四年级下册语文书第21课乡下人家教学反思

四年级下册语文书第21课乡下人家教学反思四年级下册语文书第21课«乡下人家»教学反思1
一、提问导入，轻松自然
师：〝同窗们，我们如今生活在什么中央?〞
生：〝我们生活在深圳。

〞
师：〝你能用一两句话说说深圳的特点吗?〞
生：〝深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦……?
师：〝我们生活在大城市里，对城市的生活不生疏。

明天，教员将和同窗们一同去体验一下另一种生活，我们一同去«乡下人家»看看，去感受一下乡村生活。

(板书课题)
(说起自己生活的环境，孩子们可以抓住城市的特点描画，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活，孩子们眼中就流显露猎奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢?恨不得马上就去看看。

这样既轻松自然地引入了课题，又激起了先生的学习兴味、集中了先生的留意力，因此我感遭到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，末尾地基不大好，整栋房子就没法盖了。

引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、
想威武强健……都可以到达。

)
二、听文观景、如临其境多媒体课件展现出的一幅田园风景的写意画卷
那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来
的嫩笋，那寻食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甘美景如梦乡……
(此刻多媒体课件起到了言语、文字不可替代的作用。

一个个自然、谐和的场景，使先生如临其境、如闻其声、如见其人：似乎嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟习的蛙吵虫鸣，感遭到瓜棚月夜下的情味，似乎在与乡下人家促膝谈心，一同享用乡下人家生活的乐趣。

)
三、梳理整合、稀释场景
1、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的局部融入自己的情感读给大家听听。

2、用精练的言语概括每一个场景：
⑴先生发言，教员指点点拨：
(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭寻食图院落晚餐图月夜睡梦图)
⑵小组为单位轮渡一至六自然段：
(在这个环节上，先生可以拓展思想，经过对比的方式来描画乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节拍快和乡下生活的质朴、悠闲得比拟，但在用繁复的言语概括场景时，觉失掉先生言语的贫乏，好词佳句积聚完善，今后要拓展先生的知识面，催促其多读书，多积聚好词佳句)
四、品味言语，学习写法
1、几场春雨事先，到哪里走走，经常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：
(拟人化的手法使人觉得生动、自然)
2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或许两根大旗杆，心爱多了：
(对比的手法使人觉得别致生动、亲切心爱)
3、从他们的房前屋后走过，一定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中寻食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
(运用拟人化的手法，表达了安静、谐和的农家生活画面)
4、……(品味言语，在朗诵方面还要增强指点，经过读体会乡村生活的质朴自然、富无情味，指点前与指点后应有
区别)
总之，回忆反思整个教学进程，我以为基本上到达了教学目的，让先生们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中可以以先生为主体，充沛发扬先生的自动性和积极性，留意对先生言语的积聚和运用，努力培育先生的口语表达才干;其次给先生足够的时间和空间，充沛发扬他们的想象力和创新才干，培育先生的言语概括才干。

同时也感遭到先生言语的贫乏，好词佳句积聚完善，今后要拓展先生的知识面，催促其多读书，多积聚好词佳句，还要增强先生朗诵的指点。

四年级下册语文书第21课«乡下人家»教学反思2
«乡下人家»是人教课标版小学语文四年级下册第六
单元第一课。

文章经过描画一个个自然、谐和的场景，展现了乡下人家朴实自然谐和、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、擅长用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美妙质量。

文章结构明晰，言语朴实自然，读起来有清风拂面之感。

这篇文章没有较难了解的词句，因此，我简复杂单的围绕〝共同、诱人〞来抓整个文本展开教学，教学时，我以读代讲，经过〝想象画面，体味情感，自在交流〞的方式展开教学。

1、多媒体创设情境。

上课伊始，我便以一首悠扬轻快的«走在乡间的小路上
»导入新课，接着又应用多媒体展现乡下风景的美景图片，不但让先生对乡下生活有了初步印象，而且使先生尽快进入了情境，给了先生以很强的视觉冲击，发生对课文内容的学习兴味。

此外，在课件中再配以优美的音乐，为先生朗诵和入情出境都起到了画蛇添足的作用。

2、抓重点词语品读。

3、引导先生多层次地朗诵。

在阅读教学中，增强朗诵的训练，让先生在评、读、悟中提高了朗诵才干。

如：每读一遍都有不同的义务和要求。

(1)初读。

感知课文内容，处置字词，质疑争辩。

(2)细读。

质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，掌握文章结构，梳理文章头绪。

(3)精读。

感情朗诵重点语句，抓住重点，打破难点，廓清疑点。

先生经过读，披文出境，融情于声，以声、情感染先生，创设富有感染力的语感气氛，使先生与文章的思想感情发生共鸣，从而起到教授知识、提高了解才干和朗诵水平的作用。

一节课上去，先生对乡下人家向往不已，有的先生说：〝那儿没有喧哗，没有污染，只要纯真和安静。

〞有的先生说：〝我真想去那儿度假!〞还有先生说：〝那真是世外桃源!〞读着课文，我和孩子们似乎已行走在了乡间的小路上，嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟习的蛙吵虫鸣，感遭到了瓜棚月下的情味，似乎在与乡下人家促膝谈心，一同享用着
乡下人家生活的乐趣。

回忆反思整个教学进程，总体气氛创设得比拟好，在整节课中能以先生为主体，充沛发扬先生的自动性和积极性，留意对先生言语的积聚和运用，努力培育先生的口语表达才干。

当然，在课堂上，我也发现了自己的缺乏，如评价语跟不上，随机应变的才干还完善。

以读代讲这样的理念虽然是有了，但是实施中难免会把老缺陷(效果过细)原形毕露。

四年级下册语文书第21课«乡下人家»教学反思3
«乡下人家»经过描画一个个自然、谐和的场景，展现了乡下人家朴实自然谐和、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、擅长用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美妙质量。

在教学时我采用了竞赛的方式，〝请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。

〞充沛调动了先生的积极性，先生不只用繁复的言语拟了几幅图的名字，如〝雨后春笋图〞、〝群鸭戏水图〞、〝月明人静图〞等，而且对文章言语的剖析，品味那么更是精彩，如〝许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来〞中的〝探〞，〝即使左近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊〞中的〝吃惊〞。

另外，他们还很十分有创意地把如今城市生活和乡村生活相比拟，谈了许多自己共同的见地!。