(2)第二章 中学课程

第二章中学课程
第一节
课程的概述
一、课程的概念：课程术语第一次出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》。

二、课程的类型
（一）分科课程、综合课程、活动课程
（二）必修课程与选修课程
（三）国家课程、地方课程、校本课程
（四）显性课程、隐形课程
三、课程理论流派
（一）学科中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
（二）活动中心课程论：杜威、克伯屈
（三）社会中心课程论：布拉梅尔德
第二节
课程目标与内容
一、课程目标
（一）课程目标的概念：是确定课程内容、教学目标、教学方法的基础。

（二）课程目标制定依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的
研究。

（三）三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

二、课程内容
（一）课程内容的概念：
（二）课程内容的构成：主要由间接经验构成，直接经验补充和完善。

（三）课程内容的组织形式
1．直线式与螺旋式
2．纵向组织和横向组织
3．逻辑顺序与心理顺序
（四）课程内容的文本表现形式
1．课程计划：课程计划是课程设置与编排的总体规划，是学校依据一定的教育目的和培养目标制定的有关教育和教学工作的指导性文件。

课程计划体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学的主要纲领和组织教育教学的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。

具体包括：课程开设的科目（中心和首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。

2．课程标准：是教师进行教学的直接依据。

3．教材
（1）编写教材的基本原则和要求（科学思想基础性，教材编排衔接性）
①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
②强调内容的基础性
③在保证科学性的前提下，教材的编写还要考虑我国社会发展的现实水平和教育现状。

④教材的编排要有利于学生的学习
⑤教材的编排要做到知识的内在逻辑和教学法相统一
⑥教材的编排要兼顾同一年级各门学科之间的关系和同一学科各年级之间的衔接。

第三节
课程设计与开发
一、课程设计：课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。

二、课程开发
（一）课程开发的因素：社会、知识、儿童
（二）课程开发的模式
1．目标模式：泰勒原理。

2．过程模式
3．情境模式：目标模式和过程模式的综合。

第四节
基础教育课程的改革
一、我国当前教育课程的改革：教育改革的核心是课程改革，新课改的理论基础包括人的全面发展理论、建构主义学习理论依据多元智能理论。

二、基础教育课程改革的核心理念：教育以人为本，一切为了每一位学生的发展。

三、基础教育课程改革的目标
（一）基础教育课程改革的总目标
（二）基础教育课程改革的具体目标（功能结构三级致，内容方式相一致）。

1．实现课程功能的转变
2．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3．实行三级管理制度
4．密切课程内容与生活和时代的联系
5．改善学生的学习方式
6．建立与素质教育相一致的评价与考试制度
（三）课程结构的改革
1．对课程类型的调整
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学以综合课程为主，初中设置分科和综合课程相结合的课程。

（2）高中以分科课程为主。

（3）从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

2．综合实践活动
①信息技术教育
②研究性教育
③社区服务与社会实践
④劳动与技术教育。