基于PPDER的英语专业学生课堂展示创新模式的设计与实践

基于PPDER的英语专业学生课堂展示创新模式的设计与实践
陈敏1，李莎莎2
（1,2长沙理工大学外国语学院，湖南长沙 410076）
摘要: 近十年来，国内外有关学生课堂展示的研究倍受同行关注，显示出一定优越性，但也因存在的种种不足，在具体实际教学中，有关学生课堂展示并没有充分发挥其积极作用。

鉴于此，本文作者提出一种《基于PPDER的大学生综合英语课堂教学创新模式》，运用此模式，对长沙理工大学外国语学院英语专业二年级学生的《综合英语》进行了课堂展示，并进行了长达近两年的追踪研究。

结果表明：PPDER是一套高效的且适用于英语专业《综合英语》课堂的学生课堂展示模式；它不仅能充分激发师生内在动机和积极情感，而且有助于鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习和终身学习能力，增强英语学习的自信心。

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：
关键词：学生课堂展示；PPDER；英语教学
Creative Design and Practice of English Major Students’ Classroom Exhibition Based on PPDER
Chen Min1,, Li Shasha2
（1,2 The school of foreign languages of Changsha University of Science and Technology, Changsha Hunan 410076）
Abstract:Great attention has been paid to the research of students’ classroom exhibition in the recent ten years. I ts advantages are obvious, while many research also indicate that students’ classroom exhibition does not play a fully positive role in pra ctice. This paper puts forward PPDER，which has been adopted to apply to the English majors of Changsha University of science and technology. The result of the two years longitudinal study of English major students manifests that PPDER can not only arouse the inner motive and positive emotion of both students and teachers, but also attribute to the active participation of students in class and cultivate students’ capability of autonomous study.
Key words: students’ classroom exhibition, PPDER, English teaching and studying
0前言
课堂展示(Presentation)是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段，是指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学实践活动。

［１］就形式而言，课堂展示可以分为：个人展示和小组合作展示。

前者侧重个人的独立性，给个人发展以充分的锻炼机会；而后者则侧重团队合作学习，要求组员间相互合作，共同完成一个课题。

［２］目前，这种课堂展示作为一种有效的手段在我国的外语教学中也已得到了一定的应用，并对课堂教学形式、教学内容乃至师生角色都产生了较大的影响。

其中最早从事这个研究、且影响力最大的是浙江师范大学外国语学院课改项目的重要成果RICH教学，它将Presentation作为RICH教学法的主要教学手段和环节，主要在英语专业基础阶段学生中开展，鼓励学生自选话题，以小组形式做Presentation[3]- [4]。

继浙江师范大学外国语学院课改项目的重要成果RICH教学法实施以来，很多高校的英语课堂教学纷纷尝试这一手段，相关研究及论文成果也纷至沓来[5]-[16]，实践证明，这种教学手段能一定程度上帮助学生学会学习，激发学生的创造思维，突破课本局限，形成师生共学场面。

但也充分显示了这种模式的不足：其一、如何调动学生的学习积极性、主动性和创造性，并使其自主发展？其二、部分同学对学生课堂展示存在理解困难如何解决？其三，在展示过程中，展示者讲得不亦乐乎, 可听众却认为展示者介绍的东西和自己关系不大如何解决？其四、展示者和听众在课堂展示过程中任务不均衡带来的角色间缺失互动现象如何消除？凡此种种问题，都急需解决，正因为如此，作者结合自己多年来的英语教学实践，创建了《基于PPDER的大学生综合英语课堂教学创新模式》，并进行了有益的尝试，通过近两年的跟踪调查研究，证明：PPDER是一套高效的且适用于英语专业《综合英语》课堂的学生课堂展示模式；它不仅能充分激发师生内在动机和积极情感，弥补上面的种种不足，而且有助于鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生自主学习、终身学习的能力，在课堂展
【作者简介】
1.陈敏（1977－），女，湖南邵阳人，硕士，长沙理工大学外国语学院讲师，研究方向：二语习得；邮箱：; 联系电话：. 本课题系长沙理工大学校级大学生创新课题。

2. 李莎莎，长沙理工大学外国语学院英语专业2011级学生。

示中，能最大限度地发挥了它的积极作用。

下面是作者创建PPDER的基本思路、具体做法和实际效果及分析。

1.PPDER学生课堂展示创新模式的基本思路
学生课堂展示在中国的课堂教学中慢慢扎下了根，很多高校英语老师纷纷采纳这一模式进行课堂教学。

我们在《综合英语》课堂上采用这一教学模式时经常发现以下几大问题: 首先，学生在《综合英语》课堂上的课堂展示内容材料良莠不齐，有些学生的选题枯燥乏味，导致某些展示者讲得不亦乐乎, 可听众却认为展示者介绍的东西和自己关系不大，并没有认真倾听；其次, 有些展示者选的题目有趣，但是只运用大量英文字幕，盯着字幕讲解，不和听众交流，自顾自讲；另外，有些展示者的PPT制作得过于呆板、生硬，提不起听众的兴趣；最后，做完展示后的提问环节，很多同学即兴回答问题能力较弱，面对问题甚至听不懂，缺乏展示者与听众的有效互动。

鉴于前人对于学生课堂展示的研究的不足之处，本研究拟改进原有课堂展示教学的操作方法，探索一套适合于英语专业学生的行之有效的学生课堂展示即PPDER （Preparation-Presentation-Discussion-Evaluation-Reflection）的学生课堂展示教学模式。

PPDER在我们的教学实践中一般按照五个阶段来实施, 即：课前准备(Preparation)，课堂展示(Presentation)、课中讨论(Discussion)和课堂评价(Evaluation),及课后反思(Reflection)，其具体实施环节可以参看图1。

图1：PPDER英语专业《综合英语》学生课堂展示模式
2.PPDER学生课堂展示教学模式的具体实施
2.1实施目的
本研究把以课堂展示为核心的PPDER学生课堂展示教学模式应用于大学英语专业的《综合英语》课堂，其主要目的是希望通过学生的合作，参与和展示，充分激发师生内在动机和积极情感，鼓励学生积极参与课堂活动和培养学生的自主性学习能力，既打破传统的英语课堂教学模式，也能实现英语教学多方面目标的达成。

2.2实施对象
本项目的实施对象为长沙理工大学外国语学院英语专业二年级学生，主要应用于英语专业《综合英语》教学课堂，试验期长达一年；由于班上学生英语水平参差不齐，所以，具有一定代表性。

2.3实施方法
1．调查摸底法。

本次项目共进行两次问卷调查，分别针对PPDER教学模式实施前后的英语专业《综合英语》课堂的学生展示环节进行问卷调查，对比分析学生对这一教学环节的认可度和提升点。

2．实证试验法。

将本项目的创新模式应用于长沙理工大学外国语学院英语专业二年级学生的《综合英语》课堂上，在教学实践中检验其可行性。

3．定性分析与定量分析相结合、一般研究与个案研究相结合。

该研究模式统计数据真实地反映了实施前后学生学习变化情况，它将质的研究与量的研究相结合，能及时做好项目进展及总结报告。

2.4实施步骤
课前准备P(Preparation)阶段：学生个人展示和小组合作展示。

以小组或者寝室为单位将全班分为几个团队，同时也注重个人展示，不定期选择个人进行课堂展示。

前者侧重团队合作学习，要求组员间相互合作；而后者侧重个人独立性，给个人能力以充分的施展和锻炼空间。

个人展示主题以国内外新闻介绍，或《综合英语》课文相关主题文化背景介绍等为主导；小组课堂展示可就某一主题进行辩论赛，甚至就《综合英语》的某篇课文进行试讲，做到各司其职，利用个人特长达成合作。

课堂展示P(Presentation)阶段：包括展示者课堂呈现，主题讨论，和课堂评价。

课堂呈现是PPDER教学模式的核心，它要求展示形式的多样化以及师生，生生角色的课堂互动。

其基本步骤为：（1）展示者在课前将课堂展示中出现的比较难的单词写在黑板上; （2）教师布置学生听众做好笔记, 为填写评价表格做准备, 同时给学生10 秒钟的换位思考。

在听众都准备好之后,课堂展示即可开始; （3）展示者在规定的时间内(一般为十分钟左右) , 依据对课堂展示的要求(题目、内容、框架、衔接语、目光、仪态等) 呈现; （4）听众(教师和学生) 记笔记。

课中讨论D((Discussion)阶段：这一环节是PPDER学生课堂展示创新的关键部分。

以往《综合英语》课堂展示的讨论环节就是学生间互提一两个问题，问题没有代表性且没有深度，回答问题的同学也敷衍了事，没有达到学生课堂展示的预期效果。

而PPDER模式创新性地提出加强学生与学生，老师之间的互动，实现讨论形式多样化，如提问、小游戏、或猜谜语。

而且，所提问题最好带有幽默性或爆点，这样有利于吸引听众注意力。

同时，教师也应参与到学生的讨论中，通过点评，提问、质疑, 引导更多学生参与其中，形成师生共学的良好课堂氛围。

课堂评价E（Evaluation)阶段：课堂反馈的关键环节。

课堂点评以主题，展示结构和内容，展示者风采等为核心，采用评价表（见图2）的形式及时有效地进行课堂评价。

同时，学生也可通过倾听教师的点评，学会评价他人，弥补自身不足。

当然，课堂展示的点评是一种技能，应该遵守“公正客观，先优点后缺点，主动给予鼓励与希望”的原则。

图2：课堂展示评价表
课后反思R（Reflection）阶段：总结反思阶段。

该环节安排在课后, 学生(展示者和听众) 就课堂展示写出个人反思, 总结优缺点和成功失败的原因, 整理笔记完成反思表，供下次参考借鉴。

老师也可将反思表汇总，在下一个学生课堂展示前进行点评，总结上一次学生展示的优缺点。

该环节非常重要，它有利于我们不断改进学生课堂展示中的不足，完善我们的教学实践，也有利于增强学生的自信心，并期待下一次的上台，从而使我们的学生课堂展示形成一个良性的循环（如图1所示）。

3.PPDER学生课堂展示教学模式的实际结果分析
3.1数据收集
在PPDER学生课堂展示教学模式实验进行前后，本项目组对实验对象班级进行了两次间隔为一年的问卷调查活动，分别发放100份调查问卷（见附录1），第一次有效回收94份，第二次有效回收86份。

此外，在为期一年的实验即将结束之际，本项目组还要求所有参与的同学填写一份匿名的反思性报告，包括以下三个方面：1)你从这次活动中收获了什么？2)你认为这次活动在实施过程中有哪些不足? 请指出并提出可行性意见。

3)总体评价。

3.2结果分析与讨论
为了进一步探索PPDER这一学生课堂展示的创新模式究竟能否被广大师生认可，能否鼓励学生积极参与课堂活动并培养英语专业学生的自主学习能力，我们对PPDER学生课堂展示实施前后两次问卷调查的数据进行了详细的量化对比分析，具体结果可参看表1.
本问卷调查的1至3题是专门从PPDER的P(Preparation准备)展开问卷调查分析的，根据表1的问卷调查1-3题的结果，我们可以看到在PPDER 实施前，学生花在做课堂展示的时间比较短，56%的学生只花半天的时间就整理好一份学生课堂展示材料（题1），60%的学生认为做课堂展示所花费的精力不太多（题2），只有10%的同学承认自己花费许多课余时间来准备课堂展示材料，而且准备非常充分（题3）；这说明学生有可能根本没有深入了解自己所准备材料的内容就匆匆上台展示，更不用说与听众之间进行良好的互动。

而在实施PPDER以后，花费很多时间准备且准备较充分的学生由PPDER实施前的10%上升到42%（参看题3），这说明在创新模式实施以后，学生对课堂展示越来越重视了，愿意花时间和精力积极参与这一课堂活动。

本问卷调查的4至7题是专门从PPDER的P(Presentation展示)展开问卷调查分析的，根据表1的问卷调查第4题的结果，我们可以得出在PPDER 实施前，学生偏爱个人独立思考独立完成任务（37%），但在PPDER 实施后，学生更偏爱以小组为单位的课堂展示模式（38%），当然，还有20%的学生偏爱两两对话模式，24%的学生喜欢小组合作情景、辩论、剧情表演模式，这充分反映了学生喜欢多种模式的课堂展示，而不是拘泥于单一模式的展示。

由题5的结果可以看出，不管是PPDER
实施前还是PPDER 实施后，学生的课堂展示形式还是以PPT为主（69%和55%），而以其他三种形式的展出比较少，不到50%。

虽然在PPDER 实施后，学生从网上下载英文视频多了一些（由原来的16%上升到28%），但自编视频和自编短剧却还是很少，均不到10%。

这表明学生在课堂展示时基本都能用PPT 进行展示，但形式却比较单一。

另外，对于课堂展示中的PPT制作，PPDER 实施前，只有25%的学生选择下载PPT模版，认真修改，制作精美图片并插入效果；40%的学生选择比较注意PPT形式，会选择相关图片；甚至还有5%的学生不在乎PPT的形式；在PPDER 实施后，有56%的学生认真制作PPT，更在乎个人及小组的课堂展示效果，更注意吸引听众的眼球，激起同学学习英语的兴趣。

对于学生课堂展示中的主题或内容选择，PPDER 实施前，只有28%的学生会选择当下热门或贴近生活的话题，吸引听众兴趣; 而在PPDER实施后，48%的学生会认真对待展示任务，构思贴近生活的热门话题以吸引全班同学的注意力和学习英语的兴趣。

本问卷调查的8至10题是专门从PPDER的D(Discussion讨论)展开问卷调查分析的，根据表1的问卷调查第8题的结果，我们可以得出在PPDER 实施前，只有12%的展示者能熟练地回答听众的提问，而在PPDER实施后，46%的学生对于听众的问题可以做到从容不迫；这表明学生不仅熟悉展示的内容，而且对展示内容的难点重点都有仔细思考和准备。

另外，PPDER 展示前，50%的学生对于教师参与讨论互动持一般态度，没有非常欢迎教师参与互动，而在PPDER实施之后，非常欢迎老师参与互动的学生高达54%，这表明学生喜欢教师参与到学生的讨论当中来，相互学到自身所缺乏的知识，形成师生共学的良好课堂氛围。

针对课堂讨论的形式，PPDER实施前，学生主要以提问的形式（72%）来互动，PPDER之后，虽然学生（60%）还是以互相提问的形式进行讨论互动，但学生更注重讨论的趣味性，所提的问题更有深度和内涵；另外小游戏由原来的10%上升到20%，猜谜语由5%上升到15%，采访访谈由3%上升到10%，这都表明学生课堂展示的讨论环节丰富多彩，彰显了PPDER模式的创新性以及其受欢迎的程度。

本问卷调查的第11和12题是专门从PPDER的E(Evaluation评估)展开问卷调查分析的，根据表1的问卷调查第11题的结果，我们可以得出在PPDER 实施前，学生课堂展示并讨论后，比较依赖教师，53%的学生等着老师来对课堂展示进行点评总结，但在PPDER实施后，学生们（40%）倾向于先由每个小组成员表达自己的看法，派各小组代表上台总结；这表明学生的自主学习能力在PPDER实施之后增强了。

另外，从问题12可以看出学生更希望《综合英语》老师能从学生的展示内容和问题设计来点评以促进学生课堂展示的不断提高。

本问卷调查的第13和16题是专门从PPDER的R（Reflection 反思）展开问卷调查分析的，根据表1的问卷调查第13题的结果，我们可以得出在PPDER 实施前，52%的学生选择一周一次学生课堂展示，而到PPDER实施后，48%的学生选择一周两次学生课堂展示，这表明学生更希望每次《综合英语》课能与同学老师一起去领受课堂以外的知识，同时锻炼
自己的口语表达能力以及概括能力。

从第14题可以看出，在PPDER实施前，学生用在课堂展示的时间很少，62%的学生只花了5分钟左右就完成了一次课堂展示，这样很难达到学生课堂展示应该具有的效果。

但在PPDER之后，57%的学生反映花在课堂展示的时间为15分钟左右，这表明学生课堂展示的内容丰富了，不仅有精美的PPT制作，而且还有英文视频和就主题的激烈讨论。

从学生的课堂展示表现（第15题）看，在PPDER之前，33%的学生自顾自讲，28%的学生盯着字幕看，27%的学生很少与听众交流；可在PPDER实施之后，前三者的比率明显下降，真正做到从容不迫并与听众积极互动的比率却提高到51%，这表明PPDER实施后学生能主动投入到学生课堂展示这一环节，并尽量使自己的课堂展示能达到预期的效果。

这也可以从第16题的问卷结果显示出来，PPDER实施前，34%的学生认为展示者与听众之间的互动还不够；52%的学生认为学生课堂展示对于提高学生的听说读的实践能力帮助不大；但在PPDER实施后，62%的学生认为学生课堂展示能调动同学们的积极性和参与度，提高学生的口语表达能力，也能扩大英语专业学生的知识面。

3.3 PPDER学生课堂展示教学模式可行性的认定
经过长达一年的教学实践，本项目组认为PPDER学生课堂展示教学模式是行之有效并为广大学生认可的教学模式。

它的创新之处尤其体现在以下四个方面；
首先，PPDER能够提高英语专业学生的英语综合技能的应用能力。

英语的学习不是孤立地听，说，读，写，译等5种相互隔离的技能，而是一个综合运用的过程。

通过实验数据分析，我们发现PPDER教学模式不仅能够促进英语口头语言表达能力的提高，同时在点评展示的过程中能够增强学生记笔记的能力，并且促进主题作文的写作，引发学生的思维拓展。

在课堂展示的舞台上，同学们能够争取到公众演讲的机会，提升自己的口头表达能力等等。

其次，PPDER能促使学生学会尊重，即展示者和观众的换位思考。

当学生看到同伴走上舞台进行展示时就会进行换位思考：“如果我站上讲台，会期待听众有什么表现？”“如果现在你是听众，你最希望展示者有什么样的表现?” 在换位思考中学生之间形成了一种无形的自我期望和他人期望，在高度的关注中，展示者和听众之间在心理上建立起互相期待和尊重。

经过一段时间后，学生的英语课堂上不再需要维持秩序，明确的任务和换位思考使得展示者和听众都沉浸在受尊重的氛围中，享受着获得新知的喜悦和辛劳得到认可的欣慰。

然后，PPDER能促使学生学会合作。

在小组团队展示的过程中，小组成员们体验到了合作的价值，也发现了自身的价值和潜能，增强集体荣誉感和团队合作学习意识。

在合作学习中，因为小组的共同利益，使得一些沉默的同学也会积极参与
到小组作业中，小组责任感增强。

在小组成员一起找资料，一起排练，一起想主意的过程中，团队成员间的感情也会进一步加深，更有利于建立和谐的团队关系。

最后，PPDER能促使学生学会评价与自我反思。

通过评价和反思环节，PPDER教学模式改变了听众---学生的“闲置”状况，增强了学生的主人翁意识。

教师对学生的课堂点评示范，以及学生对于课堂的直观感受，即及时有效地进行课堂点评，使得学生能够从细节方面去挖掘同学的优缺点，从而反思自身，提升自己的能力。

有了评价的支撑，课堂展示的效果也自然进入到了良性循环中。

结语
探索新的英语教学模式，科学合理地组织设计教学过程形成保质有效的教学方法，培养自主学习能力，是解决当前大学英语教学‘高耗低效’局面的关键措施。

PPDER学生课堂展示教学模式作为英语教学的有效手段，本文旨在将教学理论与实践相结合，通过PPDER课堂教学展示创新模式的设计，探讨和推进新时期英语教学模式的改进，为学生提供了一个用英语交流的平台，通过意见交流的互动经历，运用并增加语言储备，学会人与人之间交流的技巧，树立自信，提高了自主学习的能力。

实践证明，它不仅可以发挥学生的创造力，培养团队合作精神，激发学习的主动性和积极性，同时还可以增进学生之间、师生之间的相互了解，在合作中共同营造轻松愉快的学习氛围，创设说英语、用英语的机会和环境。

此外，小组合作课堂展示活动最终的受益者将不仅仅是学习者本身，教师在组织教学过程中、在学生的课堂展示活动中也会得到提高。

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