19《范进中举》导学案

1919《范进中举》导学案《范进中举》导学案
第一课时
授
课 年级 九 学 科 语文 课题 范进中举 任
课 教师 王 睿张永峰
课型
问题解决课 课时 2 授课时间 2011年11月22 日 教
学 目 标 知识与能力
1、了解吴敬梓和《儒林外史》的相关知识，感受并记忆《儒林外史》的讽刺性。

2、学习作者从语言、动作、神态描写等角度刻画人物的“变”，由此逐步表现出胡屠户、范进、众乡邻、张乡绅各色人等的性格特点。

3、理解范进中举后喜极而疯的社会根源，从而体会黛西是背后的悲剧性。

过程与方法 1、通过阅读《儒林外史》中其他故事，充分感受作品的讽刺效果。

2、通过总结范进中举前后周围人态度的变化，理解人物
的“变”。

3、通过分析范进发疯似的肖像、语言、和动作，理解范进发疯的个人原因和社会根源。

情感态度与价值观
1、透过范进中举发疯的戏剧性变化，能够从“笑”看到
“悲”，理解科举制度对读书人的毒害。

2、从张乡绅和范进的对话中，领会到科举制度下官官相护、结党营私的社会现实。

重
点 、 难 点
1、通过人物语言和情节发展，理解人物的性格，把握人
物的心理。

2、学习小说中人物语言的生动性，体会作品的讽刺性和戏剧性的效果
3、理解科举制度对读书人的毒害。

教学方法1、六字读书法；
、六字读书法；
2、朗读法；
、朗读法；
3、质疑探究法；
、质疑探究法；
4、小组合作学习法。

、小组合作学习法。

教
学
准
备
阅读小说《儒林外史》。

教学过程设计
教学环
节时
间
教学内容教师行为期望的学生行为
创设
情境，导入主题
1
分
30
秒
创设
语言
情境
人们形容人
生得意之时，常用
这句话：“洞房花
烛夜，金榜题名
时”。

对读书人而
言，最得意、最值
得骄傲的非“金榜
题名”莫属。

然而
对于范进而言，
“金榜题名”之
时，又会怎样呢？
我们今天学习19
《范进中举》。

1、表现出积极
与兴趣。

与兴趣。

2、怀着对文本
探究的热情走进文
本。

本。

阅读
课文，初步感知
8
分
钟
30
秒
创 设
设
阅 读
读
与
思 考
考
情境
现在请大家
有选择的朗读课
文，并注意总结作
者的论述重点。

者的论述重点。

1、教师深入
学生中间，从语
速，语调，感情等
方面进行指导，感
受作者的演讲技
巧。

巧。

2、教师鼓励
学生畅谈自己对
文章的感受，尊重
学生的体验。

学生的体验。

1、学生能够模
仿作者进行演讲。

仿作者进行演讲。

2、学生能够畅
谈自己初读课文的
感受。

感受。

深度
预习，合作交流10
分
钟
创设
自主
学习
情境
下面请同学
结合老师提供的
《问题导读评价
单》进行深度预
习。

习。

1、教师巡回
检查指导，及时掌
握学生的预习情
况。

况。

2、教师参与
学生合作交流，对
学生的简介进行
评价指导。

评价指导。

1学
、学生根
生根据
据
《问题导读评价
单》朗读课文。

单》朗读课文。

2、学生可以就
预习中的见解、疑
惑与同伴进行交
流。

流。

组内交流，畅谈
收获10
分
钟
创设
交流
与
表达
情境
刚才看了同
学们的小组学习，
我看大家的收获
不小，现在，大家
在小组内交流，一
定要有理有据。

定要有理有据。

1、学生小组内
畅谈收获。

畅谈收获。

2、学科长认真
组织，同伴大胆的
进行交流。

进行交流。

3、学生能认真
听，且做好笔记。

听，且做好笔记。

收集
疑难，生成问题10
分
钟
创设
思考、
考、
合作
情境
看到大家能
够主动交流，能发
现新问题，老师非
常开心。

下面请大
家把问题整理在
导读单上。

教师指
导学生整理有价
值，有代表的问
题。

题。

1、学生独立思
考，提炼问题。

考，提炼问题。

2、整理问题。

创设
情境，导入主题1分
钟
创设
语言
情境
范进中举却
喜极而疯，令人啼
笑而非。

然而笑之
余，又有梗咽在
喉。

什么原因造成
这样的悲剧呢？
我们这节课来探
讨这个问题。

讨这个问题。

1、学生表现出
积极的参与热情。

积极的参与热情。

2、学生有感情
的朗读课文
的朗读课文
小组
合作，探究问题14
分
钟
创设
组内
合作
交流
情境
大家朗读很
有感染力，相信大
家对《问题生成评
价单》上的问题一
定会有自己的认
识。

我们带上问
题，再次走进文
本，讨论解决疑难
问题。

问题。

1、教师巡回
指导，收集信息，
做出适当的评价。

2、教师参与讨论，
对学生的讨论，问
题的解决提出指
导性意见。

导性意见。

1、学生能够表
表现出高度的参与
热情。

热情。

2、组长组织小
组成员合作交流，
解决问题。

将答案
的要点写在《问题
生成评价单》上。

生成评价单》上。

组间交流，巡回解决5分
钟
创设
组间
合作
交流
情境
听了大家的
交流，许多同学都
可以当老师了，可
以给别的组讲解
吗。

吗。

学生积极交
流，组长组织同学
板书要点，为展示
做准备。

做准备。

重点问题，展示解决15
分
钟
创设
展示，
示，
交流，
流，
质疑
情境
请各小组展
示讨论结果：
示讨论结果：11教
师参与交流，进行
真实性，激励性，
赏识性评价。

赏识性评价。

1、各组展示
、各组展示
2、别的同学认
真听，并做好笔记。

3、对答案和展
示进行补充，评价。

拓展
训练，能力提升4分
钟
创设
展示
情境
大家的理解
很好，下面我们自
由展示：
由展示：11、可以
朗读课文；
朗读课文；22、谈
自己动手解决问
题的例子：
题的例子：33、谈
自己对作者的认
识
学生大胆展
示，尽情表达自己
的心声。

鼓励学生
多种形式展示。

多种形式展示。

总结
概括，提升意义1分
钟
创设
总结
情境
《儒林外史》
虽然写明代生活，
展现出一幅18世
纪中国社会风俗
画卷，但对现代社
会，仍有深刻的现
实意义。

希望大家
正确对待生活和
学习中的成与败，
树立正确的价值
观和人生观，让人
生更加充实，更加
有意义。

有意义。

学生倾听，表
现出积极的感情。

现出积极的感情。

板书设计
教学反思
1919《范进中举》问题——导读单《范进中举》问题——导读单
姓名：姓名： 班级：班级： 小组：小组：
自学指导：
1、请同学们自己查找作者吴敬梓及小说《范进中举》的相关资料整理在课
本上。

本上。

2、认真阅读文章，划出重点字词，在书上注音，并根据注释或工具书弄清它的含义。

它的含义。

3、试着用一句话概括本文的主要内容。

并准备复述文章的主要情节。

4、在文中用红笔标出有关范进的人物描写的句子,用黑笔标出有关胡屠户的人物描写的句子,初步体会这两个人的性格特点. 
我的问题：
自己评价: 小组评价：小组评价： 老师评价
《范进中举》问题——生成单
姓名：姓名： 班级：班级： 小组：小组：
预习成果展示：
1、将你认为重要的字词整理在这里。

不要忘了它们的读音哟。

2、解释下列词语，并任意选择其中两个造句。

诺诺连声：诺诺连声： 不省人事：不省人事： 商酌：商酌： 踱步：踱步：
2、在文中找出你最感兴趣的情节，在文中找出你最感兴趣的情节，有感情的朗读给大家。

有感情的朗读给大家。

有感情的朗读给大家。

初步体会人物的初步体会人物的性格特点。

性格特点。

教师预设问题：
1、小说围绕范进中举前后自身的变化及胡屠户、小说围绕范进中举前后自身的变化及胡屠户、张乡绅、张乡绅、张乡绅、众乡邻等人对范众乡邻等人对范进态度的变化展开情节。

认真阅读课文，整理重点情节，完成下表。

后性格特点
举 后
前中 举
举 前
中 举
进
范 进
胡屠户
张乡绅
众乡邻
2、本篇小说对各色人物都进行了大量生动的描写，
请你找出其中的一句进本篇小说对各色人物都进行了大量生动的描写，请你找出其中的一句进。