技校语文课程体系重构探讨

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2012 04
教学研究
技校语文课程体系重构探讨
文／刘曼华
一、技校语文课程教学现状与存在的问题
技校学生日常文字应用能力差、汉语应用水平亟待提高已是共识，但目前技校语文课程处境尴尬，教学安排日趋萎缩。

究其原因，主要在于目前语文课程教学本身存在以下几个主要问题。

１．语文教育价值不明，教育目标定位不清
在教育改革工学结合的背景下，技校基础课程为专业课程服务的理念未能得到实际落实，语文教育的教育价值短期内难以显现的特殊性，使人们对语文教育的价值产生怀疑，在这种情况下技校语文课程的地位日益尴尬。

技校语文课程目标定位不清。

目前技校语文教学沿袭传统的听、说、读、写，忽略了技校语文课程终极目标的确立，这包括职业教育总体目标的内涵，即以技校学生个体发展因素、社会发展因素以及丰富的人文素养、完善的人格、学生自由全面和谐发展等确立为终极目标。

２．教学方式简单，无法发挥学生主体地位
据调查，目前技校语文课程教师多采用传统的讲授式单向输入式课堂教学，学生被动接受知识，缺乏主动参与课堂教学的积极性和主动性，导致“教师为主导、学生为主体”的理念基本被忽略；多媒体教学手段也仅仅限于知识表层演示。

语文教学缺乏培养学生自我学习、自我能力开发的意识，语言文字运用的技能训练环节几乎没有，导致学生缺乏学以致用的应用能力、适应能力和创新能力，无法满足技校培养技能型人才在说、写方面的技能需求。

３．教学内容更新跟不上时代发展，无法适应社会高度信息化的需求
现代信息技术日新月异，网络全球化引领网络办公、网络文学、网络招聘、网店、网购等新鲜事物的出现，必然也导致东西方、国内外多元文化的交流碰撞。

然而，技校语文教学的信息化转换不能体现现代信息化社会中语言文字的实用和发展，教材内容更是更新速度缓慢，内容编排也是亟待修改完善；教材中包括多元文化的辨析、职场文学作品等内容的缺失让技校学生远离社会尤其是现代职场，信息化的快速发展呼唤具有时代特征的创新型技校语文课程内容体系的重构。

４．教学实践环节薄弱，无法增强学生语言文字运用技能
在专业课程教学中，实践教学环节强调培养学生的实践能力，特别是知识加技术的应用能力和创新能力，而当前语文课程的实践环节基本上是在课堂内完成语言文字的分析、描述、辨析以及简单的写作等教学活动，课堂外的实践环节尤其是与企业接轨的实习安排基本上不会关注到语文课教学的“实习”需求，单靠课堂内若有若无，似是而非的“实践”，语文课程教学质量无法得到保证，也就
根本谈不上应用和创新能力的培养。

５．传统的评价方法主观单一，无法激励教师与学生自我提高
传统的教学效果评价体系重视最终的总结性评价，轻视过程性评价，这种评价方式极大地削弱了广大教师和学生提高自身知识水平、增强教学能力与学习能力的积极性和主动性，不利于教师队伍的建设和成长，也不利于语文教学质量的提高。

因此，技校语文课程结合现代社会各行业、各领域的发展需求，注重人文与技能并重，在兼顾语文课程人文价值的同时，突出语文教育的应用价值成为必然需求。

二、技校语文课程内容体系构建原则
技校语文课程体系的构建离不开实用性、人文性，应遵循“人文与技能并重”的原则，“人文”重在思想素养和习惯养成，“技能”重在语文的应用。

１．应用性和人文性相结合的原则
目前，社会各行业的迅猛发展对技校学生的能力要求越来越高，越来越全面。

除了职场工作需要的听、说、读、写能力之外，“吃苦耐劳”“团结协作”“职业操守”等纷纷出现在职场的入职要求里。

语文课程在思想教育方面的独特性是不可替代的，因此，语文课程体系应能反映人与社会的动态需求；语文课程的建设也应努力通过校企合作、借助与专业课工学一体化的深度交流及时把企业所需的语文运用技能、企业文化、职场文化反映到语文课程体系之中，这对于目前提倡的校企文化融合也是非常有利的。

２．职场指导和能力培养相结合的原则
现代职场文化为语文课程教学提供了丰富的时代特色素材，这也使得拓展职校语文课程的内涵成为可能，使得提高学生语言活动的参与性、语言文字运用的积极性和应用文写作的学习效果成为可能，使得通过语文课程与专业课程相结合促使学生获得职业综合能力的高质量提升成为可能。

３．思考辩析和实践应用相结合的原则　
在教学方法上，改变传统的教学方法与教学手段，建立案例思考辨析与实践应用训练相结合的教学方法。

以行动导向教学法构成课堂教学的表层，以听、说、读、写、思、辨、行能力的培养构成，加强实践活动训练，使学生在提高实际运用语言文字能力的同时，培养思考辨析能力和职场应用能力，从而达到综合素质整体提高的教学目标。

４．必修和选修相结合的原则
主修和选修相结合是为了更好地适应社会，满足不同方向学生的需求。

必修课目的在于使学生获取一定的语
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教学方法
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文知识。

选修课有助于培养学生在实际工作中的职业发展潜能。

实行主修和选修相结合原则，也是向实现“以教为主”向“以学为主”“应用为主”的转变。

三、技校语文课程内容体系重构探讨
综合技校语文课程教学现状与存在的问题以及技校语文课程内容体系构建的“人文与技能并重”原则，技校语文课程内容体系可由基础类、写作类和实践类三大部分构成。

１．语文基础类（选修）课程内容
语文基础类课程包括语言文字运用基本技能以及语文欣赏等。

包括书写（书法）基础知识、语音（口头表达一类如语言交流、朗诵、演讲等）基础知识、作品欣赏以及影视类欣赏等。

２．语文写作类（必修）课程内容
语文写作类课程包括应用文写作和其他类型（多为企业宣传性的）的写作。

语文写作技能的训练包括对写作对象的认知、构思、文字驾驭等，以此达到提高语言文字写作应用能力的目的。

３．语文实践类（必修）课程内容
语文实践类课程包括演讲与口才、朗诵与阅读、表演与展示、交流与沟通等。

具体可以通过社团活动（社会实践）、集体活动、语文课堂下企业活动、创业实践活动等组织开展。

形式比较自由，评价则引入真实性学生评价体
系。

其设置充分利用校园文化环境，将语文学习与学生校内校外的社团实践活动、社会实践活动和专业实习实训结合起来，并且还可以进行分层分个体训练与指导。

就应用文写作来说，目前，从学校应用文行动导向教学法课题组，就应用文写作行动导向教学模式的普及效果来看，应用文写作最有效的方法是结合职场（模拟公司的运营）来进行。

语文实践类课程能使学生的组织能力、分析能力、判断能力和语文专业技能评价能力得以系统化、综合化，从而能更好地提高学生的职业能力和创新能力。

四、结论
针对当前技校语文课程存在的现实问题，兼顾人文与技能并重的原则，学校应科学重构适应现代技工教育的语文课程内容体系。

而由基础类、写作类、实践类三大部分构成的体系的构建与实施，将促进技校学生大幅度提升学以致用的应用能力、适应能力和创新精神，在解决技能型人才培养说、写方面技能的欠缺有着非常重要的作用。

尤其是该体系的构建能在教学过程中充分发挥学生学习主体地位，有效提高学生语言文字的运用技能，从而更进一步促进理论与实践相互完善，以语文本质属性为基础、以基础课程为专业课程服务、以综合职业素质培养为目的的技校语文课程内容体系。

（作者单位：广州市交通技师学院）
浅谈游戏在体育教学中的运用
文／李宝全
摘要：多数体育运动项目都是从游戏中衍生出来的，而游戏这一古老而又有顽强生命力的运动形式，在当今学校体育教改的浪潮中又焕发出它独特的活力。

体育游戏已成为一种综合性很强的体育教学练习手段，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学目标。

因此，在教学训练中，合理地选择与运用游戏，可以激发学生学习兴趣，增强其参与意识，培养其良好的体育锻炼习惯，对学生掌握和运用体育知识、技术和技能，形成团结协作的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，都有着一定的现实意义。

关键词：体育游戏 体育与健康课 运用
一、理论依据
１．符合体育游戏教学的特点
体育游戏具有趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等优点，不受年龄、性别的限制，轻松活泼，形式、内容多样且多变，对场地和器材的要求也有很大的弹性。

游戏设计可以是严格规范化的，也可以是一般要求的。

２．符合中学生的生理特点
中学生呼吸系统与心血系统还不够协调，肌肉耐力差，易疲劳，注意力不易集中，活泼好动，因此体育教学应避免长时间耗能的内容，应多采取一些符合中学生生理特点的游戏，使他们的身体素质、运动技术水平和运动能力有一个全面的提高，从而获得课堂最佳效果。

３．符合中学生的心理特点
学生们性格各异，最典型的有两类：一类学生是独立型的，这种性格的学生善于独立地发现问题和解决问题，对于这类学生要注意防止他们出现骄傲的情绪，多让他们有机会表现自己的能力；另一类学生是顺从型的，他们善于顺从他人，容易不加判断地接受他人意见，教师对这类学生就该抓住他们的优点进行表扬，以促进他们的进步，提高他们的自信心，
二、游戏教学在体育教学中的实施
１．体育游戏内容的选择
为了更好地完成教学任务，促进学生身心全面健康发展，教师应注意把体育游戏的内容同思想教育很好地结合。