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个性选 择 ， 而为 学 生 的创 新 活 动 提 供 最基 本 的 条 从 件， 为他￣ ＇ｌ ｔＣ 新活 动 的开 展 提 供 更 多 的可 能 ．例 如 Ｔ，
有 的 同学列 举学 校 的教பைடு நூலகம்学 楼建 筑 ， 们 的 各 个 组成 它
部 分大 小 不一 ， 高低 不 等 ， 处处 反 映 着 不 等 关 系 ； 有 的同 学 举 今 天 的 最 低 气 温 是 一４２， 高 气 温 是 １ 最 ６ ， 就是 说 ， 一 天 的气 温 不 低 于 一４２ 并 且 不 ℃ 电 这 １ 高于 ６ ； 有 的同学 举跷 跷板等 等 ．然 后师 生共 同 ℃ 还 归纳 出不 等式 的定 义 —— 这 样从 学 生 已有 的 生 活 知识 出发 ， 学生 亲 身经 历 将 实 际 问题 抽 象 成 数学 让 模型并 进行 解 释与 应 用 的过 程 ， 不但 使 学 生 获 得 对 数学 的理解 ， 在思 维 能 力情 感 态 度 与价 值 观 等 方 面 得 到进 步和发 展 ， 且培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实践 而
力和心 理调 控能 力 的培 养 ， 促使 学 生 形 成 健 康 稳 定
的心理 ， 而有利 于成绩 大 幅度 的提 高 ． 从 综 上所 述 ， 理顺 了各 种教学 关 系 ， 能在教 学 中 就
自觉按 照 现代 教学理 论 的要求 去 做 ， 能 调 动 师 生 就 的主观 能 动性 ， 能有效 提 高课 堂 教学 效率 ， 展学 就 发
控学生 心理反 应 和 指 向性 ， 学 生 积 极 参与 在 教 师 使
批 发 导下 的规范 化 学习 活动 ．
在教学 活 动 中 ， 学 生来 说 ， 要 的 是 认 识 活 对 首 动， 而在进 行 认 识 活 动 的 时 候 ， 然 会 有情 感 的 伴 必 随 ． 统 的教学 对 于学 生 的情 感 是 忽 视 的 ， 代 教 传 现 学方法 强调情 感 在 教学 中 的作 用 ， 我们 主张 教 学 中 既要依 靠和 利用 学 生 的情 感 ， 要 培养 和发 展 学 生 又 的情绪 生 活 ， 可 夫 曾断 言 ： 教 学 法 一 旦触 及 学 生 赞 “ 的情绪 和 意志领 域 ， 及学 生 的精神 需要 ， 种教 学 触 这 方法就 能 发挥 高 度 有 效 的作 用 ．”心理 学 家认 为积 极 的情 感对认 识 有 动 力功 能 ， 快 时则 感 知 比较 敏 愉
维普资讯
《 中学数 学 杂志》 初 中 ） ２ ０ （ ０ ２年第 ４期
教 育 对 象 的 特 殊 性 决 定 了 教 学 过 程 中 ， 须 高 必 度 重 视 心 理 因 素 对 学 习 的 影 响 ， 强 学 生 的 心 理 指 加
锐、 记忆 比较 牢 固 、 象 比较 活 跃 ， 之 消 极 情 绪 则 想 反 会阻 抑认 识 活动 的开 展 ， 紧张 、 恼 、 度焦 虑等 ， 苦 过 郡
松愉快 的情绪 下进行 学 习 ． 总之 ， 教学 中要 高 度 重 视学 生 的心 理 因素 的 在 影响 ， 要依 据 学生 的心理 特 点 ， 有针对 性 的进行 教 育 和指导 ， 逐步 培养 学生进 取 向上 ， 观豁 达和 坚韧 顽 乐 强 的心 理 品质 ， 特别重 视 心理 承受 能力 、 干扰 能 要 抗
同学 ， 请举 手 ， 好 ．这 位 同学 的 年 龄 ， 是 一 个 不 很 又 等关 系 ． 后 ， 学 生举生 活 中不 相等 关 系 的事 例 ， 然 让
教 学实 践经 验告诉 我 们 ， 放 式 的 教学 内容 可 开
以为学 生 的学 习提 供广 阔 的空 间 ， 学 生有 更 多 的 使
导， 一方面 可提 高教 学 效果 ， 一 方面 可使学 生 的心 另
理 健康 发展 ．
会使 智 力迟钝 ．
进 行 心理 指 导就要 善 于以 自 己的情 感 、 人 不 诲
学 生是 具有 主观 能 动 性 的 活 生 生 的人 ， 们 是 他 学 习 的主人 ．教师 的活 动 目的 一定 要转 化 为 学生 的 活动 目的 ， 教师所 施 加 的影 响 要 转 化 为学 生 内在 动 力 ， 育才 能 产 生 它 的 作用 ．学 生 对 教 育 影 响 具 有 教 选 择性 ， 可以积 极 的接 受某 种教 育影 响 ， 可以 消极 也 的抵制 某种 教育 影 响 ．心理 指 导 的意 义在 于通过 调
生 的能 力 ．
灵 活 使 用 教 材 ， 展 创 新 空 间 拓
山 东省 文 登 市教 学 研 究 室
ｌ 从学生 已有 的 生 活 经 验 出 发 ， 强 概 念 教 学 的 增
开 放 性
２ ４０ ６４０
刘 昌政
ｌ ）都 是 ｌ ３ ２岁 ， 是 一 种 相 等 关 系 ， 没 有 ｌ 那 有 ３岁 的
能力 ．
人 教版 《 数 》第 一 册 （ ） 不 等 式 和 它 的 基 本 性 代 下 《 质》一 节的教 学 ， 们从 学 生 已有 的 生活 知 识 出发 ， 我 进 行教 学 ．首 先创设 问题 情境 ： 同学 们 ， 面 我们 学 前 习 了一元 一 次方 程 和 二元 一 次 方 程 组 ， 今 天 开 始 从
我 们来 研究第 六 章 《 元一 次 不等 式 和 一元 一 次 不 一
倦的 敬业 精神 和高 尚的 职业 道 德 来 打 动学 生 ， 严 ” “
字当 头 、 爱”字 当先 ， 学 生的 良师 益友 ， 立 师 生 “ 做 建 之间 良好 呼应谐 调 的关 系 ， 学 生 产 生 积极 的情 感 使
体验 ．通 过教 师 的 言 传 身 教 ， 而 设 法 克 服 学 生 的 从 各种不 良心理 的影 响 ， 使学 生保持 良好 的 心态 ， 轻 在
有 的 同学列 举学 校 的教பைடு நூலகம்学 楼建 筑 ， 们 的 各 个 组成 它
部 分大 小 不一 ， 高低 不 等 ， 处处 反 映 着 不 等 关 系 ； 有 的同 学 举 今 天 的 最 低 气 温 是 一４２， 高 气 温 是 １ 最 ６ ， 就是 说 ， 一 天 的气 温 不 低 于 一４２ 并 且 不 ℃ 电 这 １ 高于 ６ ； 有 的同学 举跷 跷板等 等 ．然 后师 生共 同 ℃ 还 归纳 出不 等式 的定 义 —— 这 样从 学 生 已有 的 生 活 知识 出发 ， 学生 亲 身经 历 将 实 际 问题 抽 象 成 数学 让 模型并 进行 解 释与 应 用 的过 程 ， 不但 使 学 生 获 得 对 数学 的理解 ， 在思 维 能 力情 感 态 度 与价 值 观 等 方 面 得 到进 步和发 展 ， 且培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实践 而
力和心 理调 控能 力 的培 养 ， 促使 学 生 形 成 健 康 稳 定
的心理 ， 而有利 于成绩 大 幅度 的提 高 ． 从 综 上所 述 ， 理顺 了各 种教学 关 系 ， 能在教 学 中 就
自觉按 照 现代 教学理 论 的要求 去 做 ， 能 调 动 师 生 就 的主观 能 动性 ， 能有效 提 高课 堂 教学 效率 ， 展学 就 发
控学生 心理反 应 和 指 向性 ， 学 生 积 极 参与 在 教 师 使
批 发 导下 的规范 化 学习 活动 ．
在教学 活 动 中 ， 学 生来 说 ， 要 的 是 认 识 活 对 首 动， 而在进 行 认 识 活 动 的 时 候 ， 然 会 有情 感 的 伴 必 随 ． 统 的教学 对 于学 生 的情 感 是 忽 视 的 ， 代 教 传 现 学方法 强调情 感 在 教学 中 的作 用 ， 我们 主张 教 学 中 既要依 靠和 利用 学 生 的情 感 ， 要 培养 和发 展 学 生 又 的情绪 生 活 ， 可 夫 曾断 言 ： 教 学 法 一 旦触 及 学 生 赞 “ 的情绪 和 意志领 域 ， 及学 生 的精神 需要 ， 种教 学 触 这 方法就 能 发挥 高 度 有 效 的作 用 ．”心理 学 家认 为积 极 的情 感对认 识 有 动 力功 能 ， 快 时则 感 知 比较 敏 愉
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《 中学数 学 杂志》 初 中 ） ２ ０ （ ０ ２年第 ４期
教 育 对 象 的 特 殊 性 决 定 了 教 学 过 程 中 ， 须 高 必 度 重 视 心 理 因 素 对 学 习 的 影 响 ， 强 学 生 的 心 理 指 加
锐、 记忆 比较 牢 固 、 象 比较 活 跃 ， 之 消 极 情 绪 则 想 反 会阻 抑认 识 活动 的开 展 ， 紧张 、 恼 、 度焦 虑等 ， 苦 过 郡
松愉快 的情绪 下进行 学 习 ． 总之 ， 教学 中要 高 度 重 视学 生 的心 理 因素 的 在 影响 ， 要依 据 学生 的心理 特 点 ， 有针对 性 的进行 教 育 和指导 ， 逐步 培养 学生进 取 向上 ， 观豁 达和 坚韧 顽 乐 强 的心 理 品质 ， 特别重 视 心理 承受 能力 、 干扰 能 要 抗
同学 ， 请举 手 ， 好 ．这 位 同学 的 年 龄 ， 是 一 个 不 很 又 等关 系 ． 后 ， 学 生举生 活 中不 相等 关 系 的事 例 ， 然 让
教 学实 践经 验告诉 我 们 ， 放 式 的 教学 内容 可 开
以为学 生 的学 习提 供广 阔 的空 间 ， 学 生有 更 多 的 使
导， 一方面 可提 高教 学 效果 ， 一 方面 可使学 生 的心 另
理 健康 发展 ．
会使 智 力迟钝 ．
进 行 心理 指 导就要 善 于以 自 己的情 感 、 人 不 诲
学 生是 具有 主观 能 动 性 的 活 生 生 的人 ， 们 是 他 学 习 的主人 ．教师 的活 动 目的 一定 要转 化 为 学生 的 活动 目的 ， 教师所 施 加 的影 响 要 转 化 为学 生 内在 动 力 ， 育才 能 产 生 它 的 作用 ．学 生 对 教 育 影 响 具 有 教 选 择性 ， 可以积 极 的接 受某 种教 育影 响 ， 可以 消极 也 的抵制 某种 教育 影 响 ．心理 指 导 的意 义在 于通过 调
生 的能 力 ．
灵 活 使 用 教 材 ， 展 创 新 空 间 拓
山 东省 文 登 市教 学 研 究 室
ｌ 从学生 已有 的 生 活 经 验 出 发 ， 强 概 念 教 学 的 增
开 放 性
２ ４０ ６４０
刘 昌政
ｌ ）都 是 ｌ ３ ２岁 ， 是 一 种 相 等 关 系 ， 没 有 ｌ 那 有 ３岁 的
能力 ．
人 教版 《 数 》第 一 册 （ ） 不 等 式 和 它 的 基 本 性 代 下 《 质》一 节的教 学 ， 们从 学 生 已有 的 生活 知 识 出发 ， 我 进 行教 学 ．首 先创设 问题 情境 ： 同学 们 ， 面 我们 学 前 习 了一元 一 次方 程 和 二元 一 次 方 程 组 ， 今 天 开 始 从
我 们来 研究第 六 章 《 元一 次 不等 式 和 一元 一 次 不 一
倦的 敬业 精神 和高 尚的 职业 道 德 来 打 动学 生 ， 严 ” “
字当 头 、 爱”字 当先 ， 学 生的 良师 益友 ， 立 师 生 “ 做 建 之间 良好 呼应谐 调 的关 系 ， 学 生 产 生 积极 的情 感 使
体验 ．通 过教 师 的 言 传 身 教 ， 而 设 法 克 服 学 生 的 从 各种不 良心理 的影 响 ， 使学 生保持 良好 的 心态 ， 轻 在