苏教版四年级语文苹果里的五角星教案

5 苹果里的五角星
教材分析：
这是一篇充溢童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐私”：把苹果拦腰切下去，苹果核局部就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创建力来源于打破常规的思维方式。

课文5个自然段，第一至四自然段可以分为一段，第五自然段为第二段，是理解的重点与难点所在。

教学时重在抓住重点句“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”“什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”引导学生思索，从中受到启迪。

教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、比拟文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创建”的真正含义，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点：
体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创建”的真正含义，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。

教法学法：
1、运用多媒体PPT课件与音乐、自读与品读等方法，在详细的语言环境中扶植学生领悟文本所表达的思想感情。

2、通过自主探究与合作沟通学习，使学生运用并驾驭“读一读、划一划、问一问、说一说”的学习方法。

3、运用抓住关键词句的方法，理解文本并有感情地读好课文。

教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，提醒课题。

1、小挚友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。

今日我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。

2、出示课题：《苹果里的五角星》。

3、学生齐读课题。

二、初读课文
自读要求：
1、给课文个自然段写上序号。

2、自由轻声读课文。

读准生字，读顺语句和课文。

3、读读下面的词语，查字典或联络上下文，想想他们的意思。

清楚陌生苹果核按部就班感受魅力图案
鲜为人知创建力
4、学生自学，老师巡察，适时指导。

5、检查自学状况
三、细读课文，理解课文的主要内容
1、说说你读懂了什么？
2、学生自由探讨。

第二课时
一、提出问题
1、老师揭题，引发学生思索：
看到这个课题，你有什么疑问吗？
2、师生梳理重点问题。

预设问题：
1、苹果里为什么会有五角星？苹果里的五角星是什么样子的？
2、课文给我们什么启示？
二、探究学习
（一）自探：
1、自探提示：自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，留意读顺句子，读通课文。

2、学生自读课文，划出不理解的词和句子。

3、检查学生生字的驾驭状况，扶植学生正音。

留意“疏”是翘舌音；“案”是前鼻音；“秘”读mì。

4、指名读课文。

提示生字的读音，留意长句的停顿。

范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。

这个隐私/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……”
（二）合探一：
1、老师让学生拿出苹果，四人一组练习切。

提示学生不要一齐切，最好先切一个，视察视察再切第二个，再视察再切第三个、第四个……
2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发觉苹果里的“五角星”？
3、请学生汇报自己切苹果的状况。

4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。

）
师：请联络上下文说说自己是如何理解的？
老师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点：
（1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力气”，结合上下文与辞典中的说明，本文的魅力指的是拦腰切苹果发觉到五角星，是很多人没有发觉的，所以特殊吸引人。

在第5自然段中“这个隐私不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，如今我又传给你们大家。

”从中可以看出吸引人的力气。

（2）从“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创建力。

（3）综观全文，那种从顶部切究竟部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发觉到五角星的人更少，所以才有魅力。

（4）课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本事”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

（5）从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“如今我又传给你们大家”。

5、学生自读第4自然段，理解“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”（生读自悟）
（三）合探二：
师：我想请同学们用探讨的方法来解决“这个五角星最早是由谁发觉的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

1、找寻这个极具创建力的世界名人。

老师或学生简介世界第一个发觉这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。

2、探究一般人为什么不拦腰切苹果？
通过学生反复探讨，再次视察学生动手切苹果思索、沟通，老师归纳整理：（1）苹果不拦腰切——好看。

我们把从顶端切究竟部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

（2）苹果不拦腰切——表达公允。

假如几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁情愿吃小的？谁好意思干脆拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公允的问题。

（3）苹果不拦腰切——一种习惯。

人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。

（4）人们不会想到切苹果还会有什么创建，怎么便利怎么切……
通过师生互动，老师小结：因为好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；因为公允，人们缺少了发觉；因为习惯，人们缺少了思索，也就缺少了创建和独创。

所以，打破常规思维，或许就能呈现你的创建力。

指导学生感情朗读。

（提示读出自己创建发觉的喜悦之情。

）
三、运用拓展
1、读到这儿，我想起了一个人，（板：李秉哲）他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。

师讲卖报的故事。

出示故事。

你觉得李秉哲的做法怎么样？
师小结：正因为他有创建力，才让他一步步走向胜利，走向辉煌。

是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种卖报纸的方法。

你还能说一两个例子，换一种说法吗？（曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸····）
2、阅读介绍名人独创创建的故事，总结他们胜利的缘由。

3、其实创建力离我们并不遥远，它就在我们身边，你想不想做个有创建力的人？请同学们用“苹果核、隐私、孙悟空、种子、机器猫”等词语编一个好玩的小故事。

4、故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。

板书设计：
5 苹果里的五角星
横切常规
拦切换角度=新发觉教学反思：。