， 在学期中统一安排 等一系列基于职业岗位任务的理实一体专业 理论联系实际， 在课程教学进程中 课程 按照专业顶层设计对教材内容进行明确 “ 校企融合、 工学交替； 素质为本， 能力递 实验实训，
高职院校人才培养模式改革与实践——以安徽水利水电职业技术学院为个案
校企合作是连接学 院与企业 的纽带 ， 也是高技能人才培
养 的 必 由之 路 。 长期 以来 ，安 徽 水 利 水 电 职业 技 术 学 院始 终 把 校 企 合 作 作 为 一项 中心 工 作 严 抓 不 懈 ， 并 把 深 化 校 企 合 作
于工作过程” 的核 心 课 程 开 发 模 式 。
（ １ ） 校 内实 践 基 地 建设 。２ ０ １ １ 年 学 院新 建 校 内 实训 基 地 ８ 个； 改建 、 扩 建 校 内实 训 室 （ 场、 车间） ｌ ２个 ， 校 内实 训 室 、
场、 工厂数达到 １ ４ ７个 ， 开发实验（ 训） 项 目２ ４ ０个 。新 建 水 利
高职 院校人 才培 养模 式 改革与 实践—— 以安徽 水利 水 电职 业技 术学 院为 个案
的竞 争 力 。
学与 生 产相 结合
（ 二） 大 力 推进 专 业 建设 和 课 程 改 革 ， 着力开发 “ 精 品课
程 ”
１ ．建 立 “ 教学做” 一体化教学模式。 学 院不 断 改 进教 学 模 式， 实现 教 学 方 式 的多 样 化 。采 用 “ 统 一 教 学 与分 组 教 学 、 个 体 学 习 与 个 别指 导 ” 相结合 ， 灵 活 运 用 启 发式 教 学 法 、 项 目导 向法 、 情境体验法 、 实 例解 析 法 等 组 织 教 学 ， 理论实践并进 ， “ 教、 学、 做” 三位 一体 。注 意 结 合 校 内外 典 型 案 例 进 行 现场 教 学 ，营造 良好 的 职 业 氛 围 和环 境 ，使 学生 在 接 受 专 业课 程 教 育 的同 时 ， 受到工程实践教育 ， 从 而 启 迪 学 生 的思 维 ， 激 发 学 生 的创 造 性 。采 用 启 发 式 教 学 ，注重 空 间思 维 方 法 的训 练 与 运 用 能 力 的 培养 ， 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。
《机械设计制造及其自动化》专业人才培养模式改革
《机械设计制造及其自动化》专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果开展人才培养模式改革创新建设，是优化学科专业结构、推进教学改革、加强内涵建设、提高人才培养质量、推进教育强省建设的重要举措。
省教育厅希望各高校充分发挥特色专业建设点的示范效应，与精品课程、精品教材等项目建设有机结合，立体化推进高等教育教学改革，进一步提高人才培养质量，进一步增强高等教育整体实力与综合竞争力。
多年来,我们以人才培养模式的改革与创新为突破口,全面推进专业的特色化建设,形成了“产学研一体化,学生工程实践能力强、创新能力强”的专业特色。
在人才培养模式改革创新建设过程中,我们作了如下实践与探索：制定建设目标,明确建设思路以培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体全面发展,获得工程师基本训练的高级应用型人才为目标,以服务地方经济建设为基本定位,以工程机械的数字化设计与制造技术开发、推广应用为特色,在保证机械工程师知识、能力、素质培养的基础上,走“校企合作、产学研一体化”之路,重点对学生进行CAD/CAM的开发和应用能力训练,使学生形成较强的现代设计与制造技术应用、开发能力。
在教学改革和创新中全面推进专业建设。
一、项目实施基本情况1）成立领导小组，制定人才培养模式改革创新建设方案。
自2008年11月经省教育厅审批，确定为省级特色专业以来，学院成立了“人才培养模式改革创新建设领导小组”。
负责人才培养模式改革创新建设的日常管理、协调、落实。
同时，确定了建设进度。
明确了年度建设任务的承担和责任。
从而为人才培养模式改革创新建设起到了保障和导航作用。
2）健全教学管理制度。
在原有教学管理体系基础上，加强教学管理体系的基础建设。
包括：在课务管理标准化、考务管理流程化、教学档案管理电子化基础上，进一步提高管理效率；继续完善教学质量监控体系，坚持教学督导听课制度、教师交叉听课制度，同时继续实施青年教师教学结对制度、开设优秀任课教师观摩课等，加强青年教师教学能力培养；实行公开课、学生评教、教学评估相结合的多层次教学评优制度，完善教学效果的检查评价体系，发挥教学评价的激励功能。
人才培养模式的改革与创新
人才培养模式的改革与创新一、人才培养模式的概念与意义人才培养模式是教育机构在培养人才过程中，采用的一种组织、管理、实施各种教学和培训活动的特定模式。
人才培养模式对于人才培养质量、学生能力提升、社会对人才的需求和经济发展的关键影响作用不可替代。
二、当前人才培养面临的问题1.人才缺乏实际能力：现在很多应届毕业生学术水平优异，但实际能力却缺乏。
2.单一严格的考核制度：现行的考试制度让教育机构流于形式，并缺乏思维创新。
3.学科重视度不够：现在各种工科领域受到更多的关注，但人文科学领域并未得到有效开发。
4.人才交流与合作质量不高：教育机构之间的教师、研究生合作质量还需要改进和提高。
三、改革创新方向1.实践中增强学生能力教育教学内容要紧贴实际问题，让学生更能够把知识在实践中应用，不断增强他们的实际能力。
2.拓展或改革考核制度改革考试制度，注重学生实际解决问题的能力而非结果的通过率，这样会促进学生思考能力的提升，大大提高培养学生的教育质量。
3.提高对人文社会科学领域的投入加大对人文社会科学领域的研究开发和研究条件投入。
加强研究生的选科研、开发能力；研究生与社会交流合作，不断提高研究质量。
4.加强人才交流合作加强教育机构之间教师、研究生的交流合作，可以促进知识的传递和沟通，也可以提高他们自身的思考能力和实践能力。
四、案例说明1.实践教育的创新天津大学ACEM：由于大学生缺乏实际经验，ACEM在中国本科课程中实行以案例为基础的授课方法。
教师根据某一特定问题提供相关的客户案例和相关经验，使学生了解该问题的实际发生情况，并从中学习优秀的经验方法。
2.考试方式的改革清华大学：为了使考生不仅考核学科知识的掌握情况，而是要求学生发挥实际能力，在考试过程中，全程采用开卷的方式。
这种方式可以让学生运用知识解决实际问题并提升其应用能力。
3.人才交流合作的创新复旦大学ETIC课程：复旦大学与国外知名大学及实业集团等公司保持良好的合作，为学生寻找各种交流合作的空间，为学生提供最优秀的交流合作机会，并协助他们掌握市场和技术等最新信息，提高其创新能力。
专业人才培养模式、人才培养方案、课程体系55
教学内容改革是永恒的 教材需定期更新 现代教材的要求
四、人才培养模式、人才培养方案、课 程体系三者的关系
人才培养模式、课程体系是人才培养方案的重要组成部分
(三) 人才培养方案的制定
1．学校制定并颁发“关于制(修)定XXXX及专业人才培养 方案的原则意见”
2．“原则意见”包括的内容 3．人才培养方案的制定
⑴ 调研 并写出报告； ⑵ 分析调研报告； ⑶ 学习“原则意见”； ⑷ 专业带头人起草专业人才培养方案(草案) ； ⑸ 讨论“草案”，提出修改意见 ； ⑹ 专业带头人修改草案 ； ⑺ 再讨论、再修改后形成讨论稿上交学校教务处 ； ⑻ 教务处组织专家审议并提出修改意见 ； ⑼ 专业带头人根据“意见”作进一步的修订 ； ⑽ 修订稿交专业建设指导委员会审议 ； ⑾ 审议稿交学校并按程序审批 ； ⑿学校 各级有关人员和行业企业人员签字(盖章) 。
主要内容
一、人才培养模式 二、人才培养方案 三、课程体系 四、人才培养模式、人才培养方案、课程体系三者的关系
二、人才培养方案
(一) 什么是人才培养方案 (二) 人才培养方案包括的主要内容 (三) 人才培养方案的制定 (四) 人才培养方案的执行
二、人才培养方案
(一) 什么是人才培养方案
1．定义
人才培养方案是指专业在其定位后，为实现这一定位而 制定的实施计划的总称。
(一) 何为人才培养模式
1．定义
人才培养模式是指在一定的现代教育思想和教育理论指导下，围绕专业人才 培养目标和所面向岗位(群)任职要求，以相对稳定的课程体系、管理制度和评估 方式，实施人才培养的过程总和。
机电技术应用专业(高职)人才培养模式及课程体系改革
点专业建设要 以市场为依托 ， 用真正的职业教育理念、 模式 和手段来培养
市场紧俏 的知识型 、 智慧型的专业技术人才。
２ 高 等职 业人 才能 力的探 讨
高等职业 人才培养 的 日标是 ： 培养德 、 、 、 全面发展 ， 智 体 美 知识 、 能
（） ６ 具有一定 的创新意识与创新能力。 （） ７ 管理与决策 的能力 。
２０ 年 第 １ 卷 第 ９ ０８ ８ 期
收 稿 日期 ：０ ８ ０ —１ ２０－２ ０
机 电技术应 用专业 （ 高职 ） 人才 培 养模 式及 课程体 系改革
温卫 中， 解丽华
（ 原 科 技 大 学化 学 与 生 物 工 程 学 院 ， 西 太 原 ，３０ １ 太 山 ００２ ）
摘
要 ： 对太原科技 大学机 电技 术应用专业 （ 针 高职 ） 学所面， 的一 些问题 ， 高等 教 】 盏 从
维普资讯
科技情报开发与经济
文 章 编 号 ： ０ — ０ ３ ２０ ）９ ０ ７ — ３ １ ５ ６ ３ （０ ８０ — １８ ０ ０
Ｓ１Ｔ Ｃ Ｆ Ｒ ＇Ｏ Ｅ Ｅ Ｏ Ｍ Ｎ Ｃ一 Ｅ Ｈ１ Ｏ ＭＡ￣ ＮＤ Ｖ Ｌ Ｐ Ｅ Ｔ＆Ｅ Ｏ Ｏ Ｎ Ｉ Ｃ Ｎ ＭＹ
社 团活动要结合社会实际 ， 做到学 为所用 。 书本 知识运用于实践 ， 将 可 以帮助同学 了解社会需要 ， 不断调整 自己的知识 结构。学 术型社团通
过开展科技服务 、 科研活动和社会调查 ， 提高学生 的学 术水平 ， 培养科研 ２ ０ （ １ ：６ １ ， ０ ４ １ ） １— ８
参考文献 ［ ］ 张俊宗 ， 金宝 ． 大学 管理 模式转 型探讨 ［］ Ｉ 赵 现代 Ｊ． 巾国高等 教育 。 ［ ］ 童 塞玲 ． 高等院校建立学术性学生社 团的思考 ［ ］ 工作研 究 ， ２ 在 Ｊ，
旅游专业“人才培养模式与课程体系改革”建设报告
乐山市第一职业高级中学国家改革发展示范校建设人才培养模式与课程体系改革建设成效总结报告（旅游服务与管理专业）根据教职成［2010］9号文件精神，建设国家中等职业教育改革发展示范学校的重点任务包括以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养；以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，根据产业发展规划和企业用人需要建立专业设置的动态机制；以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。
为完成以上建设任务，本专业部于2011年8月制定了专门的人才培养模式与课程体系建设方案并报三部委审核通过。
方案提出目标：本着为四川及西南地区饭店业、导游服务业、航空服务业和房地产营销等大旅游产业服务的宗旨，结合“真教、真学、培养真人”的陶行知办学理念，根据本校“113”与“ZGY”培养模式，契合旅游行业人才成长特点，深化“校企合作、工学结合、校企合一”的人才培养模式，完善“以工种为项目、以过程为导向”的课程体系建设，实现“岗位模拟与场景仿真”的教学模式，应用现代化信息技术手段创新教学方式，注重培养学生的导游服务与讲解能力、酒店服务与管理能力、大型企事业单位接待服务能力，将学生培养成为符合旅游业需要的实践能力强、职业道德良好、具备可持续发展能力的高素质、高技能人才。
到目前，本专业已全部完成方案目标，具体成效如下：一、总体情况从2011年开始，按照学校课程改革要求和建设大旅游专业方针，依托校企合作，本专业加快了“以工种为项目”的课程体系建设。
目前，本专业根据已经确定的旅游专业就业岗位群，与四川锦绣前程教育图书有限公司（高等教育出版社四川省教学服务中心）合作，融通校、企、社人力、技术、文化资源，修订完善了以工种为项目教学实施方案，建立了完整的数字教学资源库，修订完善了《四川旅游景点讲解》、《旅游礼仪实训教程》两本校本教材；与峨眉温泉饭店、高教社校企合作新开发了《餐饮服务实训教程》；与四川海河特色餐饮管理有限公司共同汇编了《“海河嘉宴”实训教程》企业教材，用于企业管理、员工培训及工学结合学生培训使用。
人才培养模式改革创新的具体措施及实施效果
人才培养模式改革创新的具体措施及实施效果一、培养方案的优化1. 人才专业培养定位建筑环境与能源应用工程专业是实践技能性很强的专业，学生在校期间既要学习本专业的各种基础理论知识，又需掌握一定的实际工程实践能力，保证以后工作的接轨和职业应用。
目前在教学过程中虽然也比较注重学生的实践动手能力的培养，但是相对来说还是不足。
从目前的学生就业反馈来看，社会需求和学生的能力还是有一定的差别，并且在同类的兄弟院校及二本院校里，我们并没有别明显的优势。
针对建筑环境与能源应用工程专业旧版的培养计划存在的缺陷，教研室人员通过实地参观、电话咨询、文献调研、网络搜索等方式对兄弟院校，企业，培训机构，行业协会及相关文件进行调研。
确定了新培养方案的定位为坚持以科学发展观为指导，以岗位群的需要和职业标准为依据，明确人才培养的知识、能力、素质结构，科学构建与行业标准对接的能力本位的模块化课程体系，确定与专业核心技能相对应的核心课程，突出实践能力的培养，把职业资格认证课程纳入人才培养方案之中，将证书课程考试大纲与课程讲授大纲相衔接，体现一专多能的思想，培养适应行业需求的“应用技术型人才”。
2.人才培养目标的形成应用技术型人才的培养重在“应用”二字，如何能突出实践能力的培养，实现教学和就业零距离对接，根据人才定位，最终确定本专业新的培养目标，以培养具备从事建筑环境控制与能源供给系统工作所需的基础理论、专业技术知识和实践与创新能力，能在设计研究院、工程建设公司、运营公司等单位从事采暖、通风、空调、冷热源、供热等方面的规划设计、施工安装、运行管理及系统保障等技术或管理岗位工作的应用技术型人才。
在教学实施过程中坚持以“理论知识够用，实践能力加强，教育特色凸显”的教学理念为引导，培养“一专多能”应用技术型人才。
努力建立以施工、设计为核心的职业岗位的培养目标，辐射造价员、质检员、安全员、监理员等相关职业岗位群。
力求达到教学内容项目化，教学过程工作化，课业文本情境化，在课堂的教学中注重培养学生的职业能力和职业素养。
计算机应用技术专业人才培养模式改革与课程体系建设综述
计算机应用技术专业人才培养模式改革与课程体系建设综述引言计算机应用技术专业是当前高校中备受瞩目的专业之一。
随着信息技术的迅速发展，对优秀的计算机应用技术人才的需求日益增长。
为了培养适应社会发展需求的优秀计算机应用技术专业人才，各高校纷纷进行人才培养模式改革与课程体系建设。
本文将对这些改革与建设进行综述。
人才培养模式改革传统的计算机应用技术专业人才培养模式主要以课堂教学为主，注重理论知识的传授。
然而，随着信息技术的不断发展，单纯的课堂教学已经无法满足行业对计算机应用技术人才的需求。
因此，高校纷纷对人才培养模式进行改革，以提高学生的综合能力和实践能力。
实践教学的重视在人才培养模式改革中，高校普遍加强了实践教学环节。
实践教学不仅可以通过实际项目开发提升学生的实践能力，还可以帮助学生更好地理解和应用所学的理论知识。
高校通过与企业合作、实验室建设等方式，为学生提供更多的实践机会，提升其实际操作能力。
项目驱动的人才培养模式传统的课程设置主要以教师为中心，缺乏与实际项目开发的结合。
为了更好地培养适应社会需求的计算机应用技术人才，高校纷纷引入项目驱动的人才培养模式。
通过与企业合作，学生能够参与实际项目的开发与实施，提升其项目管理和团队协作能力。
这种人才培养模式使学生能够更好地应对复杂的实际工作环境。
课程体系建设为了更好地培养计算机应用技术专业人才，各高校纷纷对课程体系进行了建设，以使学生能够掌握相关技术和知识。
强化基础课程基础课程是计算机应用技术专业的核心课程之一。
为了使学生具备扎实的理论基础，高校对基础课程进行了强化。
这些课程包括计算机组成原理、操作系统、数据结构与算法等。
通过深入的基础课程学习，学生能够打下坚实的理论基础，并为后续的专业课程打下良好的基础。
拓宽专业课程除了基础课程外，高校还拓宽了计算机应用技术专业的专业课程设置。
这些课程旨在使学生更好地掌握各种技术和知识，提高其综合能力。
这些课程包括数据库原理与应用、网络技术、软件工程等。
人才培养改革创新举措
人才培养改革创新举措一、人才培养模式改革1．深化校企合作，完善“双证引领”的工学结合人才培养模式在与公司深入合作的基础上，不断拓展合作企业，如2016年加入院校普惠合作计划，共建产业学院，2017年与企业成立“ICT学院”，2018年与企业合作“大学”，2019年与企业共同成立“智能双创工作室”。
同时，继续深化校企合作，组建由行业、企业、学校三方组成的专业建设指导委员会，定期召开会议，做好专业建设规划、人才培养方案的审核和课程体系的构建。
构建校企合作的长效机制，完善以项目实战和国际著名企业产品认证为主要特征的、学历证书和职业技能等级证书相结合的“双证引领”的工学结合人才培养模式，如图1所示。
图1软件技术专业人才培养模式以“1＋8”城市圈软件行业和企业发展对人才的需求为依据，校企深度合作，为软件和信息服务业培养程序员、数据库管理员、软件测试员、软件技术服务人员、云计算运维工程师、大数据运维和分析工程师等高素质技术技能人才。
将企业岗位要求融入专业培养方案，将职业技能等级证书标准融入课程教学内容，将行业企业评价融入考核评价体系。
在第1～3学期，学生主要是要完成通识与专业基础能力训练，能初步独立设计完成基于C/S和B/S架构的软件项目；在第3～5学期，学生要从JAVA和.net两个专业方向中选择一个作为主修方向，学完相关课程后参加校企合作的真实企业项目实战。
期间可以获得国家职业资格认证证书，获取国际国内著名企业Oracle、微软等企业的产品认证证书（如Java软件工程师、.NET软件工程师、Oracle的OCA、OCP证书等）和1+X职业技能等级证书。
2.探索“五年制技术技能型本科教育”专本企三方联合培养机制。
自2015年以来，学院依托现有软件技术专业，与轻工大学软件工程专业和职业技术学院联合开展专本衔接、五年一体化贯通培养技术技能型本科人才试点工作，打通了高职学生职业教育学历晋升通道，构建了更为完善的省现代职业教育体系，提升高职服务省社会经济发展的能力，同时为职院申办高职本科做好准备。
人才培养模式改革总结报告
人才培养模式改革总结报告一、人才培养方案特色（一）基于专业能力模块设置课程体系根据专业对应工作岗位(群)的工作过程分析，每个工作环节都有其特定的知识与技能要求，建立了工作任务与知识、技能的联系，在完成工作过程分析的基础上，根据认知及职业成长规律对这一过程涉及到的知识和技能进行重组、简化，从而得到相应的课程设置。
针对数控技术应用专业岗位群的能力体系，以数控企业工作任务为导向，确定岗位群的各种工作岗位对应的专业课程和相应的实训内容，构建出模块化的课程体系。
（二）基于工（二）工作过程的课程开发，课程教学模式改革全面深入对于专业课程主要基于工作过程进行课程设计，加强学习情境设计和教学的组织设计。
开展行动导向、理实一体、项目教学、工学交替等多种工学结合的教学模式，突出培养学生的综合能力和素质。
把职业资格标准融入课程，大力推行“双证制”，提高学生的就业能力。
在教学过程中引入丰富多样的教学方法，引导学生积极参与教学过程，重点要促进学生的自主学习。
（三）“高素质”双师教学团队建设，有力促进专业建设专业带头人有深厚的理论知识和丰富的企业实践经验，有多年的数控技术应用专业的管理经验。
专业教学团队职称结构、年龄结构合理，学历水平较高，双师素质优异，双师结构合理，专业带头人、骨干教师、双师型教师通过考核验收合格。
高素质“双师”教学团队的形成为人才培养模式改革与教学改革提供了有力支撑，有助于提高人才培养质量。
（四）出色的社会服务能力有效地促进了教学专业教学团队具有出色的社会服务的能力，通过参与企业实践和生产项目的研发，提升了专业教师的教学科研能力，增强了专任教师实际项目开发经验。
通过参与培训服务，提升专业知名度，为地方经济发展提供和输出高质量的人员。
进一步提升了学校的声誉和社会影响力。
二、人才培养方案改革成效通过专业建设，本专业成为学校的龙头专业，成为全市同行学习的榜样。
到2014年4月，建成了国家级精品课程x门和校级精品课程x门。
专业建设规划——浅析人才培养模式改革的实践
专业建设规划——浅析人才培养模式改革的实践一、人才培养模式改革的现状人才培养是高等教育主要功能之一,人才培养模式是高校人才培养问题的重要组成部分。
如何推进高校人才培养模式的改革,培养出符合时代潮流和社会需求的人才,成为各高校教学改革的主题之一。
尤其是在当前大学生就业难的形势严峻下,各高校的发展已不是办学规模的竞争,而是办学水平、人才培养质量的竞争。
为此,各高校把人才培养模式的改革作为提高人才培养质量的重要举措,开展研究与改革实践,“学科交叉复合型”、“工学结合”、“校企合作”等型式的人才培养模式应运而生。
有些高校人才培养模式的研究与实践取得了明显的成效,学生的职业发展实力得到加强,受到用人单位的欢迎。
但有些高校人才培养模式只在某个层面或局部进行改革,对提高人才培养的质量没能发挥有效的作用。
因此,人才培养模式的改革与实践是高校永恒的主题。
二、人才培养模式改革应遵循的基本原则(一)社会需求原则人才培养模式改革需从国家、地区经济社会的发展需求出发,学校应通过走出去请进来的方式及时了解社会对各专业的人才的需求的变化,对学生应具备的知识、能力和素质等目标进行准确定位,社会和用人单位的需求信息缺失,“闭门造车”培养出来的人才就会脱离实际,难以适应岗位的需求,不受用人单位的欢迎。
(二)多样性原则由于教育类型和层次的多样性,社会人才需求类型和层次的多样性,必然导致人才培养模式的多样性。
研究型大学培养人才的模式与教学型大学培养人才的模式存在差异,普通本科高校与高职院校人才培养的模式也会各不相同,各高校要根据人才培养的目标和规格,结合学校的现状和发展选择人才培养的模式,形成自己的特色。
(三)系统性和完整性人才培养模式是一种诸多要素的结合体,包括培养目标、培养方案、培养途径、管理和评价等,并简约地反映了人才培养过程中各要素之间的规律性联系,每个要素都关系到人才培养模式的实施效果、影响人才培养的质量,具有较强的系统性和完整性。
5.1.1近三年各专业人才培养模式改革方面的方案、实施、总结等材料
5.1.1近三年各专业⼈才培养模式改⾰⽅⾯的⽅案、实施、总结等材料专业⼈才培养模式改⾰⽅⾯的⽅案、实施、总结等材料教育的核⼼问题是⼈才培养模式问题。
优化⼈才培养模式是⾼职院校实现根本任务和提⾼教育质量的必由之路。
⼈才培养模式是在⼀定的教育思想和办学理念指导下，为实现培养⽬标⽽采取的教育教学活动的构造样式和运⾏⽅式，包括培养⽬标、专业设置、课程体系、教学⽅法、教育形式、培养制度等要素。
⾼职教育是与社会经济结合最紧密的教育，但⽬前⾼等职业教育培养的毕业⽣与企业⼈才需求的⽭盾⽇益突出，其主要原因是⾼职院校的教育与企业⽣产实际脱节。
依托⼯学结合推进⼈才培养模式创新是解决这⼀难题的有效⽅法。
⼀、⼯学结合⼈才培养模式的内涵从1991年10⽉17⽇国务院《关于⼤⼒发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、⼯学结合”，到2005年10⽉28⽇《国务院关于⼤⼒发展职业教育的决定》再次强调提出要改变以学校和课堂为中⼼的⼈才培养模式，⼤⼒推⾏⼯学结合、半⼯半读制度。
根据《国务院关于⼤⼒发展职业教育的决定》，教育部、财政部启动了国家⽰范性⾼等职业院校建设计划，更是将⼯学结合作为⾼等职业教育⼈才培养模式改⾰的重要切⼊点。
⼯学结合⼈才培养模式是在互利双赢的前提下，以培养学⽣的全⾯素质、综合职业能⼒和就业竞争⼒为⽬的，利⽤学校和企业不同的教育环境和资源，采取课堂教学与学⽣参加实际⼯作相结合的⽅式，培养适合不同⽤⼈单位需要的⾼素质、⾼技能⼈才的培养模式。
推⾏⼯学结合，⾼职院校可以把企业对⼈才培养的质量要求，最⼤限度地付诸于培养⽅案和教学实施当中，使⾼技能⼈才的培养⽬标细化到每⼀个具体的教学环节中;企业可以通过参加教学活动，参与⼈才培养过程;学⽣可以在⼯学结合中最⼤限度地接触未来岗位。
⼆、数控技术专业⼯学结合的“专业车间”⼈才培养模式改⾰⽅案⽬前，装备制造业的快速发展，精确⾼效塑性成形技术、优质清洁表⾯⼯程新技术、快速模具制造技术等先进制造技术的⼴泛使⽤，以及⾼精机械加⼯⼯艺等多种新⼯艺的应⽤，纯机械制造的份额越来越少。
二级学院专业人才培养模式改革
高等教育2019年7月DOI:10.1668l/ki.wcqe.201913122二级学院专业人才培养模式改革陈久玲，魏连锁（齐齐哈尔大学计算机与控制工程学院，黑龙江齐齐哈尔,161006）摘要：文章从教材的选用与建设、专业课程教学大纲的执行及考核、实践课程教学大纲的执行及考核、高水平教师承担重要课程、网络教学资源的开发利用五个方面论述了二级学院专业人才培养模式改革的具体策略。
关键词:二级学院；专业人才培养模式;教材中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-6401（2019）13-0204-02笔者在对原有的人才培养模式进行研究后发现，原有的人才培养模式已经不适合现阶段人才培养的需要，存在教材选用过于陈旧，理论和实践教学实践大纲安排不合理，精品课、核心课程的教师资源匮乏，网络资源利用率不高，教学方式方法单一，课堂教学质量不高等问题，二级学院必须着手对原有的人才培养模式进行改革创新，采取切实有效的具体措施，实现预期的改革效果叫一、教材的选用与建设教材是师生教与学的基本素材，是体现一定教学目的的重要工具。
在教材选择与建设方面,二级学院应始终注意把握教材与教学内容相适应，教材要反映学科前沿动态及理论联系实际的教育改革思想。
在教材选用方面，依据学院的总体耍求，教材选用应体现科学性、先进性、适用性，把优秀教材、精品教材作为教材选用的主要目标叫为了配合强化实践教学,改善与充实培养应用型人才，专业教学团队应结合专业培养目标，积极开发和编写特色系列教材,完成电子教学和多媒体课件，确保教材的优化配套。
二、专业课程教学大纲的执行及考核教学大纲是执行专业人才培养方案，实现培养目标要求的教学指导性文件，是进行课程教学、教材建设和教学质量检查的重要依据。
教师必须全面领会所任课程教学大纲的内容、体系，把教学大纲的要求贯彻到制订授课进度、编写教案、课堂讲授、命题考试等过程中，作为实施教学的标准。
课程教学大纲分为理论课程和实验、实践课程教学大纲,其中理论课程教学大纲是教师备课、授课、考核的依据，教师必须按照人才培养方案制定相应学科的大纲，且大纲要体现教师的教学理念、教学方式方法、授课进度、课程的重点难点,一定要详略得当，学生容易接受,教师在授课过程中必须严格按照大纲进行授课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
12
二、课程体系开发 教高［2006］16文件中对课程建设的要求：“高 等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据 技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关 的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立 突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基 本要求，提高课程教学质量。” 教高［2006］14号文件中对课程建设的要求： “根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学 内容、教学方法、教学手段和评价方式，建成一大 批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养 的优质核心课程。”
13
二、课程体系开发 国家精品课程评审指标
课程设计：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于 工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放 性的要求。
内容组织：遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任 务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性 工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习 等教学环节设计合理。
机电设备维修部门和维修车间
机电一体化系统和设备的设计部门 现代自动化制造车间
机电设备销售部门
5
一、人才培养模式
专业定位： 银领——善于发现，能够创新的应用型人才
自动生产 线安装调 试
自动生产 线维修
自动生产 线 改造
岗位发 展 历程
6
一、人才培养模式 职业描述
专 职 业 业 任 务 描 述 机电一体化技术 机电一体化人员 在现代制造业的不同工业部门，能够根据给定图纸、技术手册、工业标 准、产品说明书及安全操作规程等技术资料，正确使用工具和仪器仪表，完 成机电设备及自动生产线安装、调试、维修、运行及管理等工作。此外，能 利用一定的设备、工具对机电设备进行技术改造和零部件加工或制作。 在上述工作过程中，机电一体化人员能够对任务进行整体性观察并在 完整的工作过程背景下对其进行组织，同时考虑环保和安全等措施，并能正 确检查和评价工作成果。 机电设备及生产线的安装、调试、维修、运行及管理人员工作现场在企 业室内。在企业现场中，应具备满足工作过程的工具、材料、测量仪表和完 备的安全防护用具、措施，确保顺利完成安装、调试、维修等工作，并符合 安全规程和操作规范。工作场所应符合安全规定、卫生规定和防火保护规定， 可以为工人提供工作防护服和所需材料。
工 作 条 件
素 质 要 求
应符合国家高考规定的学历条件和身体条件；应具备适应本专业工作的 身体素质，适合长时间固定地点工作，身体灵活性较好；与人能够进行良好 沟通，并能团结协作；有较强的责任感和细心的工作态度。
7
一、人才培养模式 职业能力 方法能力
学会学习 学会工作
专业能力
掌握技能 掌握知识
社会能力
专业人才培养模式的改革和课程开发
北京工业职业技术学院
张春芝
主要内容
人才培养模式的探索 课程体系的开发 课程教学设计和实施
2
建设依据
高职学院的专业建设必须要解决三方面的根 本性问题： 一是以就业为导向的专业人才培养模式的创 新和基于工作过程的课程体系的构建； 二是以专业能力培养为主线的实践教学与实 训基地建设问题； 三是以适应专业教学需要的“双师”素质提 高问题。
1）符合国 家、行业和 企业的安装、 调试相关规 范和标准； 2）遵守国 家、企业安 全生产规章 制度、事故 防范措施和 环保规定； 3) 遵守企业 质量标准； 4）满足客 户要求； 5）遵守国 家劳动保护 相关规定
维修 电工 、电 气设 备安 装工 、机 电一 体化 工
… …
二、课程体系开发
机电一体化技术专业
“五原则”构建工作过程系统化课程体系
• 局部到整体 在了解机电一体化系统基础上，从机电一体化系统机械、传动、 控制等局部方面的学习，到机电一体化整体拆装、调试和维修学习。 • 简单到复杂 从简单、单一的机械制图等工作任务到复杂、多重的自动生产线 维修等工作任务，实现递进学习。 • 经验到策略 从机械零件加工、机电设备安装等经验性层面知识学习到机电一 体化系统设计、维修等策略性层面的知识学习。 • 通用到个性 从机电一体化设备的安装、调试和维修等机电一体化岗位通用技 能的学习到技术改造、销售、管理等个性化技能的学习。 • 就业到发展 从满足学生基本就业需求到可持续发展需求，进行基础课和专业 课系统性设计。
10
一、人才培养模式 与企业战略合作，探索实施“订单式”人才培养模式
蒂森克虏伯公司订单班
昆明中铁集团订单班
海南航空公司订单班
北京精雕公司订单班
11
探索实践了“订单式”人才培养的新模式：“订单培 养计划—订单班级组建—校内外订单教学—企业顶岗 实习”。这一模式在2009年国家示范性建设三周年成 果展示会上，入选案例汇编，在全国高职院校中起到 了良好的示范作用。
1）测量 工具和 常用的 安装、 调试工 具仪器； 2）国家 、行业 、企业 设备安 装调试 相关规 范、标 准； 3）安全 用具； 4）PLC 编程器 ； 5）编程 软件；
1）制定安装、 调试方案； 2）进行机、电 等方面的安装调 试工作； 3）调试自动化 生产线供配电单 元； 4）技术参数设 置； 5）进行自动生 产线的系统调试 、运行和功能检 查； 6）由企业技术 管理人员组织验 收工作； 7）编制安装、 调试报告；
解生产工作的全过程，根据过程中涉及到的知识讲授
相应的理论课程，边学边干，直至掌握整个过程的全 部知识和操作技能，学习完成后，马上可以上岗操作。
22
二、课程体系开发
建立在同一个平台上的适应多岗位的课程 体系
应按平台课程+职业能力课程设置课程体系。平台
课程包括文化基础课和专业基础课，根据不同工作
岗位的能力需求，设计职业能力课程，保证学生掌 握在不同岗位就业的能力。由于平台课程相同，只 要稍加学习，也能比较容易的在其他岗位转岗就业。
二、课程体系开发 目前我国高等职业教育课程现状: 以理论知识为课程内容主体 按照学科分类划分课程门类 以理论知识为学习起点 按照知识逻辑组织课程内容 以课堂学习为主要学习形式
以书面形式评价学生学习结果
19
二、课程体系开发
国内课程建设改革思路：
对需要解决的问题进行局部调整。如增加实践教学课 时、增设课程、增加教学内容等。
学会共处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
关键能力
基本发展能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在 从而能重新获得新的知识或新的技能
关键能力是方法能力和社会能力的进一步发展
9
一、人才培养模式
在校内基本完成专业培养方案基础理论模块的 教学任务后，使专业理论与专业技能的教学过程与 企业的生产管理过程紧密结合，学生专业学习与顶 岗实践交叉进行，逐步由低层次岗位到高层次岗位 顶岗实训，实现学生在毕业前基本具有符合市场岗 位群要求的职业素质和职业能力的培养目标。 主要的教学模式： 半天上课、半天实习的模式 集中学习、集中实习的模式 前一阶段学习、后一阶段实习的模式
机 电 安 装 调 试 岗 位 、 机 电 维 修 岗 位
1) 与客户进行合同谈 判； 2)以时间安排、工作 计划、零部件图、成 本计划和电路图等形 式实施的安装、调试 工作； 3)正确的安装、调试 械结构和电气系统； 4)在遵循国家、行业 和企业标准与规范以 及合同文件情况下的 生产线安装检查； 5)自动生产线的调试 、功能检查与试运行 ； 6)编写安装、调试技 术报告；
序安排课程，在讲授基础课和专业基础课时，以必需
和够用为度，精简授课内容,减少课时，增加实训和 实践课程的内容和课时，尽量缩短与工作岗位的距离。 这样的课程体系和本科教育的课程体系较为接近，把 它称之为压缩本科改进型的课程体系。
21
二、课程体系开发
工作过程导向型的课程体系
即按照工作过程程序的先后安排教学内容，让学生了
教学设计：重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性 地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体 化等 行动导向的 教学模式。
14
二、课程体系开发
国际上高等职业教育大体上都实行能力本位的 课程，比较典型的有：
北美的“CBE”和“DACUM”，特点是针对职业 岗位能力开发一个相应的课程模块，适合学徒工 或技工培训，引入我国后一直没有成功； 澳大利亚的“TAFE”，特点是着眼职业而不是 具体的职业岗位，把从业所需要的技能、知识、 态度有机地整合到一起，把能力标准转化为课程 目标，并以此进行课程设计。 德国的“双元制”，特点是基于工作过程的课 程，强调培养解决综合问题的能力，包括技术、 社会、环境等与工作过程有关的方方面面。
二、课程体系开发
特点：双元制课程开发模式以职业实践活动为核 心，将与培训有关的专业基础知识和文化基础知 识加以综合，因而具有广泛性、融合性和实用性 的特点，这一模式在我国一定范围要求 ，如需要高水平的师资、现代化的设备以及紧密 而富有成效的校企合作与产学结合，因此，在我 国顺利实施仍有相当的难度。
二、课程体系开发
基于工作过程的课程体系开发思路
设计学习情境 根据完整思维及职业特征分解 形成学习领域 根据认知及职业成长规律递进重构 归纳行动领域
根据能力复杂程度整合 提炼典型工作任务
典型职业活动调研
由企业人员 、行业专家、 课程专家、专 业带头人和骨 干教师联合开 发
25
“平台+需求”课程体系构建思路
3
一、人才培养模式 人才培养模式改革重点是教学过程的实践性、 开放性和职业性；
人才市场需求调研
典型行业企业调研
毕业生追踪调研
专业核心岗位
4
一、人才培养模式
企业工作部门
机电一体化系统和设备制造车间
职业活动
机电一体化系统和设备的安装、调试、功 能检测
机电一体化系统的审核、预防性地维护,故 障查找以及修复 机电一体化系统和设备的技术改造、图纸 绘制 机电一体化系统操作、监控和维护 机电一体化设备的技术服务，现场安装调 试、技术档案的整理