“三步式”培养低年级学生阅读质疑能力尝试

“三步式”培养低年级学生阅读质疑能力尝试宋代朱熹说：“读书无疑须有疑，有疑定须求无疑；无疑本自有疑始，有疑方能达无
疑。

”读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。

读书从无疑到有疑再到无疑，是一个思考的过程，只有发现问题并解决问题，才能读懂书，才能真正做到无疑。

学生在读
书时能独立地提出问题，质疑问难，说明他们有了一定的独立阅读能力和思维能力，也说明
他们有学习的积极性和主动性。

《新课程标准》倡导探究、合作式的学习，倡导让学生主动
学习。

因此，教会学生质疑问难，是语文阅读教学的一项重要工作。

学生的质疑能力应从小
培养和训练。

在低段语文阅读教学中，笔者在培养学生质疑问难方面做了以下一些推进，也
取得了一定成效。

一、第一步：在课题阅读中发现问题
在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目是文章的眼睛，抓住课题进行
质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，而这一点，对低年级孩子更为直接和便于操作。

课文的题目，一般都提示了课文内容的重点，指导学生从课题入手，帮助学生理解题目意思，可以引发学生疑问，激发学习兴趣，也能明确学习目标。

例如教学《女娲补天》一课时，我
从“补”字入手，让学生组词。

说到“补天”一词时，结合学生实际，请学生谈谈自己的想法。

再出示课题“女娲补天”，指导学生说出读了这个课题之后最想知道什么。

这一引导，犹如一
石激起千层浪，霎时引起学生的兴趣。

有的说：“我最想知道女娲是谁。

”有的问：“女娲为什
么要补天？又是怎样补天的？”此时再引导学生带着这些问题去读课文，学生的学习积极性就格外高。

这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生：谁？怎
么样？为什么？等问题。

此时，学生有了急于了解课文内容的强烈愿望，自然为课堂的学习
准备了最佳的心理状态。

二、第二步：围绕重点句段提出问题
随着年级的升高，孩子的问题质疑水平有所上升。

所以，教师在指导学生带着疑问初读
课文时，既要鼓励学生边读边思，解决一些浅显的问题，又要引导学生继续从文章中不断发
现新的问题，进一步提出更具有探究价值的问题。

这时，就需要老师在学生读书的过程中，
教给学生抓住重点词句去发现主要问题的方法。

例如教学《迷人的夏天》这篇课文，文章文
质兼美，每一段的结构相同，句式相似，内容浅显易懂，因而在教学时，我没有过多讲解，
只是引导学生有感情地朗读，带入情境的读。

为了给孩子们更多时间体验课文，感知课文，
我及时地对学生的思维进行了导向，设计了提示性语言：“读了课文你最喜欢哪一段？为什么？”学生顿时兴趣盎然，纷纷举手，很自然地集中思考点展开思考，回答十分积极:“我喜欢
夏天，因为夏天很炎热。

”“我喜欢夏天，因为夏天很有趣。

”“我喜欢夏天，因为夏天是多彩的”。

看见孩子们能很快抓住夏天的特点，说出自己的见解。

我继续引导他们深入思考：“你
从课文的哪些句子中体会出了夏天的迷人？”让孩子学会抓住重点词句提问题，思考问题，为进一步理解课文的主要内容作好了铺垫。

教给学生这些质疑的方法后，启发学生小到对文章的题目，对遣词造句，对标点符号进
行质疑，大到联系全文内容进行质疑。

经过逐步地训练，学生在阅读过程中的各个阶段就会
从不同角度提出不同层次的问题，并鼓励学生发现别人没有注意到的问题。

在实践的过程中，学生疑点的思考价值也会越来越高，学生的思维就会有一定的广泛性和创造性。

三、第三步：联系上下文思考问题
帮助学生联系上下文思考问题，这是更进一步的要求，是孩子阅读能力提升后的再跟进。

低年级学生往往只会读到哪里就想到哪里，不会有意识地去联系上下文思考，教学时，我们
可以把前后联系紧密的自然段或词句同时出示给学生，引导他们探究、质疑。

如教学《看瓜》
一课，因为这篇课文前面的内容比较简单易懂，讲“我”到乡下帮爷爷看瓜，有几个乡下孩子设计偷瓜被我发现的事。

而难点和重点是：“爷爷知道了却说，孩子们和过路的人，吃个瓜解解渴，不算偷”。

于是我在教学时让学生读全文，然后引导质疑：这篇课文你有什么地方不明白？学生马上就提出：为什么爷爷让我看瓜，又说孩子们摘瓜不算偷？一语点到正题，其他的学生也议论纷纷，于是我就让孩子们在文中找答案，联系上下文思考问题，难题就迎刃而解了。

这样，很快就把学生带入了重点内容的学习，提高了教学效率。

实践证明，从课题入手，围绕重点句段，联系上下文质疑，随着学生年段的提高，经过或一步或两步或三步推进的训练，学生的质疑能力自然会有很大的提高。

而孩子的阅读质疑能力一提高，良性的循环就会出现。

天真的孩子，就会可爱地在课上课下自觉不自觉地提出一些或深刻或有趣的问题，给学习带来意想不到的惊喜。

而在学习质疑的同时，孩子们的胆量、口语交际的能力也能得到同步的训练，接下来，学生提出问题后再在老师的引导下通过读书、分组讨论等方式去解决问题，学习的兴趣能不浓厚？
持之以恒，方能受益不浅。

引导学生阅读质疑的过程，实际上也是指导学生参与学习、主动学习的过程。

因为只有当学生学习的主动性提高了，变得想学、乐学，学习的效率才能提高。

一句话，在低年段训练学生的质疑能力，能有效地提高学生参与学习的积极性和主动性。